Plano de Ensino IDENTIFICAÇÃO

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1 EIXO TECNOLÓGICO: Licenciatura Plano de Ensino IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU:( )integrado ( )subsequente ( )concomitante ( )bacharelado (X)licenciatura ( )tecnólogo MODALIDADE: ( X) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD COMPONENTE CURRÌCULAR: Sociologia da Educação ANO / SEMESTRE: 2014 /2º SEMESTRE ou ANO DA TURMA: 6º SEMESTRE TURNO: NOITE TURMA: DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS: DIRETOR (A) DE ENSINO: DOCENTE(A): Alexander da Silva Machado Maria Terezinha Verle Kaefer Priscila Gualberto de Lima CARGA HORÀRIA: 36H/A EMENTA A Sociologia da Educação na formação do professor. Teorias da Sociologia da Educação. Sociedade, Educação e Vida Moral: Durkheim e a Educação. Sociedade, Educação e Emancipação: Marx e o pensamento sociológico. Weber e a Educação. Bourdieu e a Educação. Gramsci e a Educação. Sociologia da Educação no Brasil. Educação em Direitos Humanos na escola contemporânea. Educação e Sociedade: perspectivas contemporâneas emergentes. OBJETIVOS OBJETIVO GERAL DO CURSO: O curso de Licenciatura em Matemática proposto tem como objetivo geral formar profissionais qualificados capazes de atuar na Educação Básica e em outros espaços educativos, formais ou informais, bem como de prosseguirem seus estudos na pós graduação. Espera-se, ainda, possibilitar a formação de cidadãos com embasamento teórico-metodológico, visando à construção de aprendizagens significativas, instrumentalizando o futuro professor para posicionarse de maneira crítica, criativa, responsável, construtiva e autônoma no processo escolar e social. OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR: - Proporcionar ao aluno o acesso ao processo de análise sociológica do fenômeno educacional; - Analisar as principais teorias sociológicas sobre educação; - Compreender a relação educação e sociedade; - Investigar a relação entre educação e desigualdades sociais; - Interpretar os discursos sociológicos contemporâneos acerca do fenômeno educacional. METODOLOGIA Aulas expositivas, seminários e atividades em sala de aula com base na leitura de textos..

2 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Introdução às Ciências Sociais: conceitos básicos de sociologia; 2. Teorias clássicas da sociologia e a educação: Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber; 3. Teorias sociológicas da educação; 4. Gramsci e a educação; 5. Althusser e a escola: um aparelho ideológico do Estado; 6. A sociologia figuracional de Norbert Elias; 7. Bourdieu: Educação e reprodução; 8. Educação e desigualdade social: Bernard Lahire e Claude Dubar; 9. Novos temas na sociologia da educação: perspectivas atuais. CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA Dias FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

3 F = FERIADO R =RECESSO A= Avaliação AVALIAÇÃO Instrumentos a serem usados pelo docente (a): A avaliação será processual, devendo ocorrer em todos os momentos do desenvolvimento da disciplina, podendo, assim, os processos de ensino e aprendizagem serem retomados. Serão considerados para fins de compreensão sobre o aprender dos alunos: a participação nas discussões, o envolvimento nos trabalhos propostos, a construção dos trabalhos individuais, a realização das leituras, a apresentação de trabalhos. No decorrer do semestre serão solicitadas provas, trabalhos individuais e de grupos. Critérios de avaliação: Domínio conteudista, participação e envolvimento com os tópicos de estudo. A expressão clara de ideias, a identificação dos principais conceitos trabalhados, a capacidade de estabelecer relação entre os conteúdos aprendidos e situações práticas analisadas de forma autônoma. RECUPERAÇÃO PARALELA: A Recuperação Paralela será realizada no decorrer do processo de formação em momentos específicos. Logo, ocorrerá em dias e horários alternativos fora do período de atividades em sala de aula, contemplando a demanda de alunos e as necessidades verificadas. PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI) PRÁTICA PEDAGÓGICA INTEGRADA TURMA: 2012 TURNO: Noturno ANO: 2014 CURSO: Licenciatura em Matemática Projeto: A prática docente nas escolas: entrelaçando o ensinar, o aprender e o avaliar na produção de saberes e subjetividades. Público Alvo: Estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática, sexto semestre. Objetivo Geral: Produzir reflexivamente uma análise crítica dos processos de ensino-aprendizagem e dos instrumentais avaliativos dispostos nos aportes teóricos e metodológicos que orientam a organização do trabalho pedagógico por meio de uma prática pedagógica integrada entre as disciplinas Estágio Curricular Supervisionado II e Sociologia da Educação, tecendo como eixo de análise a linguagem, a cultura, o tempo e o espaço da prática de ensino-aprendizagem avaliação na produção de saberes e subjetividades. Objetivos Específicos:

