Plano de Ensino Docente

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1 Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD COMPONENTE CURRÌCULAR: Tecnologias da Informação II ANO / SEMESTRE: SEMESTRE ou ANO DA CARGA HORÀRIA: 60h/a 2016 / 1º semestre TURMA: 5º semestre TURNO: Noturno TURMA: 501 DIRETOR (A) GERAL DO CAMPUS: Ana Paula da Silveira Ribeiro DIRETOR (A) DE ENSINO: Joseane Erbice dos Santos COORDENADOR(A) GERAL DE ENSINO: Rosangela Bitencourt Mariotto COORDENADOR(A) DO CURSO: Jussara Aparecida da Fonseca DOCENTE: Maurício Ramos Lutz EMENTA Aplicativos livres; uso de softwares na área de álgebra, funções e geometria; desenvolvimento de atividades com o uso de recursos tecnológicos para o ensino de matemática; planejamento, execução e análise de aulas experimentais de matemática utilizando tecnologias avançadas no ensino de matemática. OBJETIVOS OBJETIVO GERAL DO CURSO: O Curso de Licenciatura em Matemática tem como objetivo geral formar educadores éticos e aptos ao exercício profissional competente, capazes de compreender a

2 matemática inserida no contexto social, cultural, econômico, político e, sobretudo que possam integrar teoria e prática na ação educativa. OBJETIVOS DO COMPONENTE CURRICULAR: Geral: Fornecer elementos para que os alunos construam o aprendizado referente à inserção e uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo de ensino-aprendizagem de Matemática nos níveis fundamental e médio. Específicos: Refletir e discutir sobre o uso das tecnologias na Educação Matemática; Promover experiências com o uso de softwares, de dispositivos tecnológicos e respectivas interfaces e de ambientes virtuais de aprendizagem. METODOLOGIA As aulas serão expositiva dialogada, com estudo de texto e resolução de problemas. Haverá seminário e também o uso do laboratório de informática para utilização de softwares livres voltados para o ensino e aprendizagem de matemática na Educação Básica. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1) Estudo e análise de software educativo na área da matemática 2) Apresentação de proposta didática que contemple o uso da tecnologia informática no ensino e aprendizado da matemática escolar. 3) Exploração das possibilidades da web no ensino e aprendizagem da matemática. 4) Leitura de artigos de pesquisa na temática educação matemática e tecnologia informática.

3 AVALIAÇÃO Instrumentos a serem usados pelo docente (a): A avaliação como processo tem por finalidade acompanhar a construção do conhecimento do acadêmico, detectando as dificuldades no sentido de reorganizar novas situações de ensino e de aprendizagem com vistas a tornar mais significativo o processo. Neste sentido, observar-se-á: a participação efetiva dos acadêmicos nas aulas; a contribuição individual para o aprimoramento das discussões no grande grupo; a demonstração do espírito de colaboração no desempenho das atividades de grupo; a atenção, o envolvimento e o interesse nas atividades propostas; a avaliação individual através de trabalho avaliativo; a prática pedagógica Integrada. Critérios de avaliação: Observação do desempenho do aluno no trabalho desenvolvido na aula: - Participação ou apresentação de trabalhos orais (Peso 2,5); - Registro escrito de tarefas (Peso 2,5); - Exercícios curriculares no caderno, no quadro, em fichas de trabalho ou outros (Peso 2,5); - Escrita e apresentação da Prática Profissional Integrada (Peso 2,5); Aliado a esses critérios citados anteriormente, o aluno deverá possuir no mínimo 75% de frequência na disciplina para ser aprovado. RECUPERAÇÃO PARALELA: Conforme o andamento da disciplina se for identificada lacunas de ensinoaprendizagem na turma, na sua grande maioria, serão retomados estes conteúdos, sendo que muitos desses conteúdos conforme esta disposta no conteúdo

4 programático da disciplina já vai sendo revisados e retomados no decorrer de cada aula. O aluno que faltar a aula tem a responsabilidade de verificar com os colegas o que foi ministrado em sala de aula, o professor não irá novamente ministrar a aula para este aluno, mas sim, se necessário, tirar as dúvidas que por ventura este teria, seja no horário de aula ou fora da sala de aula. PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI) O componente curricular prevê PPI: ( x ) Sim ( )Não ( )Colaboração Articulação com os componentes curriculares: Laboratório em Educação Matemática I e Álgebra. Obs: Se o Componente prevê PPI anexar projeto ao Plano de Trabalho Docente. PLANEJAMENTO DA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS Não estão previstas atividades não presenciais. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BIBLIOGRAFIA ARAÚJO, L. C. L.; NÓBRIGA, J. C. C.. Aprendendo Matemática com o Geogebra. São Paulo: Editora Exato, SILVA, A. Aprendizagem em ambientes virtuais e educação à distância. Porto Alegre: Editora Mediação, TAJRA, S. Informática na educação. São Paulo: Érica, 2009.

