EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM OLHAR A PARTIR DA VISÃO DOS ALUNOS, PROFESSORES E DIREÇÃO DA ESCOLA ESTADUAL 26 DE JUNHO MAJOR SALES/RN

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1 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM OLHAR A PARTIR DA VISÃO DOS ALUNOS, PROFESSORES E DIREÇÃO DA ESCOLA ESTADUAL 26 DE JUNHO MAJOR SALES/RN Fancisco Maxsuel Feeia Aaujo Univesidade Estadual do Rio Gande do Note - UERN maxwellfeiea@gmail.com Daysa de Feitas Feitoza Univesidade Estadual do Rio Gande do Note UERN daysafeitosa@gmail.com Joge Alexande Maia de Oliveia Goveno do Estado do Rio Gande do Note, Secetaia de Educação joge_alexande16@hotmail.com Resumo: O pesente estudo tem como objetivo analisa e discuti como a Educação Física está sendo vista na escola estadual 26 de junho, do município de Majo Sales, a pati da pecepção dos alunos, pofessoes e da dieção da escola, bem como sugei altenativas paa as possíveis dificuldades encontadas na pática pedagógica. Consiste em uma pesquisa de campo, descitiva e de abodagem qualitativa, tendo como população os sujeitos da Escola Estadual 26 de junho do município de Majo Sales RN, mais especificamente os alunos do 1º ano do tuno matutino tendo como amosta 10 (dez) estudantes egulamente maticulados e fequentadoes das aulas de Educação Física, de ambos os sexos, com faixa etáia ente 15 a 17 anos, 02 (dois) pofessoes efetivos, um fomado em Educação Física e o outo em Filosofia, e a dieção da efeida escola. O instumento utilizado como coleta de infomações foi um questionáio com peguntas fechadas e abetas e po meio de obsevações do contexto escola. Diante da análise foi possível identifica que a pincipal dificuldade pesente no cotidiano da escola, a pati da pecepção dos pofessoes e alunos, está elacionada à falta de planejamento das atividades, e o desinteesse po pate de alguns alunos, tendo em vista que, po essa pecepção, há pedominância de aulas eceativas voltadas paa a melhoia da saúde e a pática de espotes. Concluímos que uma das altenativas sugeidas paa melhoa a qualidade das aulas foi que o pofesso fundamentasse suas aulas em uma, ou mais, abodagens pedagógicas da Educação Física, bem como busque uma fomação continuada. Palavas-chave: Educação Física Escola, Pática pedagógica, Escola. INTRODUÇÃO A disciplina de Educação Física, de acodo com a LDB - Lei nº /03, é obigatóia no ensino básico (BRASIL, 2003), na qual as escolas devem popociona aos seus alunos, aulas que desenvolvam os aspectos motoes, cognitivos e afetivos dos mesmos. Paa que isso aconteça os contato@setep2016.com.b

2 pofessoes podem se utiliza das abodagens pedagógicas da educação física. Poém, algumas dificuldades são encontadas com fequência na pática do pofesso, seja a falta de mateial paa as aulas que muitas vezes, po não te ecusos, não tem um espaço apopiado paa as aulas páticas, não tem mateiais didáticos paa auxilia os pofessoes, ou até mesmo, pela falta de fomação acadêmica do pofesso que leciona, o que dificulta no ensino da disciplina. É comum ve nas escolas que a Educação Física é deixada de lado paa da pioidades a disciplinas que seiam mais impotantes, poém, a Educação Física é impotante na vida escola dos alunos, pois ela podeá favoece a autonomia dos alunos paa monitoa as pópias atividades, egulando o esfoço, taçando metas, conhecendo as potencialidades e limitações e sabendo distingui situações de tabalho copoal que podem se pejudiciais (BRASIL, 1997, p. 24). Ainda nesse sentido, os PCN s afimam que A Educação Física pemite que se vivenciem difeentes páticas copoais advindas das mais divesas manifestações cultuais e se enxegue como essa vaiada combinação de influências está pesente na vida cotidiana. As danças, espotes, lutas, jogos e ginásticas compõem um vasto patimônio cultual que deve se valoizado, conhecido e desfutado. Além disso, esse conhecimento contibui paa a adoção de uma postua não-peconceituosa e disciminatóia diante das manifestações e expessões dos difeentes gupos étnicos e sociais e às pessoas que dele fazem pate (BRASIL, 1997, p. 24). A impotância da Educação Física na escola não está elacionada apenas a questões de odem social, pois ela não se detém apenas a esta áea, mas também questões elacionadas a saúde, sendo que as vivências de atividades físicas na infância e adolescência podem estimula o desenvolvimento de atitudes, habilidades e hábitos que implicaão na adoção de um estilo de vida mais ativo e saudável na vida adulta (GUEDES E GUEDES 1996 apud DARIDO, 2012). Po outo lado, pode-se analisa a Educação Física com caáte desenvolvimentista, nessa pespectiva as aulas estão elacionadas com o desenvolvimento moto do e tem como foco ensina e apefeiçoa as habilidades motoes atavés de atividades de acodo com a faixa etáia em que eles se encontam (SOUZA; ARAUJO & MENEZES, 2014). Há autoes que defendam que a pática do pofesso de Educação Física pode se compometida com o pocesso de tansfomação social (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Neste sentido a Educação Física vem com o objetivo se supea baeias sociais encontadas nas aulas tadicionais, como po exemplo, a paticipação de pessoas com deficiência física ou mental nas aulas. Tendo em vista o que foi apesentado anteiomente, e devido a esses contatempos enfentados nas aulas de educação física, o pesente estudo tem como objetivo analisa e discuti contato@setep2016.com.b

