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1 O FECHAMENTO DE UMA ESCOLA MULTISSERIADA DO MUNICÍPIO DE IGARAPÉ- AÇU/PA Rosane Andéia Silva dos Santos 1 ; Renata do Socoo Lima da Silva 2 ; Telma Lúcia Sousa da Silva 3 1. Discente do cuso de Licenciatua Plena em Pedagogia pela Univesidade Fedeal do Paá; osanesilva492@gmail.com; 2. Discente do cuso de Licenciatua Plena em Pedagogia pela Univesidade Fedeal do Paá; elima93@hotmail.com; 3. Gaduada em Licenciatua Plena em Educação do Campo pelo Instituto Fedeal de Educação, Ciência e Tecnologia do Paá; telmalucias@yahoo.com RESUMO A Nucleação das Escolas do Campo tem claamente se configuado como a negação aos sujeitos do campo a uma educação na sua pópia localidade, não econhecendo o campo como espaço de dieito, de cultua, bem como de podução de conhecimento. Este tabalho objetiva analisa o pocesso de fechamento da escola multisseiada localizada na Comunidade do Km 12 município de Igaapé-Açu/PA. Paa desenvolve a pesquisa, fez-se a entevista semiestutuada com a Secetáia da Secetaia Municipal de Educação, com 5 (cinco) pais de alunos e com a pofessoa da escola. Os esultados apontam que, apesa da esistência encontada no campo, fecha a escola tem sido positivo paa o goveno que coloca a multisséie como o pincipal poblema das escolas do campo. Palavas-Chave: Educação do campo, Multisséie, Fechamento de escola. INTRODUÇÃO A Educação do campo nasce como cítica a ealidade da educação basileia, a pati das lutas de instituições e movimentos sociais po uma educação que esteja em consonância com a ealidade dos divesos sujeitos do campo 1 (CALDART, 2012). Histoicamente a política educacional basileia não pioizou e nem contemplou as necessidades e a ealidade desses sujeitos, pois o modelo de educação que o Estado tem ofeecido paa as escolas do campo tem possibilitado questionamentos e eflexões sobe como esse pocesso se constituiu e vem se constituindo ao longo da históia. A escola epesenta um espaço de apendizado onde os sabees são constuídos e socializados ente os sujeitos. No entanto, ela não tem coespondido às expectativas dos educandos, pincipalmente os do campo que, histoicamente foam excluídos do pocesso de escolaização. E quando incluídos não têm o dieito de estuda no luga onde vivem tendo que se 1 Os sujeitos do campo, confome destaca o inciso I do Deceto 7352/2010, são: os povos indígenas, os agicultoes familiaes, comunidades tadicionais e camponesas, os extativistas, os pescadoes atesanais, os ibeiinhos, os assentados e acampados da efoma agáia, os tabalhadoes assalaiados uais, os quilombolas, os caiçaas, os povos da floesta, os caboclos e outos que poduzam suas condições mateiais de existência a pati do tabalho no campo (BRASIL, 2010).

