SER EDUCADOR EM CLASSES MULTIANOS DO MARAJÓ: uma reflexão sobre a realidade dos profissionais de três Escolas Ribeirinhas de Breves/PA 1

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1 SER EDUCADOR EM CLASSES MULTIANOS DO MARAJÓ: uma eflexão sobe a ealidade dos pofissionais de tês Escolas Ribeiinhas de Beves/PA 1 Auto: Elbison Bispo Gomes Gaduando em Pedagogia Univesidade Fedeal do Paá/Campus Maajó-Beves beves@ufpa.b Resumo O pesente tabalho busca evidencia a ealidade das classes multianos do Maajó, com ênfase na atuação dos docentes de tês escolas ibeiinhas do Município de Beves/PA. Paa isso, foam ealizados: estudo bibliogáfico, bem como Acompanhamentos Pedagógicos, Visitas Técnicas ao ambiente escola, além da análise de documentos da instituição e entevistas com pofessoes. O estudo se deu nas Escolas São Raimundo, São José e Nova Vida, do distito de Antônio Lemos. Estas fazem pate de um Pojeto de Nucleação da Secetaia Municipal de Educação, ainda não finalizado. Começamos a acompanha tal ealidade em A última visita ocoeu no início de 2016, ano em que veifiquei poucas mudanças, inclusive a junção das escolas, que ainda não ocoeu. Ainda funcionam em locais impovisados, cedidos po moadoes e instituições eligiosas. Neste tabalho estão sistematizadas pate das conclusões deste estudo. Palavas-Chave: Atuação Docente. Classes Multianos. Maajó/Beves-PA. 1. Intodução Quando veificamos o papel da escola, pecebemos o quanto é fundamental a atuação docente, pois a mesma estabelece elação dieta com a função da instituição. Sendo assim, a mesma não deveá esta à pate das ealidades sociais vivenciadas diaiamente po alunos, pofessoes e toda a comunidade escola. Do contáio, é possível que a escola não consiga lida com as demandas educacionais que adentam seu espaço. Muitas discussões da atualidade vêm evidenciando a impotância do tabalho docente e o quanto a escola pode intevi na vida do discente. Contudo, pensa a atuação do educado na ealidade maajoaa não é algo tão simples, como veemos adiante. Este tabalho tem como intuito efleti exatamente como é se educado no contexto do Maajó, pecisamente na desafiadoa ealidade das escolas ibeiinhas: São Raimundo, São José e Nova Vida. Buscou-se pecebe as pincipais dificuldades dos educadoes, a pati de acompanhamentos pedagógicos, visitas técnicas, estudo de documentos e entevistas com pofessoes das tês instituições mencionadas. A pesquisa se deu ente 2013 e 2016, peíodo em que acompanhei a ealidade das escolas, pecebendo as pincipais mudanças com o passa do tempo. 2. Desenvolvimento 2.1 Algumas Conceituações iniciais Antes de qualque discussão sobe a atuação docente, é fundamental entende o que julguei esta elacionado às discussões: páticas docentes e didática. Isso se justifica pelo fato de que 1 Essa discussão é esultado das conclusões de Acompanhamento Pedagógico, ealizado dento de Atividade Cuicula, em Continuou-se com o estudo nos anos seguintes, sendo ampliado pelo auto.