3 como a Educação Física está sendo tabalhada na escola estadual 26 de junho, da cidade de Majo Sales/RN, bem como os difeentes pontos de vista dos alunos, pofessoes e dieto, e aponta sugestões paa as possíveis dificuldades encontadas. METODOLOGIA Paa tanto, foi ealizado um estudo de campo de cunho descitivo que segundo Gil (2002) busca desceve as caacteísticas de uma população ou fenômeno, ou ainda as elações ente as vaiáveis. Paa Gil (2002) a abodagem qualitativa não se peocupa com epesentatividade numéica, mas, sim, com o apofundamento da compeensão de um gupo social, de uma oganização, etc. Onde foam convidados paa compo a amosta os alunos que estavam maticulados na escola, que fequentava as aulas, da tuma do 1º ano do ensino médio, tuno matutino, estes, apesentaam faixa etáia ente 15 e 17 anos de ambos os sexos, a escolha dos alunos paa a amosta se deu aleatoiamente, os pofessoes efetivos da escola ou que estivessem lecionando a mais de 1 ano na instituição que são esponsáveis pela disciplina de Educação Física, no caso, foam dois pofessoes, um fomado em Educação Física e o outo em Filosofia, e que têm duas aulas po semana, como também do dieto mediante a sua aceitação em paticipa da pesquisa. A Escola Estadual 26 de Junho está situada no município de Majo Sales. O município está localizado no inteio do estado do Rio Gande do Note, à 435km da Capital do estado, apesenta uma áea de 33km² com um total de habitantes de acodo com o censo de Seu Índice de Desenvolvimento Humano é de 0,630 e a expectativa de vida ao nasce é de, apoximadamente, 68 anos. Inicialmente, foam feitas visitas à escola convidando a mesma a paticipa do estudo. A pati de então, foam obsevadas algumas aulas páticas da tuma do 1 ano do ensino médio, depois, duante a aula, foi aplicado um questionáio paa a amosta dos alunos da tuma, ceca de 28,5% (n=10) dos alunos de um total de 35 maticulados, paa o pofesso esponsável pela disciplina na tuma do 1 ano e paa o pofesso esponsável pela disciplina na tuma do 3 ano, como também, paa a dietoa da escola. A análise dos dados ocoeu po meio da edução de infomações (GIL, 2002) a pati das obsevações e dos questionáios. Foi-se selecionado as espostas que mais se adequavam ao estudo contato@setep2016.com.b

4 e categoizado, sepaando espostas paecidas das outas e descatando as que não seiam utilizadas po questões de objetivos do tabalho. RESULTADOS E DISCUSSÕES A tabela abaixo mosta as espostas dos alunos sobe a visão deles do que seia Educação Física. As espostas vaiam ente elação com a saúde, execícios físicos, estudo dos movimentos do copo, espotes e desenvolvimento de habilidades motoas. Fonte: Dados da pesquisa (2016) Quando a questão se tata de o que é a educação física, podemos enconta váias espostas paa essa pegunta. Alguns alunos espondeam que a educação física é a pática de execícios físicos, destinados à melhoia da saúde e sai do sedentaismo, ao analisamos estas espostas, é evidente que há uma peocupação dos pópios alunos com a saúde, poém, o que é saúde? Saúde é condição humana com dimensões física, social e psicológica, caacteizada po um continuo com polos positivos e negativos. A saúde positiva está associada à capacidade de apecia a vida e de esisti aos desafios do cotidiano, e não meamente a ausência de doenças; enquanto a saúde negativa está associada à mobidez e, no extemo, à motalidade (BOUCHARD et al, 1990 apud GUEDES, 1999). contato@setep2016.com.b