2 desloca paa os centos ubanos, visto que, o campo não ofeece escolas que atenda às suas demandas. O pocesso de Fechamento e/ou Nucleação 2 das escolas do campo tem sido palco de discussões atualmente impulsionadas com movimentos sociais, Instituições Supeioes de Educação, sociedade civil e outos sujeitos que também defendem uma educação do campo como dieito à educação de qualidade. Essa política tem eduzido o númeo de escolas multisseiadas no campo basileio, contibuindo paa negação de dieitos e dos seviços públicos na comunidade. Sob a luz destas infomações, o pesente tabalho tem po objetivo analisa o pocesso de fechamento da escola multisseiada localizada na Comunidade do Km 12 município de Igaapé-Açu/PA, paa assim efleti sobe as implicações desse pocesso na vida dos sujeitos que vivem neste cenáio. REFERENCIAL TEÓRICO A negação dos dieitos à educação fee os pincípios dos dieitos humanos, e não pode esta dissociada do espeito a outos dieitos (ARAÚJO, 2013). Mas, o que se tem pecebido no campo contaia as colocações da autoa acima, quando as cianças e jovens se deslocam diaiamente paa estuda na cidade. A escola pecisa esta envolvida nas poblemáticas que acontece na comunidade, contibuindo na afimação da identidade dos povos que vivem no campo, tendo em vista que a escola tem sua contibuição no pocesso de constução de uma educação cítica que vá além dos bancos escolaes. Paa Molina e Sá (2012, p.466). A luta pela gaantia do dieito à educação escola paa os camponeses passa pela ciação de escolas no campo; pelo não fechamento de escolas existentes; pela ampliação da ofeta dos níveis de escolaização nas escolas que estão em funcionamento; e, pincipalmente, pela implementação de uma política pública de fomação de educadoes do campo. Paa que este pocesso se ealize é peciso que a escola econheça a si mesma como um luga de fomação humana. Nesse contexto, não há luga paa uma visão de escola que se estinja a aulas apisionadas nas ditas gades cuiculaes. Segundo os dados divulgados pelo Educampo Paaense (2016), as comunidades uais de todo o Basil tiveam 37 mil escolas fechadas nos últimos 15 (quinze) anos. Dessas, foam fechadas no estado do Paá. 2 Nucleação de Escola do Campo consiste em agupa váias escolas, das pequenas comunidades uais, em um núcleo cental, onde apesenta uma estutua mais adequada aos estudantes.

3 Os dados indicam que além da pevesa violação de dieitos aos sujeitos do campo, fecha escola, contibui paa a edução da população ual, tanspotando em massa os alunos das áeas uais paa os centos ubanos. Esse fenômeno é de ceta foma espeado, pois o itmo de fechamento das escolas tem se elevado bastante nas comunidades. No cenáio de violação de dieitos, tazemos a ealidade da Escola Eleutéio Taveia dos Santos da comunidade do Km 12, desativada em 2015 no pocesso de nucleação. METODOLOGIA Este tabalho consiste em uma pesquisa de campo, ealizada na comunidade do Km 12, município de Igaapé-Açu/PA. Realizou-se entevista semiestutuada com a Secetáia de Educação do município de Igaapé-Açu, com 5 (cinco) pais de alunos e a pofessoa da escola nucleada. No que se efee ao citéio de escolha dos pais e pofessoa, se justificou pela nova dinâmica em que seus filhos/alunos estão inseidos, pois com o fechamento da escola da comunidade, esses alunos necessitam se desloca paa outa escola. A escolha da Secetáia se fundamentou em compeende quais os citéios utilizados paa o fechamento da escola. Paa análise dos dados levou-se em consideação as falas dos sujeitos paa compeende como se constitui o pocesso de fechamento da escola da efeida comunidade. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os esultados seão analisados com base nas divegências das falas dos sujeitos que fizeam pate da pesquisa. Paa a Secetáia, o fechamento de escola no município de Igaapé-Açu tem sido uma ação positiva, podendo se expessada na fala abaixo: Fecha a escola na comunidade do km 12 foi paa soluciona um gande poblema paa a comunidade; tanto ganham os pais pela seguança que é ofeecida aos filhos, como os pofessoes que tabalham a multisséie. Além disso, os alunos têm a possibilidade de estuda numa escola de qualidade que ofeeça uma boa estutua física (SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO, 2016). É notóio a pati da fala desta entevistada que a multisséie é pecebida como um poblema a se solucionado. Nas consideações de Hage (2005), emboa as escolas multisseiadas sejam indicadoes de mazelas sociais, ainda tem assumido o papel de iniciação a escolaização dos sujeitos do campo. Isso denota a impotância da escola na comunidade paa a gaantia do acesso à educação que constantemente tem sido ameaçada po iniciativas govenamentais significando intensos descasos sociais, políticos e educacionais expessos po fechamentos de escolas do campo.

