Plano de Ensino IDENTIFICAÇÃO

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1 EIXO TECNOLÓGICO: Ensino Superior Plano de Ensino IDENTIFICAÇÃO CURSO: FÌSICA FORMA/GRAU:( )integrado ( )subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado ( X) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( X) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD COMPONENTE CURRÌCULAR: EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS ANO / SEMESTRE: 2014 /1º SEMESTRE ou ANO DA TURMA: 5º SEMESTRE TURNO: NOITE TURMA: 301 DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS: DIRETOR (A) DE ENSINO: DOCENTE(A): CARGA HORÀRIA: 40H Alexander da Silva Machado Maria Terezinha Verle Kaefer Isolete Paim Dutra EMENTA EMENTA: Analisar aspectos sociais, políticos e epistemológicos presentes nas diferentes concepções de educação de jovens e adultos. Conhecer e analisar as teorias e políticas públicas no âmbito da EJA. Conhecer e problematizar os processos de ensino-aprendizagem e as alternativas metodológicas na educação de jovens e adultos. Compreender o papel social, político e cultural da educação de jovens e adultos. OBJETIVOS OBJETIVO GERAL DO CURSO: O curso de Licenciatura em Física proposto tem como objetivo geral formar profissionais qualificados capazes de atuar na Educação Básica e em outros espaços educativos, formais ou informais, bem como de prosseguirem seus estudos na pós graduação. Espera-se, ainda, possibilitar a formação de cidadãos com embasamento teórico-metodológico, visando à construção de aprendizagens significativas, instrumentalizando o futuro professor para posicionar-se de maneira crítica, criativa, responsável, construtiva e autônoma no processo escolar e social. OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR: Analisar e refletir os aspectos históricos da educação de jovens e adultos no Brasil, considerando os aspectos teóricos da educação de pessoas jovens, adultas e idosas e os desdobramentos teórico-metodológicos a partir das teorias apresentadas. METODOLOGIA

2 Atividades expositivas dialogadas; estudos de textos e discussões; trabalho em pequeno e grande grupo; pesquisa bibliográfica; pesquisa de campo; seminários. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Contextualização histórica da EJA no Brasil. Estudo teórico-prático sobre as questões didático-metodológicas da EJA, numa concepção crítica e interdisciplinar. Os processos de investigação, planejamento, intervenção e avaliação, em uma ação docente. A construção da autonomia e do desenvolvimento de competências para a vida e para o mundo do trabalho. Políticas públicas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos. Tempos e espaços educativos. Formação de professores para a EJA. CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA Dias FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 4h/a 8h/a 8h/a 8h/a 8h/a 4h/a F = FERIADO R =RECESSO A= Avaliação CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA Dias FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

3 F = FERIADO R =RECESSO A= Avaliação AVALIAÇÃO Instrumentos a serem usados pelo docente (a): A avaliação será processual, devendo ocorrer em todos os momentos do desenvolvimento da disciplina, podendo, assim, os processos de ensino e aprendizagem serem retomados. Serão considerados para fins de compreensão sobre o aprender dos alunos: a participação nas discussões, o envolvimento nos trabalhos propostos, a construção dos trabalhos individuais, a realização das leituras, a apresentação de trabalhos. No decorrer do semestre serão solicitadas provas, trabalhos individuais e de grupos. Critérios de avaliação: Domínio conteúdista, participação e envolvimento com os tópicos de estudo. a expressão clara de idéias, a identificação dos principais conceitos trabalhados, a capacidade de estabelecer relação entre os conteúdos aprendidos e situações práticas analisadas de forma autônoma. RECUPERAÇÃO PARALELA: A Recuperação Paralela será realizada no decorrer do processo de formação em momentos específicos. Logo, ocorrerá em dias e horários alternativos fora do período de atividades em sala de aula, contemplando a demanda de alunos e as necessidades verificadas. PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI) O componente curricular prevê PPI: ( ) Sim ( )Não ( X )Colaboração Articulação com os componentes curriculares: Estágio Curricular Supervisionado I, Metodologia do Ensino de Física I e Educação de Jovens e Adultos Obs: Se o Componente prevê PPI anexar projeto ao Plano de Trabalho Docente

4 Planejamento da realização das atividades não presenciais Estudo dirigido e prática orientada. BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, GADOTTI, Moacir. Educação de Jovens e Adultos: Teoria, prática e proposta. São Paulo:Cortez Editora, BARCELOS, Valdo. Formação de Professores para a Educação de Jovens e Adultos. São Paulo, Vozes, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Proeja: Programa nacional de integração da educação profissional com a educação básica na modalidade de educação de jovens e adultos : documento base. Brasília : MEC, p. p. (Formação inicial e continuada / ensino fundamental). CHARLOT, B. (org.). Os jovens e o saber : perspectivas mundiais. Porto Alegre: 45 Artmed, BIBLIOGRAFIAS PARA APROFUNDAMENTO FERREYRA, E. N. A linguagem oral na educação de adultos. Porto Alegre: Artmed, FREIRE, Paulo. Educação como pratica da Liberdade. 29 ed. Rio de Janeiro: Paz eterra, OBSERVAÇÃO Revisado em 18/03/2014 Por: Mairon Melo Machado ASSINATURAS

