A FORMAÇÃO LEITORA DOS DISCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA NAS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1

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1 A FORMAÇÃO LEITORA DOS DISCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA NAS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1 Andeza Emicala Peeia Cavalcante Mestanda do Pogama de Pós-Gaduação em Ensino- PPGE da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN - Campus Avançado Pof.ª Maia Eliza de Albuqueque Maia- CAMEAM andeza_emicala@hotmail.com Kaiza Maia Alenca de Oliveia Mestanda do Pogama de Pós-Gaduação em Ensino- PPGE da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN - Campus Avançado Pof.ª Maia Eliza de Albuqueque Maia- CAMEAM kaizaalenca@yahoo.com.b Maia Lúcia Pessoa Sampaio Pofessoa Doutoa do Depatamento de Educação da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN- Campus Avançando Pof.ª Maia Eliza de Albuqueque Maia- CAMEAM malupsampaio@hotmail.com Resumo Nesse atigo objetivamos discuti os esultados da pesquisa monogáfica Cavalcante (2012), ealizando um ecote do nosso banco de dados, apesentamos discussões que centam-se nas contibuições do estágio supevisionado paa a fomação leitoa dos discentes do Cuso de Pedagogia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN. Nosso tabalho foi constuído po dois caminhos metodológicos, incialmente ealizamos uma pesquisa bibliogáfica pautada em autoes da áea de leitua, e fomação do leito, em um segundo momento, concetizamos a pesquisa empíica, tendo como instumento um questionáio investigativo, no qual emegimos as vozes dos discentes aceca do pópio pocesso de fomação inicial, no que concene, a fomação do pofesso-leito. As conclusões apontam que o estágio supevisionado é um momento no qual os discentes mobilizam os sabees do conhecimentos adquiidos na gaduação, nesse sentido, contibui significativamente na constução dessa dimensão fomativa do apendiz. Palavas-Chave: Estágio Supevisionado. Leitua. Pofesso-leito. Intodução O contato com o texto é fundamental paa a fomação social do educando, nessa pespectiva, é elevante econhece a natueza fomativa da liteatua, pois o convívio com o texto, [...] implica alagamento de hoizontes, se o último peenche o equisito elativo à qualidade liteáia, dimensiona sua adequação ao leito (ZILBERMAM, 2003, p. 27). Paa tanto, cabe ao pofesso à seleção de divesos textos, a fim de popicia ao aluno um texto elevante que possibilite ao leito momentos de puo paze estético. Desse modo, é necessáio a utilização de divesas estatégias de leitua no contexto escola, paa que nossos alunos possam desfuta da liteatua, atavés do gosto pelo simples ato de le, le po le, po paze, po quee, paa tanto, é fundamental essignifica o pópio conceito de 1 Tabalho de Conclusão de Cuso (CAVALCANTE,2012)

2 leitua impegnado nas instituições de ensino, assim, edimensiona a mediação pedagógica e contibui paa a fomação do leito. Compeendendo a elevância dessa temática, discutimos pate do banco dos dados da pesquisa de Cavalcante (2002) que teve como objetivo: analisa como se dá a mobilização dos sabees docentes na fomação do pofesso-leito, obsevando quais atividades foam impotantes nesse pocesso e os sujeitos que contibuíam, pecebendo também as lacunas entendidas pelos discentes. Desse modo, expomos as contibuições das atividades de ensino na fomação do pofesso-leito do Cuso de Pedagogia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN no Campus Avançado Pofessoa Maia Elisa de Albuqueque Maia CAMEAM. Nosso tabalho está oganizado em quato pates, sendo estas: a intodução, na qual apesentamos a elevância do tema e o objetivo do texto; Fomação do pofesso-leito: apontamentos teóicos, apesentamos uma beve discussão teóica aceca da elevância da fomação do pofesso-leito, sendo o teceio tópico intitulado: O estágio supevisionado e a fomação do pofesso-leito, emegimos as vozes de tês discentes que apontam o papel do estágio supevisionado no seu pocesso de constituição leitoa. Nas conclusões constuímos nossos entendimentos sobe os esultados da pesquisa, e nas efeências, apontamos os atoes que embasaam o nosso tabalho. Fomação do pofesso-leito: apontamentos teóicos Consideamos a leitua como cene de todo o pocesso educacional, contibuindo com o sucesso escola dos alunos em todas as áeas de conhecimento, tendo em vista que, o aluno desenvolve novas competências, aguça sua ciatividade e citicidade, dialogando com os divesos tipos de textos e impime sobe estes o seu posicionamento, o que contibui significativamente na fomação de um cidadão cítico e eflexivo. Contudo, obseva-se que foma leitoes é ealmente uma taefa muito ádua, pincipalmente no nosso país que é caente de políticas de incentivo à leitua, o acesso a bons livos também é muito ao. Poém existe uma condição que é fundamental paa o sucesso dessa fomação leitoa, diz espeito a fomação do pofesso-mediado de páticas de leitua em difeentes espaços escolaes e não-escolaes. Nesse sentido, pecebemos que o pofesso pecisa se leito po gosto, só assim podeá contibui paa a fomação de novos leitoes.