5 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALMEIDA, M. E. B. Inclusão digital do professor: formação e prática pedagógica. São Paulo:Ed Articulação, 2004 BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e Educação Matemática. 4 ed. Belo Horizonte: Editora Autêntica, FERRETI, C. Novas Tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. 9 ed. Petrópolis: Vozes, KENSKI, V. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 7 ed. Campinas: Papirus, LEVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Editora 34, OBSERVAÇÃO Revisado em / /2015 Por:

6 ASSINATURAS Coordenação: Docente: Coordenação Geral de Ensino: Supervisão Pedagógica:

7

8 PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA Profª. Marcia Viaro Flôres Prof o. Maurício Ramos Lutz Profª. Roselia Lutchemeyer ALEGRETE, MARÇO DE 2015

9 1. Introdução Este projeto visa desenvolver uma Prática Profissional Integrada (PPI), no Curso de Licenciatura em Matemática 5º semestre, envolvendo as disciplinas de Tecnologias da Informação II, Laboratório em Educação Matemática I e Álgebra. O desenvolvimento deste projeto busca a possibilidade de integrar essas disciplinas, tendo em vista que esta experiência é importante para inserção profissional desses acadêmicos naquilo que será sua especificidade: a docência. 1.1 Objetivo geral: Oportunizar experiências para que os licenciandos exercitem sua reflexão sobre a docência, a fim de inseri-los gradativamente na prática educativa. 1.2 Objetivos específicos: - Pesquisar em trabalhos publicados sobre a prática de demonstração matemática nas salas de aula de ensino fundamental e médio; - Estudar as demonstrações clássicas do Teorema de Pitágoras, do Teorema de Tales, da Fórmula de Báskara e da Irracionalidade do número raiz de dois; - Construir, utilizando as tecnologias da informação e comunicação, objetos de aprendizagem que possibilitem uma melhor compreensão por parte dos alunos do tema proposto; - Refletir sobre meios alternativos de trabalhar as demonstrações em sala de aula. 2. Referencial teórico O Curso de Licenciatura em Matemática câmpus Alegrete traz em seu Projeto Pedagógico de Curso que um dos objetivos principais da formação do professor de matemática é propiciar meios para que o licenciando domine em profundidade e extensão o conteúdo de matemática na sua visão estrutural e sequencial. Não temos como negar o papel vital que as demonstrações têm no desenvolvimento da Matemática como ciência dedutiva. Porém, no que se refere ao ensino da matemática, não se tem, por parte dos pesquisadores, uma ideia unânime sobre como proceder quando se trata em demonstrar no ensino fundamental e médio.

10 Segundo ÁVILA, (apud MOTA M. C.; CARVALHO, M. P., 2011), Enunciar e demonstrar teoremas é uma das ocupações centrais de todo professor ou estudioso da matemática; e não é admissível que tal pessoa sinta-se deficiente em demonstrações. Mesmo com esse entendimento, muitas pesquisas feitas com professores do ensino fundamental e médio mostram que essa prática ainda é permeada de dúvidas e inseguranças. A prática profissional integrada tem o intuito de contribuir com essa discussão, trazendo aos estudantes envolvidos na prática essa importante reflexão. 3. Metodologia Primeiramente, os alunos se organizarão em quatro grupos e cada grupo receberá um tema dentre os citados: Teorema de Pitágoras, Teorema de Tales, Fórmula de Báskara e Irracionalidade do número raiz de dois. O grupo deverá pesquisar sobre as possíveis demonstrações que existem para o tema proposto e também deve procurar artigos que tratem sobre a prática de demonstrações matemáticas no ensino fundamental e médio. Posteriormente à familiarização com o tema, os alunos com o auxílio dos professores discutirão e construirão formas alternativas de trabalhar as demonstrações dos temas propostos em sala de aula, produzindo uma proposta de material pedagógico. Ao final do trabalho, cada grupo deve elaborar um relatório de atividades no qual conste a proposta construída e apresentar as conclusões num seminário integrador. 4. Cronograma ATIVIDADES MAR ABR MAI JUN JUL Formação dos grupos e distribuição dos temas X Familiarização com o tema proposto e pesquisa sobre X X X X as demonstrações clássicas Estudo de materiais alternativos para propor as X X X demonstrações Elaboração de relatório X X Seminário integrador X

11 Referências INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA. Projeto Pedagógico de Curso Licenciatura em Matemática MOTA, M. C.; CARVALHO, M. P. Os diferentes tipos de demonstrações: uma reflexão para os cursos de licenciatura em matemática. Revista da Educação Matemática da UFOP, Vol I 2011.

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