PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES À EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 1

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1 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES À EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 1 Izeth Nascimento Baos Meste em Ciências da Educação Univesidade Lusófona de Humanas e Tecnologias Neusani Oliveia Ives-Felix Meste em Educação Univesidade Fedeal do Maanhão RESUMO Este estudo aboda a temática Psicologia da Educação com ênfase nas suas contibuições paa Educação Física Escola. O objetivo foi analisa as pecepções dos pofessoes (e dos alunos) de Educação Física sobe a Psicologia da Educação no pocesso de ensino-apendizagem. Foi ealizada uma pesquisa de campo de cunho qualitativo. A coleta de dados foi atavés de obsevação in lócus, entevistas semiestutuada. Os paticipantes foam 02 pofessoes da disciplina de Educação Física das escolas investigadas, sendo uma municipal e outa estadual e; aplicação de questionáios aos discentes, sendo 60 alunos da escola A e 60 da escola B. O esultado desvelou que os fatoes que des (motivam) o pocesso de ensina e apende estão: à falta de mateiais espotivos e de espaço físico, a falta de um cuículo, no sentido de te uma Base Cuicula Comum Nacional-BCCN paa a Educação Física. Palavas- chave: Psicologia da Educação. Educação Física Escola. Motivação. Intodução A Psicologia da Educação vem ganhando espaço cada vez nas páticas pedagógicas dos pofessoes, potanto, obseva-se que na áea da Educação Física tona-se uma feamenta de comunicação que favoece a inte/elação ente pofesso e aluno. Desta maneia, os fundamentos da Psicologia da Educação podem se apopiados pelos docentes paa motiva os discentes à pática da Educação Física Escola, popocionando uma elação de afetividade ente pofesso/aluno. Dessa foma, suge o questionamento: os pofessoes de Educação Física estão aplicando ou não a Psicologia da Educação, no que se efee aos aspectos motivacionais, sociais, cultuais e emocionais nas suas aulas? Assim, o objetivo geal da pesquisa é analisa as pecepções dos pofessoes (e dos alunos) de Educação Física sobe a Psicologia da Educação, no que se efee aos aspectos motivacionais, sociais, cultuais e emocionais. Nesse sentido, os objetivos específicos da pesquisa são: 1) Analisa situações das aulas teóicas e páticas de Educação Física, consideando os fatoes, motivacionais, sociais, cultuais e emocionais, no pocesso de ensino-apendizagem da Ed. Física; 2) Identifica se os docentes apesentam conhecimentos da Psicologia da Educação, na poposição de atividades de ensino de Educação Física no intuito de motiva os alunos à sua pática; 3) Conhece as pecepções 1 Tabalho apesentado como equisito paa Conclusão do Cuso de Especialização e ecebimento do título de Especialista em Psicologia da Educação da UEMA/UemaNet/2016.