3 Pecebemos a impotância de se volta à fomação de pofessoes, obsevando como esta se viabilizando a mobilização de sabees docentes com intencionalidade de foma pofessoesleitoes, potando futuos mediadoes de uma leitua pazeosa e significante ao educando, que tem na educação infantil, áea basila de atuação do pedagogo, um momento ideal paa se conquistado pelo mundo mágico da liteatua. Os estudos de Zilbemam (2003) nos apontam a impotância da ação pedagógica com a intencionalidade de emegi do decifamento e compeensão do texto, assim, compeendemos a elevância do docente concebe a impotância dessa dimensão fomativa, nesse sentido, pauta sua pática educativa na pespectiva da fomação do leito. Paa tanto, obsevamos a impotância da fomação de pofessoes leitoes no nível supeio, em nosso caso, no Cuso de Pedagogia, que foma o pofissional paa atua pincipalmente nas séies iniciais da educação básica. É sabido que muitas vezes os discentes chegam ao nível supeio sem contato com textos liteáios, não adquiindo o gosto pela leitua; Diante desse cenáio educacional, apontamos que se a gaduação apenas se limita epeti páticas dissociadas do paze pela leitua, o discente, consequentemente, egessa do cuso com as mesmas concepções de leitua, e assim epoduzindo na sua atuação pofissional dissociado de qualque gosto e/ou paze. Desse modo, o Cuso de Pedagogia CAMEAM/UERN, deve popicia momentos de paze com o texto, tanspondo com a obigatoiedade e viabilizando aos discentes momentos de puo gosto, paa tanto, os pofessoes que fomam outos pofessoes no nível supeio, devem também compeende a impotância dessa dimensão fomativa, patindo do pincípio que só se foma leitoes, em qualque nível de ensino, se o pofesso-mediado também fo um leito. O estágio supevisionado e a fomação do pofesso-leito Refleti sobe a pópia fomação é sem dúvida um pocesso que eniquece os sujeitos apendizes, pois possibilita a esses (e) pensaem as lacunas deixadas e os avanços conseguidos. É po essa azão que, neste tabalho, nos detemos à dimensão fomativa do pofesso-leito, paa tanto, popomos aos sujeitos pesquisados a efleti sobe essa dimensão, elencando inicialmente os momentos teóicos páticos que contibuíam nesse pocesso. Ainda nesse contexto, aceditamos esta viabilizando a constução de outos caminhos metodológicos ao pópio Cuso de Pedagogia CAMEAM/UERN, na medida em que estamos dando visibilidade ao faze pedagógico do Cuso, paa tanto, os apendizes foam convidados a (e)

4 constui seus pocessos de ensino-apendizagem, quanto às concepções de leitua abodadas e vividas duante o Cuso, e ao mesmo tempo, a fomação do pofesso-leito, atavés do gosto pela leitua. Desse modo, ealizamos o seguinte questionamento: O que você mencionaia como impotantes momentos (teóicos e páticos) vivenciados no cuso de Pedagogia que o ajudou na sua fomação como pofesso-leito, evidenciando, potanto que sujeitos o ajudaam nesse pocesso. Obtivemos as seguintes espostas: Episódio 1: Discente E: Como momentos teóicos foam váias as disciplinas que contibuíam paa essa fomação, assim como os pofessoes que as aplicaam, pincipalmente os que abodam a educação infantil. É como momento pático posso cita tanto as pesquisas de campo como o estágio supevisionado. Discente I: Os momentos foam às discussões tidas em sala de aula nas disciplinas de ensinos, de liteatua e nos estágios que foi o momento em que botamos em pática tudo o que tínhamos apendido e apefeiçoamos ainda nossos conhecimentos. Notamos as elações feitas pelos discentes quando expõem como impotante a sua fomação como pofesso de leitua da educação básica, os estágios supevisionados, que coelacionados com as disciplinas do cuso possibilitam um apefeiçoamento em sua fomação, constatamos essa contibuição na voz do discente I quando coloca a atividade de estágio é o momento de coloca em pática os conhecimentos adquiidos no cuso. Diante do exposto, é no estágio supevisionado se viabiliza como espaço ico de mobilização dos sabees de conhecimento (PIMENTA, 2002) e ao mesmo texto popicia a constução dos sabees pedagógicos (PIMENTA, 2002) paa a fomação do pofesso-leito, tendo em vista que o discente tem a opotunidade de se depaa com as divesas páticas de leitua, com (ou sem) intencionalidade de fomação do leito, po isso se caacteiza como momento singula em seu pocesso de fomação inicial, pois patindo dessas distintas ealidades podeá intevi no meio contibuindo pimodialmente paa se atibui uma nova visão aceca da pópia concepção de leitua. A atividade de estágio nos cusos de gaduação, neste caso, o de pedagogia, deve se aliceçada pela pesquisa, em espaços escolaes e não-escolaes, pois é neste peíodo em que o discente vivencia na pática a expeiência do ensino, patindo dessa ideia os futuos pofessoes