5 Na pática pedagógica encontamos a abodagem Saúde Renovada que dá subsídio paa aulas destinadas à pomoção da saúde, mais pecisamente a popociona que aluno tenha vivências de atividades físicas que melhoem seu condicionamento físico, estimulando-o também a busca foa da escola tais páticas no seu cotidiano (BANDEIRA et al, 2014). Vimos, anteiomente, que aulas voltadas paa a pomoção da saúde não são o único foco da Educação Física Escola. Existem outos conteúdos que podem se tabalhados nas aulas, como a dança, o espote, a luta, o jogo, a ginástica, etc. levando em consideação fatoes sociais que os envolvem, como a exclusão dos alunos que não podem ou não queem paticipa das aulas, sem conta que ao executamos alguma atividade física, mesmo que o foco da aula seja outo, nós estamos ajudando no copo, contibuindo, assim, com nossa saúde, tendo em vista que esse componente cuicula é fomado po um conjunto de conteúdos heteogênicos, com foco não apenas aos aspectos físicos, mas, também, aspectos psíquicos, afetivos e cognitivos. Outa visão que alunos têm da educação física é a de que se tata apenas estuda os espotes e paticá-los. Esta visão se confima com o estudo ealizado po Betti (1999) do ponto de vista do aluno, paece have ealmente uma identificação do significado da disciplina Educação Física com o espote, pincipalmente a pati da 5ª séie do pimeio gau. Pecebe-se que essa visão não é tão nova assim, ainda nos tempos atuais uma boa pacela dos alunos pensam dessa maneia. Não há mal algum nisso, desde que possa have opotunidades paa conhecimento de outas páticas, e o indivíduo tenha condições de opta. Mas ocoe que até os alunos pecebem a existência de outas possibilidades, mas estas não são veiculadas na escola (BETTI, 1999). Mas po que alguns dos alunos têm essa visão estita apenas à pática de espotes? Bem se fomos analisa como as aulas de educação física estão sendo tabalhadas em sala de aula, pecebemos que alguns dos pofessoes que atuam na escola (estadual 26 de junho) não são fomados em educação física e, po isso, eles têm muita dificuldade de planeja uma aula pática, e como a escola tem uma noma de que as aulas de educação física devem se uma teóica e outa pática, como foma de cumpi hoáio alguns deles (pofessoes) apenas olam a bola (DARIDO, 2012) e os alunos jogam o que queem joga, e nesse caso apenas o vôlei e o futsal eam tabalhados. Seguindo esse tipo de aula, alguns alunos ciam baeias com a pática de atividade física. Quando peguntados que aula seia consideada po eles a ideal, obtivemos como esposta, além de outas modalidades como o basquete, a dança, a queimada, e aulas voltadas paa a pomoção da contato@setep2016.com.b

6 saúde, o que mais pediam foi que aulas pesassem a coletividade, o dinamismo, uma aula que todos paticipassem (esposta de um aluno). Não podemos culpa somente o pofesso que esta na esponsabilidade de ensina educação física, poém não é fomado a áea. Não podemos culpa só o aluno que não que paticipa, nem tão pouco o que paticipa de tudo. Não podemos culpa a dieção da escola. Não há culpados nessa históia, mas sim desinfomados. Entetanto, é necessáio que o pofesso busque apefeiçoa sua pática de ensino. Segundo Machado (1995 apud GALVÃO, 2002, p. 67) O pofesso, no desempenho de sua função, pode molda o caáte dos jovens e, potanto, deixa macas de gande significado nos alunos em fomação. Ele é esponsável po muitos descobimentos e expeiências que podem se boas ou não. Como facilitado, deve te conhecimentos suficientes paa tabalha tanto aspectos físicos e motoes, como também os componentes sociais, cultuais e psicológicos. Não basta apenas joga po joga, o aluno pecisa sabe os motivos de ele esta paticando aquela ou esta modalidade, e esta explicação cabe ao pofesso epassa. Alguns alunos se queixaam de que as aulas não são bem planejadas, tanto as aulas páticas quanto as teóicas, e quando isso acontece não tem como a aula se podutiva. Se a aula é apenas ola a bola a atividade fica estita apenas aos que sabem joga, que já tem alguma habilidade motoa, consequentemente, os que não têm tanta habilidade ficam apenas assistindo (DARIDO, 2012), e paa eles, infelizmente, essa aula não seviu. O pofesso entevistado elatou que tem cetas dificuldades em planeja as aulas páticas po conta de não sabe como ealiza, devido não te tido fomação paa isso. O mesmo tem Gaduação em Filosofia e Letas, Pós-gaduação em Filosofia Clínica, está cusando Doutoado em Filosofia Clínica, paticipou de pequena fomações e congessos na áea de Educação Física, têm dois anos de Teologia e leciona, além da escola citada na pesquisa, em uma instituição de Ensino Supeio. Ele disse que está na esponsabilidade da disciplina apenas paa cumpi caga hoáia. Disse, também, que a escola não disponibiliza alguns mateiais didáticos, como livos, vídeos, etc., poém, o mesmo se utiliza de um livo didático, de Educação Física, disponibilizado paa os pofessoes do estado da Paaíba, local onde também atua como docente em uma instituição. A utilização do livo didático na elaboação das aulas tem suas vantagens, mas sua falta pode se supeada sem muitos poblemas. Num estudo ealizado po Rodigues e Daido (2011) sobe a utilização do livo didático nas aulas de Educação Física, os autoes apontam que paa os pofessoes entevistados o livo ajuda, mas não é tão vital, que sua ausência não taz gandes contato@setep2016.com.b