4 Investigar o grau de alcance e os limites das diretrizes para os processos de ensino-aprendizagem avaliação, por meio do mapeamento de alguns estudos nessa área; Analisar criticamente os processos de ensino-aprendizagem e das práticas avaliativas dispostas nos aportes teóricos e metodológicos que orientam a formação do professor e a organização do trabalho pedagógico; Produzir um material (texto, maquete, documentário, etc.) fruto das análises reflexivas derivadas da prática pedagógica integrada. Problema: Em que sentido os aportes teóricos utilizados na formação do professor influem em sua prática pedagógica? Justificativa: A discussão da prática pedagógica enquanto uma atividade reflexiva iniciada no semestre passado juntamente aos acadêmicos do quinto semestre do Curso de Licenciatura em Matemática, abriu a necessidade de problematizar e aprofundar os processos de ensino-aprendizagem e dos instrumentais avaliativos dispostos nos aportes teóricos e metodológicos que orientam a organização do trabalho pedagógico, tendo em vista a própria inserção curricular destes acadêmicos no Curso, em virtude do Estágio Curricular Supervisionado II. Se anteriormente o foco centrou na análise do planejamento ensino-aprendizagem, em suas diferentes concepções, abordagens e níveis, agora é o momento de ampliar esse debate, conduzindo os processos de ensino-aprendizagem na análise da linguagem, da cultura, do tempo e do espaço da prática pedagógica. O estágio é, sem dúvida, um componente teórico-prático, em que uma dimensão ideal (teórica, subjetiva, articulada com diferentes posturas educacionais) e real (material, social e prática, própria do contexto da escola) são confrontadas e colocadas em exercício. Que implicações a aproximação da realidade escolar e a prática pedagógica impõe a esses acadêmicos? Quais os pressupostos teóricos e metodológicos que orientam sua prática docente? Qual o eixo articulador da relação teoria prática na formação docente? Em que sentido os pressupostos teóricos, políticos e ideológicos, as concepções diferenciadas de mundo, escola, prática docente integram a dimensão do ensino, dos temas didáticos, dos objetivos, da metodologia, da avaliação, do planejamento? Em que medida a linguagem, a cultura, o tempo e o espaço atravessam a prática de ensino-aprendizagem avaliação na produção de saberes e subjetividades? Para que o estudo da prática escolar não se restrinja a um mero retrato do que se passa em seu cotidiano, mas envolva a reconstrução dessa prática, desvelando suas múltiplas dimensões, é necessária uma perspectiva teórica definida, um enfoque que auxilia a captar seu dinamismo e oriente sua análise e interpretação. Afinal, ensinamos não para produzir minúsculas bibliotecas vivas ambulantes, mas para fazer o estudante pensar. Assim, questionar o quê? (conteúdo) e para quê? (objetivos), para quem? e de que forma?, são indagações presentes no cotidiano do professor em sua prática pedagógica que refletem na formação mais ampla de seus alunos. Alcançar uma relação orgânica da dimensão teórico-prática implica se voltar para os valores, as concepções e os significados da prática pedagógica e sua relação com a linguagem, a cultura, a sociedade, reconstruindo os processos de ensino-aprendizagem avaliação e as relações que configuram a experiência escolar. Essa visão da escola como espaço social em que movimentos de aproximação recriam co-