2 dos alunos paticipantes da pesquisa sobe as atividades de ensino vivenciadas nas aulas de Ed. Física e sua elação com os fatoes emocionais, cultuais, sociais e emocionais e; 4) Reconhece aspectos motivacionais, sociais, cultuais e emocionais, que despeta o inteesse dos discentes às aulas de Educação Física. Potanto, o inteesse paa o estudo desse tema é motivado pelo fato de faze pate do quado de pofessoes de Educação Física da Rede de Ensino Municipal da cidade de Gajaú-MA e também a minha fomação na áea de Educação Física tem me motivado a conhece os fatoes compotamentais que influenciam os alunos duante as aulas dessa áea do conhecimento. Mateial e Métodos O estudo patiu de um levantamento liteáio que contibui posteiomente paa a pesquisa de campo que teve cunho qualitativo, onde teve como lócus da pesquisa duas escolas públicas, uma da ede municipal e outa da estadual, ambas localizadas na áea ubana do município de Gajaú- MA. Foam paticipantes da pesquisa dois pofessoes de Educação Física, discentes dos anos finais do Ensino Fundamental do tuno vespetino e do Ensino Médio do tuno matutino. Os instumentos da coleta de dados foam: entevista semiestutuada paa os dois docentes selecionados, a aplicação de questionáios abetos paa os 60 discentes nos dos anos finais do Ensino Fundamental do tuno vespetino e 60 alunos do Ensino Médio do tuno matutino. Tendo como citéio de seleção a assiduidade e a infequência dos alunos nas aulas de Educação Física e a obsevação in lócus.a obsevação na sala de aula: foi ealizada: 8º C e 9º C Ano do Ensino Fundamental no tuno vespetino e 1º e 2º ano do Ensino Médio do tuno matutino no peíodo de agosto a novembo de 2015, no Ensino Fundamental e; feveeio de 2016 no Ensino Médio. A análise de dados seguiu uma pespectiva qualitativa visou desceve os dados coletados, pioizando os dados coletados que envolvem desde elatos das obsevações, das entevistas, dos questionáios pelas tanscições, análises de documentos e outos mateiais que venham contibui na investigação do objeto de estudo. ABORDAGEM TEÓRICA DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: Contibuições e pespectiva à Educação Física Escola A Psicologia da Educação tem na sua base os pincípios e os estudos psicológicos que buscam compeende o compotamento humano, com objetivo de ajuda no pocesso de ensinoapendizagem dos indivíduos. Segundo Piaget (2007) o pocesso de apendizagem se manifesta atavés de aspectos intenos ou inatos e extenos e ambientais, isso significa afima que se da atavés do desenvolvimento cognitivo.

3 Eik Eikson (1976) divide o desenvolvimento humano em fases/etapas. Seu modelo de estágio apontam algumas caacteísticas peculiaes pautado numa teoia do Desenvolvimento Psicossocial que ocoe em difeentes etapas da vida. Paa Pestes (2001) o modelo de Eik Eikson das cises psicossociais destaca a faixa etáia de 14 a 19 anos de idade como o peíodo que ocoe cises psicossociais (identidade x confusão de papéis) que estão intinsecamente ligadas às elações intepessoais, ou seja, elacionamento ente os colegas e pofessoes. Quando se discute as intefeências sociais no desenvolvimento humano faz-se necessáio taze a Teoia do Desenvolvimento Cultual de Vygotsky, pois sua abodagem taz uma concepção de ve o homem a pati da sua subjetividade. Piletti (2015, p ) afima que Vygotsky diecionou seus estudos a elação ente o pensamento e a linguagem, o pocesso de desenvolvimento da ciança e o papel da educação fomal no desenvolvimento. Buscou-se supea a dicotomia ente mente-copo, visões que, no geal, desconsideam as elações sociais e a históia de tansfomações sociocultuais. Paa Wallon (1971) o desenvolvimento integal do indivíduo deve atende alguns elementos básicos como: a afetividade, o movimento (dimensão motoa), a inteligência (dimensão cognitiva) e a fomação do eu como pessoa. Nesse sentido, a escola deve popociona ao discente uma fomação intelectual, afetiva e social. Diante do exposto, entende-se que o auto destaca a impotância das emoções na patica educativa. Mas ainda coloca que as emoções estão pautadas em uma elação mais específica do desenvolvimento humano, ou seja, no aspecto biológico, enquanto a afetividade está diecionada ao sentido mais amplo, apesentando divesas manifestações como às ogânicas e sociais. Daí a impotância de busca compeende o papel da Educação Física na fomação integal do aluno. Resultados e discussões A pesença ou não dos conhecimentos da Psicologia da Educação em atividades de ensino de Educação Física escola Os pofessoes entevistados ao seem indagados se sentem motivados a tabalha com a disciplina de Educação Física, a pofessoa da escola municipal P1 2 espondeu que Sim, mas que têm alguns fatoes que às vezes a desmotiva, como: a falta de 3 estutua física e de mateial espotivo, às vezes deixa os pofessoes condicionados aos conteúdos teóicos e as atividades eceativas em sala de aula não da paa faze muita coisa. 2 Os nomes pópios dos paticipantes seão mantidos em sigilo. 3 Paa destaca as falas dos paticipantes usou-se o destaque itálico.