5 Coordenação:... Coordenador do Eixo Tecnológico ou Curso Coordenação Geral de Ensino:... Coordenação Geral de Ensino Docente:... Docente Supervisão Pedagógica:... Pedagoga

6 PRÁTICA PEDAGÓGICA INTEGRADA TURMA: 301 TURNO: Noturno ANO: 2014 CURSO: Licenciatura em Física Projeto: O Planejamento Didático-Pedagógico como ferramenta para o ensino/aprendizagem da Física na Educação Básica Público Alvo: Alunos do Curso de Licenciatura em Física, quinto semestre. Objetivo Geral: Desenvolver uma prática pedagógica integrada entre as disciplinas de Metodologia para o Ensino de Ciências I, Estágio Curricular Supervisionado I, Educação de Jovens e Adultos e Tecnologias aplicadas ao ensino de física. Objetivos Específicos: Construir um planejamento didático para trabalho com um dos recursos didáticos explorados na disciplina de Metodologia do Ensino de Física (experimento, software, analogia, textos de divulgação cientifica, etc..); Implementar o planejamento construído em turmas de Ensino Médio da escola onde desenvolverá o Estágio Supervisionado I ou em turmas de EJA/PROEJA; Construir um relato sobre a prática pedagógica implementada e compartilhar com os colegas e professores usando recursos tecnológicos como blog ou paper. Justificativa: Durante os quatro primeiros semestres do Curso de Licenciatura em Física do IFFarroupilha os acadêmicos tiveram contato com conhecimentos relacionados a Área Disciplinar, como por exemplo, as físicas, as matemáticas, os cálculos, a geometria e a álgebra, entre outros e também aqueles relacionados as Ciências da Educação, como por exemplo, a didática, os fundamentos da educação, a psicologia da educação entre outros. No quinto semestre do Curso os acadêmicos tem a oportunidade de realizar o seu primeiro Estágio Curricular Supervisionado. A realização do estágio requer que os acadêmicos se utilizem dos conhecimentos advindos das duas áreas acima mencionadas, articulando os mesmos na perspectiva de tranpor o conhecimento adquirido para o contexto escolar. É o momento de pensar o que ensinar, como ensinar, para quem e para que ensinar. Mediante este contexto, faz-se necessários proporcionar espaços acadêmicos que permitam o exercício da articulação entre os conhecimentos.

7 Entendemos que a disciplina de Metodologia do Ensino de Física pode proporcionar esta articulação entre os conhecimentos mencionados, pois tem como objetivo instrumentalizar os acadêmicos para que os mesmos possam planejar atividades docentes para o ensino da física, utilizando diferenciados recursos. Também permite pensar sobre o exercício e a reflexão sobre a atividade docente. Mediante este contexto, trabalhar a disciplina de Metodologia do Ensino de Física articulada a disciplina de Estágio Supervisionado I é fundamental e primordial para que os acadêmicos possam realizar as suas práticas docentes no contexto escolar. Por outro lado, as disciplinas de Tecnologias aplicadas ao ensino de física e de Educação de Jovens e Adultos também contribuem para que os acadêmicos possam pensar o ensino de física por meio de novas tecnologias e no espaço da Educação de Jovens e Adultos, respectivamente. Com base nisso, podem se tornar disciplinas potenciais para instrumentalizar o Estágio Supervisionado, proporcionado práticas diferenciadas em contextos também diferenciados. Com base nisso pretendemos desenvolver uma prática pedagógica integrada entre estas quatro disciplinas de modo a proporcionar a ampliação do conhecimento prático dos acadêmicos e melhor preparar os mesmos para a atuação na Educação Básica. Desenvolvimento Metodológico: Inicialmente na disciplina de Metodologia do Ensino de Física os acadêmicos serão instrumentalizados através de estudos e discussões teóricas sobre como poderão construir ou planejar atividades didáticas que envolvam recursos didáticos como experimentos, softwares, analogias, textos de divulgação cientifica, entre outros. Assim, num momento seguinte serão solicitados a elaborar coletivamente planejamentos didáticos utilizando um dos recursos acima mencionados. Estes planejamentos serão implementados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado I nas escolas onde os alunos estrão inseridos. Ao final, da prática os alunos deverão relatar a prática realizada, bem como os roteiros de atividades didáticas construídas, fotografias entre outros em um blog ou paper, de forma que as pessoas em geral possam tem acesso as produções e implementações realizadas nas escolas Recursos Necessários: Computador com internet; Experimentos de física para a Educação Básica; Revistas de Divulgação Científica e Livros didáticos de física; Projetor de multimídia Professores Envolvidos Taniamara Vizzotto Chaves, Isolete Paim Dutra e Cristiane Ludwig

8 Carga Horária: 20 horas/aula Tempo de Duração: Quatro meses. Conclusão/ Socialização: A conclusão ou socialização será feita por meio de publicação de blog ou paper e também em forma de seminário apresentado aos colegas da turma em sala de aula. Avaliação: A atividade desenvolvida será parte da avaliação a disciplina, sendo avaliada considerando critérios quantitativos e também qualitativos. O conjunto da atividade será avaliado em 3 pontos, sendo 2 pontos para a parte quantitativa e 1 ponto referente a parte qualitativa.

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