7 pejuízos, e po fim, um dos pofessoes elatou que o que os pofessoes necessitam é de opotunidades paa toca de expeiências. A escola possui uma quada pópia e alguns mateiais espotivos, a existência de mateiais e espaços físicos específicos paa a Educação Física é impotante e necessáia, sua ausência ou insuficiência podem compomete o tabalho do pofesso (OLIVEIRA, 2016, p. 11). Neste sentido, o mesmo auto, citando Bacht (2003) diz que a Educação Física se depaa com um poblema da necessidade de equipa a escola com mateiais necessáios paa as aulas, como também, em mante em bom estado esses mateiais, incluindo a manutenção da quada espotiva. A dieção da escola também nos infomou que anualmente a escola ealiza a Gincana Estudantil, um evento intedisciplina, e que todo ano a escola tem uma epesentação nos Jogos Escolaes do Rio Gande do Note (JERN s). Entetanto, podemos pecebe que, mesmo que sem intenção, esses eventos se tonam excludentes. Quando se tata de competição e o foco é ganha acabam que selecionando aqueles que sabem joga melho, então voltamos a tadicional Educação Física espotivista. Depois de todos esses elatos, como as aulas de educação física podem se apefeiçoadas? Seguindo as espostas que os alunos nos deam, podemos cita que uma das possibilidades sugeidas seia que as aulas fossem fundamentadas nos Paâmetos Cuiculaes Nacionais (PCN s). Nessa pespectiva, os conteúdos escolaes são abodados em tês dimensões: Conceitual, Pocedimental e Atitudinal (BRASIL, 1997). A Dimensão Conceitual efee-se à abodagem das egas, técnicas, dados históicos das modalidades e ainda eflexões a espeito da ética, estética, desempenho, satisfação, eficiência. A Dimensão Pocedimental diz espeito ao conteúdo ensinado pelo pofesso, que não deve gia apenas em tono das habilidades motoas e do espote, mas também da oganização, sistematização de infomações e apefeiçoamento. A Dimensão Atitudinal inclui não só a focalização po pate do pofesso nas nomas, nos valoes e nas atitudes, mas também sua vivência dessas duante as aulas; ou seja, não se tata apenas de aboda a coopeação, é peciso vivenciá-la (GALVÃO, 2002, p. 68). Os PCN s oientam os pofessoes na sua pática pedagógica, auxiliando-os a desenvolve uma educação de melho qualidade, na Educação Física, isso ocoe tanto no que diz espeito a movimentos, (po consequência, ajuda na saúde dos alunos mesmo não sendo seu objetivo pincipal), como também no conhecimento adquiidos com os conteúdos, e na socialização dos alunos, assim, também, como a Educação Física Desenvolvimentista. contato@setep2016.com.b