4 Sugiu à necessidade de questiona-los se os conteúdos tabalhados nas aulas de Educação Física contemplam que aspectos cultuais dos alunos? Quais são atividades que mais se destacam nesse sentido? Como você pecebe os alunos duante a ealização dessas atividades? A Pofessoa P1 afimou que: Sim, pois tabalhei com os jogos aficanos e indígenas dente eles: a Capoeia, o jogo Malaca e Aco e Flecha, com objetivo mosta paa os alunos que os aficanos e os índios deam uma contibuição significativa paa a Ed. Física e também atende as leis /03 e a /08 que deteminam o ensino da cultua afo-basileia e indígena nas escolas. A afimativa da P1 vai ao enconto com a obsevação feita duante as aulas de Educação Física ealizada no início pesquisa, na qual foi constatado que a P1 valoiza as manifestações da cultua copoal do movimento expessos pelos povos aficanos e indígenas. A P2 elatou que: Contemplam as bincadeias de cianças, os jogos, as danças, poém com adaptações, como o pau na lata, guea-gueeou, pega-pega, queimada, ente outos. Destaco que o futebol é apeciado somente pelos meninos, devido a isso, essa atividade é menos utilizada. Nessas bincadeias, nota-se um maio envolvimento dos jovens, ligado a um sentimento de nostalgia e êxtase. Duante as obsevações das aulas foi pecebido que a P2 contemplou conteúdos que valoizam a cultua de foma emancipatóia 4, visto que popocionou aos alunos vivências de bincadeias e jogos que são paticados no seu dia a dia. Vygotsky (2001) destaca a impotância dos jogos e as bincadeias são fundamentais paa o desenvolvimento humano. Diante desse contexto, compeende-se que os alunos também se sentem motivados quando paticam jogos e bincadeias que evelam a sua identidade cultual pesente na sociedade a pati de um olha voltado paa o multicultualismo, po isso, tona-se de fundamental impotância que manifestações da cultua copoal étnico-acial e cultual estejam incluso no plano de ensino da Educação Física. Pecepção dos alunos sobe as atividades de ensino vivenciadas nas aulas de Educação Física Os alunos ao seem questionados se gostam das aulas de Educação Física, 90% afimaam que sim, e 10% que não; 60% disseam que gostam mais das aulas páticas, enquanto 40% pefeem as aulas teóicas. Demonsta um inteesse dos alunos tanto pelas aulas páticas como pelas teóicas. O mais impotante diante das espostas dos alunos foi sabe se eles se sentem motivados pelas aulas de Educação Física; Os alunos que afimaam gosta, 80% disseam que seus motivos e devido às emoções que a pática espotiva que aulas de Educação Física popocionam. Quando foam indagados sobe os sentimentos que se manifestam duante as aulas de 4 Abodagem Cítico Emancipatóia, fundamentada po Kunz, 2004.