2 compeende a atuação do pofesso, eque o entendimento de sua função na escola. Nesse caso, a pática docente é uma de suas atibuições. E essa pática do educado eque uma didática. Nesta pimeia tentativa de explica o sentido da Didática, pensaemos a pati de Libâneo (1994), o qual afima que tata-se de uma disciplina que estuda fomas e condições de ensino. Sendo o ensino seu objeto de estudo, pessupõe que estamos falando de uma disciplina pedagógica. Ela estuda os difeentes pocessos de ensino, ensina métodos e técnicas que possibilitam a apendizagem do aluno. Muitos são os autoes que se ocupaam de estudá-la, ente eles o gande Comenius, tido como o pai da mesma. Até o temo Didática foi instituído po ele em sua oba Didática Magna, em 1657, que significa ate de ensina. Duante séculos, a didática foi entendida como técnicas e métodos de ensino, sendo a pate da pedagogia que espondia somente po como ensina. Os manuais de didática taziam detalhes sobe como os pofessoes deveiam se pota em sala de aula. Numa visão tadicional, os elementos da ação didática são: pofesso, aluno, conteúdo, contexto e estatégias metodológicas. Atualmente, a didática é uma áea da Pedagogia, uma das matéias fundamentais na fomação dos pofessoes, denominada po Libâneo (1994) como teoia do ensino, po investiga os fundamentos, as condições e as fomas de ealização do ensino. Além destes (Comenius e Libâneo), outos estudiosos poduziam conhecimento a espeito dessa questão ou de outas elacionadas, tais como: ente outos Gacía-Hoz (1960), Titone (1966), Gacïa y Gacía (1969), Luzuiaga (1963), Laoyo (1957), Eby (1970), Monoe (1970), Clapaede (1940), Lima (1970), Planchad (1961). Já Pática Docente efee-se ao conjunto de ações pedagógicas do educado. A elação acontece exatamente no momento em que usa-se a didática como metodologia paa o desenvolvimento de tais páticas. O pofesso/educado lança mão da didática, sendo uma esta uma teoia do ensino, paa desenvolve seu tabalho docente. Obseva-se, nesse caso, as elações que se estabelecem, pois as páticas docentes são atibuições da atuação docente. Mas como essa atuação tem se dado na ealidade das escolas ibeiinhas citadas? É paa esta pegunta que pocuaemos ao longo deste tabalho, taze algumas espostas e conclusões Sobe ios, matas e floestas: o contexto da atuação docente O título sugee que estamos tatando da ealidade das escolas ibeiinhas do Maajó. Falamos de instituições às magens de ios, matas e floestas, sendo o caso das escolas São Raimundo, Nova Vida e São José, do Município de Beves. Funcionam em locais impovisados, como: em efeitóio de igeja e locais cedidos po moadoes.

3 Beves é um dos 16 municípios do Aquipélago do Maajó, junto com os 143 municípios que compõem o Estado do Paá. Com mais de 90 mil habitantes (segundo dados do IBGE ), mais de 45 mil vivem no meio ual. Pobeza, postituição, exploação do tabalho infantil, ente outos, são caacteísticas macantes deste luga. São pouco mais de 34 mil alunos maticulados na Rede de ensino, segundo dados da Coodenação de Estatísticas e Censo Escola da SEMED (Educacenso 2011, apud Cals, 2012), tendo mais de 16 mil no meio ual. Na ealidade ibeiinha, um gande númeo de escolas com classes multianos pedomina. Segundo Caetano (2013), em 2005, Beves ea o município com maio númeo de classes multiseiadas, tendo 289 escolas e 472 tumas. Em 2011, houve uma edução paa 280 e 403 espectivamente. Outa questão petinente é o nível de fomação dos educadoes. Segundo a Secetaia Municipal de Educação SEMED (2012), dos mais de 324 pofissionais, somente 10 tinham a fomação supeio. Mas algumas ações são desenvolvidas pela Secetaia, com intuito de minimiza tal situação. A exemplo, o município adeiu ao PARFOR; além disso, busca pomove fomação continuada e apoio pedagógico, po meio de Jonadas Pedagógicas e Pacto pela Alfabetização na Idade Ceta, bem como oientações/fomações mensais ealizada pelos seus Coodenadoes Pedagógicos. A pesa do exposto acima, há muito que se feito paa se gaanti a qualidade na educação dos povos ibeios, já que são gandes os desafios evidenciados. Mesmo com algumas ações da SEMED, obseva-se que atua na educação ibeiinha é muito difícil, confome evidenciado pelos pofessoes, nas entevistas. Enquanto aluno e, mais tade, na condição de pofesso substituto, vivenciei alguns poblemas em classes multiseiadas - atualmente multianos. E nesta pesquisa obsevei docentes com dificuldades em desenvolve suas páticas. Divesos fatoes contibuem paa que os pofessoes das instituições acima citadas encontem ceta dificuldade, como já foi colocado: locais impópios, ausência de fomação docente, ente divesas outas poblemáticas. 2.3 Se educado nas escolas São Raimundo, São José e Nova Vida Se pofesso no contexto maajoaa bevense e em especial nas instituições mencionadas, é um tanto desafiado, já que além da docência, o educado desenvolve divesas outas atividades que não são de sua atibuição. É dento dessa ealidade que atuam os tês pofissionais que acompanhamos. Cada um tem a esponsabilidade de assumi uma escola sozinho, cuidando inclusive de funções administativas. A pincípio minha pesquisa seia na escola São Raimundo,