8 A abodagem desenvolvimentista enfatizaá um se humano em constante inteação com os elementos dinâmicos de seus contextos de vida, colocando em hamonia e de foma indissociável seus atibutos motoes, cognitivos, emocionais e sociais (GALLAHUE, 2011). Ambas as abodagens têm uma semelhança, elas têm em sua essência o movimento, o cognitivo e o afetivo, fatoes que contibuem paa uma boa apendizagem. Existem outas abodagens pedagógicas que podeiam notea as aulas, mas foam sugeidas essas com base nas espostas dos alunos, no que diz espeito ao tipo de aulas que eles gostaiam de te. CONSIDERAÇÕES FINAIS Pecebemos que a falta de fomação de alguns pofessoes de Educação Física, como também, o desinteesse po pate de alguns alunos, etc. podem dificulta o andamento da disciplina, isso não acontece apenas no município de Majo Sales. Santos, Mendes e Ladislau (2014) elataam no seu estudo com pofessoes de Educação Física em Montes Claos/MG que uma gande dificuldade enfentada pelos pofessoes é o desinteesse dos alunos de paticipaem das aulas. Paa contona essas situações, o pofesso deve busca popociona uma aula que envolva os alunos de uma maneia coletiva, pezando o dinamismo, o companheiismo a ludicidade, etc. Isso pode ocoe a pati da capacitação dos pofessoes, po meio da gaduação e da fomação continuada, o que, consequentemente, podeá subsidia páticas melho planejadas e aliceçadas no que se deseja alcança na Educação Física escola. Pecebemos também que, paa alguns alunos e pofessoes, a Educação Física é tida como sendo apenas um instumento de pomoção da saúde e de pática de espotes, assim, sua pática é limitada apenas a algumas modalidades espotivas, como o vôlei e o futsal. Nesta pespectiva, as aulas podem se tona fustantes. Patindo dessa pespectiva, entende-se que é necessáio na Educação Física escola desenvolve os divesos conteúdos, como os jogos, as lutas, danças ginástica, conhecimentos sobe o copo, dente outos, haja vista que cada conteúdo desse apesenta uma gama muito gande de possibilidades, com o intuito de intoduzi o aluno nas divesas cultuas de movimento. É fundamental que se tenha mais pesquisas sobe essa temática, visando um diagnóstico aceca das páticas docentes na disciplina de Educação Física e possíveis estatégias paa contona contato@setep2016.com.b

9 eventuais poblemas encontados, possibilitando uma melho qualidade nas aulas paa que, assim, os alunos possam se fomados adequadamente. REFERÊNCIAS BANDEIRA, Ana Paula Ribeio Maques; SOUZA, Atu Eduado Feeia; SOARES, Rafael da Silva; LOBO, Wellington Gustavo; ROCHA, Edson Leonel. A abodagem pedagógica saúde enovada nas aulas de educação física escola. EFDepotes.com, Revista Digital. Buenos Aies, ano 19, N 196, Setembo/2014. Disponível em: Acesso em: 27/05/2016. BETTI, Iene Conceição Rangel. Espote na escola: mas é só isso, pofesso? MOTRIZ Vol. 1, N 1, 25-31, junho/1999. BRASIL. Ministéio de Educação. LDB - Lei nº /03, de 1 de dezembo de Estabelece as dietizes e bases da Educação Nacional. Basília: MEC, BRASIL. Secetaia de Educação Fundamental. Paâmetos cuiculaes nacionais: Educação física / Secetaia de Educação Fundamental. Basília: MEC/SEF, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cotez, DARIDO, Suaya Cistina (Og.). Cadeno de fomação: fomação de pofessoes didática dos conteúdos. Univesidade Estadual Paulista. Pó-Reitoia de Gaduação; Univesidade Vitual do Estado de São Paulo São Paulo: Cultua Acadêmica, v. 6; 176 p GALLAHUE, David Lee. Educação Física Desenvolvimentista GALVÃO, Zenaide. Educação física escola: a pática do bom pofesso. Revista Mackenzie de Educação Física e Espote Ano 1, N 1, 65-72, GIL, Antônio Calos. Como elaboa pojetos de pesquisa. 4. ed. - São Paulo: Atlas, GUEDES, Datagnan Pinto. Educação paa a saúde mediante pogamas de educação física escola. MOTRIZ Vol. 5, N 1, Junho, PREFEITURA DE MAJOR SALES, Dados. Disponível Acesso em: 30 de Novembo de em: RODRIGUES, Heito de Andade; DARIDO, Suaya Cistina. O livo didático na Educação Física escola: a visão dos pofessoes. Motiz, Rio Clao, v.17 n.1, p.48-62, jan./ma SANTOS, Nilvânia de Souza; MENDES, Jéssica de Souza; LADISLAU, Calos Rogéio. Educação Física Escola: dificuldades e estatégias. V Congesso Sudeste de Ciências do Espote. Univesidade Fedeal de Lavas (MG) contato@setep2016.com.b

10 SOUZA, Cistiane Ribeio Candido de; ARAUJO, José Alessando de; MENEZES, Taisy Lany Peeia de. Abodagem pedagógica desenvolvimentista na Educação Física escola: uma visão pessoal. EFDepotes.com, Revista Digital. Buenos Aies, Año 19, Nº 199, Diciembe de