5 nhecimentos, mas também valores e significados, exigindo o rompimento de uma visão estática, repetitiva, disforme como algumas vezes são apresentados em fontes de consulta para organização dos conteúdos e dos exercícios a serem desenvolvidos com os alunos. Daí que conhecer a escola significa colocar uma lente de aumento na dinâmica das relações e interações que constituem o seu cotidiano, aprendendo os modos de organização do trabalho escolar e compreendendo o papel e a atuação de cada sujeito nesse complexo interacional em que ações, relações, conteúdos, metodologias são construídos e colocados em (inter)ação. É pautado nesse contexto complexo da realidade escolar em articulação com a constante necessidade de reflexão sobre a prática docente e sua relação com a dimensão social que justificamos a prática pedagógica integrada ora apresentada. Desenvolvimento Metodológico: Para iniciar a discussão serão problematizados alguns conceitos chaves e noções provindas de pesquisas sobre os pressupostos teóricos que orientam os processos de ensino-aprendizagem avaliação. A atividade segue com a análise crítica dos materiais didáticos dirigidos para a organização do trabalho pedagógico à luz dos pressupostos teóricos problematizados nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado II e Sociologia da Educação. Por fim, a materialidade impressa em textos, maquetes, documentários, etc., compõe a parte construtiva das análises teóricas e metodológicas que pautam a prática pedagógica. Recursos Necessários: Livros/artigos de pesquisa científica e materiais didáticos; Relatos de práticas pedagógicas; Projetor de multimídia. Professores Envolvidos Cristiane Ludwig e Priscila Gualberto de Lima. Carga Horária: 20 horas/aula Tempo de Duração: Quatro meses. Conclusão/ Socialização: O resultado das análises será apresentado em forma de seminários. Avaliação: A proposta da prática integrada será considerada como atividade avaliativa constituinte da disciplina, tanto em termos quantitativos como qualitativos. O componente curricular prevê PPI: ( ) Sim ( )Não ( )Colaboração Articulação com os componentes curriculares:

6 Obs: Se o Componente prevê PPI anexar projeto ao Plano de Trabalho Docente Planejamento da realização das atividades não presenciais Estudo dirigido e prática orientada. BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CARVALHO, Alonso B. et al. Sociologia e educação: leituras e interpretações. São Paulo: Avercamp, GOHN, Maria da Glória. Sociologia da Educação: Campo de Conhecimento e Novas Temáticas. Educação & Linguagem, v. 15, p , MARTINS, José de S; FORACCHI, Marialice. M. Sociologia e Sociedade: leituras de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: LTC, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ADORNO, Theodor W. Educação após Auschwitz. In: Educação e Emancipação. 2.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, BOURDIEU, Pierre. A Escola conservadora: as desigualdades frente a escola e à cultura. In: NOGUEIRA, Maria Alice, CATANI, Afrânio. Escritos de Educação. 8 ed. Petrópolis RJ: Vozes, DUBAR, Claude. A socialização: construção das identidades sociais e profissionais. Porto: Porto Editora,1997. DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. 11ª edição, São Paulo: Melhoramentos, LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares. São Paulo: Ática, BIBLIOGRAFIAS PARA APROFUNDAMENTO NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio. Escritos de Educação. 8.ed. Petrópolis: Vozes, TOZONI-REIS, Marília Freitas de Campos. A contribuição da sociologia da educação para a compreensão da educação escolar. In: Sociologia da Educação, UNIVESP, São Paulo, 2003, p OBSERVAÇÃO Revisado em / /2014 Por: ASSINATURAS

7 Frank Jonis Flores de Almeida Coordenador do Eixo Tecnológico ou Curso Priscila Gualberto de Lima Docente Taniamara Vizzotto Chaves Coordenação Geral de Ensino Aparecida Tania Lamberte Pedagoga