5 podeão efleti os sabees mobilizados no cuso e confontá-los a luz da pática vivenciada no campo de estágio. A esse espeito, Lima (2001) expõe que: O Estágio supevisionado, visto como atividade teóica instumentalizadoa da páxis do futuo pofesso (PIMENTA, 1994, p. 121) é lócus dessas eflexões sobe o pofesso e seu tabalho. (LIMA, 2001, p. 16). Nesse contexto, essaltamos aqui a impotância dessa elação estabelecida pelos discentes pesquisados, ente as disciplinas do cuso, como momento teóico, e o estágio supevisionado, como hoa da pática, paa a fomação do pofesso-leito, capaz de compeende a impotância da fomação do leito, mediando, inicialmente no campo de estágio, logo após na educação básica, à leitua de foma pazeosa e, potanto significativa aos educandos. Conclusão Nesse tabalho, nosso intuito foi efleti aceca dos esultados da pesquisa monogáfica Cavalcante (2012), discutindo a elevância das atividades de ensino da fomação inicial, especificamente o Cuso de Pedagogia CAMEAM/UERN, paa a constituição do pofesso-leito futuo mediado de leitua na Educação Básica. Na pesquisa bibliogáfica já pecebíamos o quanto ainda se tinha de apende nesse campo de estudo, mesmo já tendo algumas leituas, constatamos a impotância de apimoa nosso epetóio e assim tenta viabiliza uma discussão mais ampla e consistente, este estudo foi nosso pimeio esultado gatificante, pois as leituas ealizadas paa constução desse tabalho se deam a pati do gosto. Na aplicação do questionáio, objetivamos viabiliza um espaço de eflexão da pópia fomação dos discentes do Cuso de Pedagogia, os apontamentos nos supeendeam, pois supeou o que intinsecamente imaginávamos que iíamos enconta nesse estudo de campo, a ênfase atibuída às atividades de ensino, pincipalmente as disciplinas, de fato se epotam a contibuições muito significativas, pois em alguns casos foam citadas disciplinas do 1 peíodo do Cuso, que não caíam no esquecimento destes discentes. A impotância atibuída às atividades de estágio supevisionado nos indica que estas expeiências citadas, conseguiam coelaciona à teoia-pática de foma expessiva e foam impotantes na constução da pópia identidade docente. Nesse estudo podemos obseva pimodialmente que os sabees do conhecimento foam os mais mobilizados no Cuso de Pedagogia paa a fomação do pofesso-leito, tendo como uma das atividades pincipais de mobilização desses sabees os estágios supevisionados, po se viabilizaem

6 como espaço de constituição da páxis educativa e de constuções de elações mais intínsecas ente a teóica e a pática Desse modo, compeendemos que as atividades do estágio supevisionado estão tanspondo a obigatoiedade das leituas e povocando o desejo dos apendizes a leem po paze, destacamos também a disciplina: Liteatua e infância, que foi citada algumas vezes no questionáio investigativo, analisamos esses dados de maneia positiva, pois aceditamos que esse é o caminho paa supea as páticas de leitua dissociadas do paze, que estão pesentes no contexto escola. Refeências CAVALCANTE, Andeza Emicala Peeia e SAMPAIO, Maia Lúcia Pessoa. Aspectos da dimensão fomativa do pofesso- leito em cusos de licenciatuas - I fase Relatóio Final PIBIC Pau dos Feos: UERN, CAVALCANTE, Andeza Emicala Peeia. Sabees mobilizados na fomação do pofessoleito no cuso de pedagogia. Monogafia (Gaduação em Pedagogia) Campus Avançado Pofessoa Maia Elisa de Albuqueque Maia - Univesidade do Estado do Rio Gande do Note. Pau dos Feos, LIMA, Maia do Socoo Lucena PIMENTA, Selma Gaido. Estágio e docência. 3 ed. São Paulo, Cotez, OLIVEIRA, Maia. Maly de, Como faze pesquisa qualitativa. Recife: ed. Bagaço, PIMENTA, Selma Gaido. Sabees pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cotez, SAMPAIO, Maia Lúcia Pessoa; e CAVALCANTE, Andeza Emicala Peeia. A dimensão fomativa do pofesso-leito em cusos de licenciatua 1 fase. Pojeto de Pesquisa. Pau dos Feos: UERN, VILLARD, Raquel. Ensinando a gosta de le e fomando leitoes paa toda a vida. Rio de Janeio, Qualitymak, ZILBERMAN, Regina. A liteatua infantil na escola. 11. ed. São Paulo: Global, 2003.