5 Educação Física, 80% dos alunos espondeam que a alegia, a competitividade, a fustação, a aiva são sentimentos que se manifestam neles pincipalmente quanto estão fazendo alguma pática espotiva, como po exemplo, o futebol, o voleibol e até mesmo nos jogos e bincadeias. A espeito da elação pofesso/aluno/ e aluno/aluno 100% dos alunos afimaam teem uma boa elação com seus colegas e com seus pofessoes. Paa Piletti (2015, p. 165) a elação pofesso/aluno e ponto impotante (mas não único) paa compeende os pocessos de apendizagem na sala de aula. Com elação ao planejamento das aulas de Educação Física, foi questionado se eles paticipam da seleção de conteúdos que queem estuda, somente os alunos da escola municipal afimaam paticipaem das decisões do planejamento; 80% disseam que na avaliação diagnóstica que é feita no início do ano letivo eles falam dos conteúdos que gostaiam de apende, eafimando o que foi dito pela P1. Destacaam a impotância das oficinas que são ealizadas em sala de aula, que além de apendeem a históia de uma deteminada modalidade espotiva ainda apende-se a confecciona mateiais altenativos paa paticaem espotes que não é comum na escola, como po exemplo, o Badminton, o Goaball, etc. Confome a pecepção dos alunos sobe as atividades de ensino vivenciadas nas aulas de Educação Física foi demonstado fatoes compotamentais intenos (fisiológico: emocionais, afetivo e motivacionais) e extenos que estão elacionados as vivencias páticas que não é tabalhado com fequência, que consequentemente intefeem na (des) motivação em paticipaem das aulas de Educação Física. Conclusão O tema estudado apesentou a pati do itineáio teóico e pático aspectos que desvelaam, de foma significativa, a complexidade da Educação Física nas escolas públicas investigadas de Gajaú-MA. Constatou-se com a pesquisa em lócus que a P1 vem usando contibuições da Psicologia da Educação no pocesso de ensino dos alunos do Ensino Fundamental, enfatizando poblemas ou não de compotamento e/ou apendizagem, isso se justifica pela sua fomação inicial na áea e também po está se especializando em Psicologia da Educação pela Univesidade Estadual do Maanhão- UEMA. Já a P2 apesa de não te fomação na áea demonstou te conhecimento sobe o assunto, mesmo que de foma estita e vem aplicando conhecimentos básicos da Psicologia da Educação em suas aulas.

6 Diante das alegações colocadas pelos pofessoes com elação os fatoes que (des) motivao paa ensina estão: a fomação inicial e continuada na áea, à falta de mateiais espotivos e de espaço, a falta de um cuículo, no sentido de te uma BCCN paa a Educação Física, a ausência dos livos didáticos específico da áea e de mateiais espotivos têm desmotivado os alunos, causando desinteesse. A utilização de oficinas vêm contibuindo no desenvolvimento dos alunos, a exposição de conteúdos de foma dinâmica tem despetado o desejo, as emoções, a afetividade dos alunos duante as aulas de Educação Física. Nas obsevações, analisaam-se situações nas aulas teóicas e páticas de Educação Física, que vai ao enconto do que foi colocado pelos docentes e discentes, pois duante o pocesso de ensino-apendizagem da disciplina foam manifestados fatoes motivacionais, sociais, cultuais e emocionais que contibui no pocesso de apende. Identificou-se (des) motivações paa apende que apesenta tanto fatoes extínsecos como intínsecos que podem afeta a motivação dos alunos. Paa os alunos pesquisados o que tem despetado maio inteesse dos alunos duante as aulas de Educação Física são: a metodologia que é utilizada pelo pofesso, como po exemplo, as oficinas em sala de aula despetam o inteesse dos alunos, sentindo-os motivados pelas aulas, em contapatida a falta de espaço, a pesença constantes aulas teóicas mais do que pática, a falta de mateiais espotivos, a pioização de alguns conteúdos em detimento dos outos têm desmotivado os alunos. As alegações expostas a espeito da utilização ou não da Psicologia da Educação no pocesso de ensino da Educação Física são aplausíveis, mas supeáveis, desde que tenha clao no planejamento e na execução de ensino o tipo de tabalho que pode se feito, obsevando os fatoes motivacionais, cultuais, sociais e emocionais dos alunos. Refeências BRASIL. Base Nacional Comum Cuicula Documento pelimina. Basília: MEC, Paâmetos Cuiculaes Nacionais-PCNS. Basília: MEC, 1997 e ERIKSON, E. H. Identidade, Juventude e Cise. Rio de Janeio: Zaha editoes, GIL, A. C. Como elaboa pojetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, PRESTES, Iene. Hemenêutica, psicanálise e o ato intepetativo. Revista uniandade, Cuitiba: Uni, PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento: equilibação das estutuas cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, PILETTI, Nelson; ROSATO, Solange Maques. Psicologia da Apendizagem: da teoia do condicionamento ao constutivismo. 1 ed. 3ª eimpessão. São Paulo: Contexto, VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Matins fontes, WALLON, Heni. A evolução psicológica da ciança. Lisboa: Edições 70, 1968.