4 Quando peguntado sobe os citéios adotados paa o fechamento da escola, a Secetáia elege dois fatoes pincipais: Um pela estutua física, outo a acaba de vez com a multisséie. Desativamos a escola, mas colocamos o ônibus escola paa tanspota eles paa a escola que ofeece melho estutua. Ainda temos a sevente que vem no ônibus junto com eles paa gaanti a seguança. O que a secetaia de educação busca é melhoia plena paa toda a comunidade e os estudantes (SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO, 2016). O pocesso de nucleação, desencadeia dietamente o tanspote escola, pois o fechamento das escolas pequenas povoca o deslocamento dos alunos paa as escolas nucleadas (HAGE, 2008). O deslocamento contaia o colocado pelo At. 3 da Resolução nº 2, de 28 de abil de 2008 que estabelece dietizes complementaes, nomas e pincípios paa o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo, onde deteminam que o ensino seja ofeecido sempe nas pópias comunidades (CNE/ CEB, 2008). Questionada sobe a Lei , de 27 de maço 2014 que altea a Lei n o 9.394, de 20 de dezembo de 1996, e estabelece que o fechamento das escolas do campo indígenas e quilombolas seá pocedido da manifestação de ógão nomativo do sistema de ensino, que consideaá a justificativa apesentada pela Secetaia de Educação, a análise do diagnóstico do impacto da ação e a manifestação da comunidade escola, a Secetáia agumentou que tem conhecimento dos citéios que a Lei estabelece antes da escola se fechada, a mesma essalta que: Na comunidade do km 12 foam ealizados todos os pocedimentos de acodo com a Lei antes de desativa a escola, alguns pais foam consultados. Apenas tês pais esistiam, mas foi poque ainda não sabiam que teia o ônibus escola paa tanspota os filhos (SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO, 2016). Todavia, em entevista com pais de alunos, ficou evidente que o discuso de ofeecimento do ônibus escola po pate da SEMED, o fizeam concoda com o pocesso de Nucleação. A estatégia da Secetáia ea pô em evidência a estutua pecáia que a escola apesentava sem condições de atende os estudantes. Com isso, um pai nos elata que: O fechamento da escola não causou tanto impacto, talvez tenha sido uma solução paa aqueles alunos que moam longe da escola que tinha que anda dois ou mais quilômetos paa chega até a escola. O ônibus escola foi uma solução poque pega o aluno na pota de sua casa (PAI DE ALUNO, 2016). A fala acima denota que a Política do ônibus escola tem influenciado na decisão dos pais no que diz espeito ao fechamento da escola. Esta tem o sentido epesentativo fundamental na comunidade e seu fechamento não deve se negociado em detimento ao ônibus escola.