4 local onde estudei e tabalhei como pofesso substituto e como baqueio 2. Mas decidi amplia o estudo, já que as tês instituições iiam se nucleadas. O pofesso necessita faze, ente outas coisas, pestação de conta das Planilhas da Meenda Escola, Bolsa Família; fazem ainda meenda dos alunos todos os dias, já que a instituição não dispõe de pofissionais nesse sentido; limpa a escola sempe quando muda de tuno; os eventos escolaes, quando é possível ealiza-los, o pofesso é o oganizado de todas as atividades, ente outas funções que desenvolve. Abaixo, algumas imagens demonstam pate das dificuldades em se tabalha nestes espaços. Evidenciam a pecaiedade intena e extena da instituição. Escolas Nova Vida Escola São Raimundo Escola São José Fonte: Elbison Gomes/2016 As dificuldades em se pofesso dessas escolas vão desde o deslocamento paa elas até a estadia. Nas comunidades, os pofessoes nem sempe estabelecem boas elações. Há muita eclamação em elação a ausência dos educadoes no peíodo em que viajam até Beves, paa ealiza pestação de contas, paticipa das fomações continuadas da Secetaia Municipal de Educação, ente outos compomissos que o educado necessita ealiza mensalmente. A gande peocupação dos pais de alunos, é te o Bolsa Família cancelado. 2 Denominação dada ao pofissional esponsável pelo tanspote dos alunos até a escola.

5 Na sala de aula, o educado tem um espaço físicos eduzido paa ealização de suas atividades. O lúdico, po exemplo (dinâmicas, bincadeias e jogos), são atividades difíceis de seem executadas nestes locais. A imagem da escola São José, na pate intena, mosta tês lousas paa escita de conteúdos. A educadoa necessita da conta de 32 alunos ao mesmo tempo, do 1º ao 5º ano. Essa ealidade foa encontada nas demais instituições, sendo consenso ente todos os educadoes, que o fomato multiano pecisa muda, pois nem sempe é possível acompanha todos os discentes. Confome efoça Libâneo (1994), o bom docente pecisa diagnostica o aluno, estabelece elação de cumplicidade e tabalha suas dificuldades. Mas com esse excesso de alunos é bastante desafiado mateializa tal ideia. A falta de mateiais na escola é outo agavante nas escolas pesquisadas. Meenda escola não é pivilégio paa todos os dias; os mateiais básicos (lápis, cadeno, papéis, etc.) o goveno municipal tem enviado anualmente uma quantidade que não supe a demanda; não têm enegia nas instituições; computado e datashow muito menos. Tais poblemáticas intefeem nas páticas docentes. Veiga (1998) considea que peciso inova o pocesso de ensino-apendizagem. Contudo, os pofessoes têm encontado dificuldades nesse sentido. 3. Consideações Finais Pensa a atuação docente em classes multianos do contexto Maajoaa, é impimi a ealidade da maioia das instituições escolaes de Beves, já que as escolas ibeiinhas são maioia neste município. E obsevamos ao longo desta discussão váias poblemáticas das escolas pesquisadas, que limitam as páticas pedagógicas dos educadoes. O que leva-nos a considea que a atuação docente nestes espaços, é uma taefa complicada e cansativa, pois assumi uma escola sozinho e da conta de suas atibuições é um tabalho muito difícil. Apesa disso, essa é uma desafiadoa ealidade dos pofessoes das Escolas São José, São Raimundo e Nova Vida e também de gande pate dos decentes do Maajó.

6 4. Refeências VEIGA, Ilma Passos. (Og.) Educado: Caminhos da pofissionalização do magistéio. Campinas: Papius, 1998 CAETANO, Viviane Nunes da Silva. Educação do Campo em Beves/PA: Pática Pedagógica em classe multisseiada f. Dissetação (Mestado em Educação). Univesidade do Estado do Paá. Belém, 2013 CALS, Alexande Augusto de Souza. POLÍTICAS EDUCACIONAIS NO ARQUIPÉLAGO DO MARAJÓ: A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO NO MUNICÍPIO DE BREVES/PÁ. Tese (Doutoado em Educação: Cuículo). Pontifícia Univesidade Católica de São Paulo, PUC-SP, São Paulo, 2012; LIBÂNEO, José Calos. Didática. São Paulo: Cotez, 1994;