5 A concodância com a poposta colocada pela Secetáia, pode se expessada ainda pela fala de uma mãe entevistada: Pa mim no início fiquei meio assim, mas depois achei melho poque a mistua de aluno é muito uim. A minha filha só vivia passando mal quando tava na multisséie, não tinha muito endimento nas aulas, e a escola nova tem boa estutua física, o poblema é a falta de meenda escola que ainda continua na escola nova (MÃE DE ALUNO, 2016). Paa os pais, o fato de apenas uma pofessoa ensina duas ou quato séies distintas paece se pejudicial ao desenvolvimento da apendizagem dos filhos. Hage (2005) nos aleta que há posicionamento que expessam insatisfação com elação a existência das escolas multisseiadas, consideando um poblema, po causa pejuízos ao ensino apendizagem. Em muitos casos, os sujeitos efeem a estas escolas multisseiadas como um mal necessáio. De acodo com a pofessoa, a Secetáia expôs pincipalmente os pontos negativos da escola, além de essalta a qualidade do ônibus escola que seia disponibilizado aos estudantes. A poposta seia não fecha a escola totalmente, a mesma seia cedida paa outos eventos da comunidade, já que não há ecusos paa a constução de uma nova escola, mas a efoma seia ealizada. Mesmo com todos os pontos negativos apesentados pela secetaia de educação a pofessoa acha positivo tabalha a multisséie. Segundo ela, a divesificada faixa etáia eniquece o tabalho coletivo onde os maioes ensinam os menoes, com isso o desenvolvimento do ensino-apendizagem se dá bem mais ápido naqueles menoes. O que dificulta é a falta de ecusos pedagógicos e estutuais. Nesse sentido, a pofessoa faz a seguinte eflexão: se acaba a multisséie como as cianças vão estuda se dificilmente foma tuma seiada nas pequenas comunidades?. Diante da negação de dieitos, o fechamento das escolas do campo vem sendo paticado de foma exobitante, políticas paticadas pelos gestoes públicos, desconsideando o pincípio da paticipação comunitáia nas decisões, e quando a faz, usa de estatégias de convencimento que tem impactado dietamente sobe milhaes de cidadãos, sobetudo cianças e adolescentes que vivem no campo. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante do que foi apesentado neste tabalho constatou-se que o município não tem espeitado as Leis e os dieitos humanos dos sujeitos do campo, pincipalmente quando não gaante que eles estudem no luga onde vivem.

6 O fechamento de escolas do campo tem se configuado como uma negação dos dieitos dos sujeitos. Esse pocesso, tem sido implementado sem considea a escola como espaço de apoximação, de acolhimento das difeenças, de patilha de sabees. Aceditamos que a luta po uma educação do campo mesmo com gandes avanços vem sofendo um golpe com o pocesso de fechamento das escolas que tem dificultado a mateialização de uma educação do campo. REFERÊNCIAS ARAÚJO, Flávia L.G. Maçal Pantoja de. e MAUÉS, Antonio Gomes Moeia. Dieito Humano: À educação na Amazônia: uma questão de justiça. Belém BRASIL. Pesidência da epública. Deceto nº 7.352/2010. Dispõe sobe a política de educação do campo e o Pogama Nacional de Educação na Refoma Agáia, de 4 de novembo de Pesidência da República. Lei n , de 27 de maço de Altea a Lei no 9.394, de 20 de dezembo de 1996, que estabelece as dietizes e bases da educação nacional, paa faze consta a exigência de manifestação de ógão nomativo do sistema de ensino paa o fechamento de escolas do campo, indígenas e quilombolas. Diáio Oficial da União, Basília, CALDART, Roseli Salete. Educação do Campo. In: CALDART, Roseli Salete; PEREIRA, Isabel Basil; ALENTEJANO, Paulo; FRIGOTO, Gaudêncio (Ogs). Dicionáio da Educação do Campo. Rio de Janeio, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expessão Popula, CNE/ CEB. Resolução CNE/ CEB Nº2. de 28 de Abil de Estabelece Dietizes Complementaes paa o atendimento da Educação Básica do Campo. Diáio Oficial da União, Basília, EDUCAMPOPARAENSE. Disque Denúncia conta o fechamento de escolas do campo. Fóum Paaense de Educação do Campo, Disponível em: < Acesso em 25 de set HAGE, Salomão Mufaej (Og.) A Multisséie em pauta: paa tansgedi o Paadigma Seiado nas Escolas do Campo HAGE, Salomão Mufaej (Og.). Educação do Campo na Amazônia: etatos de ealidades das escolas multisseiadas no Paá. 1ª Ed. Belém, MOLINA, Mônica Castangna. SÁ, Laís Mouão. Escola do Campo. In: CALDART, Roseli Salete; PEREIRA, Isabel Basil; ALENTEJANO, Paulo; FRIGOTO, Gaudêncio (Ogs). Dicionáio da Educação do Campo. Rio de Janeio, São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expessão Popula, 2012.