AVALIAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: DIAGNÓSTICO DAS EXPERIÊNCIAS DE ESTAGIÁRIAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

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1 AVALIAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: DIAGNÓSTICO DAS EXPERIÊNCIAS DE ESTAGIÁRIAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Regina Kelly dos Santos Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN, Maia Jaqueline de Moais Silva Univesidade do Estado Rio Gande do Note, Antônia Batista Maques Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN, Resumo Este tabalho discoe sobe a expeiência significativa popocionada pelo Estágio Supevisionado II componente cuicula do cuso de Pedagogia UERN, as alunas autoas, maticuladas 6º peíodo tem po objetivo apesenta uma visão diagnóstica do que foi vivenciado no estágio efeente à avaliação e tem po metodologia a pesquisa bibliogáfica e de campo. Seu efeencial teóico coesponde a autoes que etomam e dão um apote teóico paa o estudo, oganização e sistematização dos elementos ineentes ao objeto de estudo em questão. Paa compeende melho a especificidade de avaliação da apendizagem na instituição foi analisado o Pojeto Político Pedagógico PPP da escola paa identifica questões que envolvem a ealidade tansmitida em sala de aula. Também foi ealizada a pesquisa com os Paâmetos Cuiculaes Nacionais e o Regulamento do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do município de Mossoó RN. A pesquisa mosta que o ato de avalia deve está com o olha eflexivo paa o aluno e paa a foma como o pofesso está avaliando o aluno, se são métodos que estão tendo algum etono, pogesso e/ou etocesso na apendizagem. Dessa foma, destaca-se a avaliação de foma petinente paa o pocesso de constução da apendizagem do aluno, enfatizamos que não é o eo que devemos dá a pioi, mas a elevância de uma avaliação, ao qual não negativize a apendizagem do aluno. É essa concepção que o Estágio Supevisionado nos anos iniciais do ensino fundamental evidenciou, é a visão de que o ato de avalia não pode se visto como algo negativo, mas como uma foma estatégica de efleti o método de ensino do pofesso. PALAVRAS CHAVE: Estágio Supevisionado. Avaliação. Expeiências. contato@setep2016.com.b

2 INTRODUÇÃO As expeiências significativas popocionadas no Estágio Supevisionado II, componente cuicula do cuso de Pedagogia UERN touxe paa as alunas em fomação, autoas do pesente tabalho, a opotunidade de se depaa de foma singula com o método de avaliação da apendizagem sistemática na escola, campo de estágio, contudo, não apenas isso faz questiona a avaliação nos anos iniciais do ensino fundamental, mas também a fundamentação de uma avaliação contínua. O que se concetiza como uma avaliação petinente na concepção de pofessoes dos anos iniciais e gaduandos do cuso de pedagogia? Alguns questionamentos foam sugindo ao longo de nossa egência no Estágio Supevisionado II ealizado em uma escola da ede municipal de Mossoó RN. Esses questionamentos são amplos e exigem espostas complexas, paa esse tabalho petende-se elata expeiências vivenciadas com elação a avaliação no pocesso de ensino-apendizagem nos anos iniciais na escola, campo de estágio. Paa isso, discutiemos sobe a elevância da avaliação no pocesso de apendizagem de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Paa fundamenta a pesquisa embasamos em autoes que etomam e nos dão um apote teóico paa analisamos melho nossos questionamentos: Luckesi (1997), Hoffmann (1993) e paa compeende melho a especificidade de avaliação da instituição analisamos o Pojeto Político Pedagógico PPP da escola paa assim identifica questões que envolvem a ealidade tansmitida em sala de aula. Também ealizamos a pesquisa com os Paâmetos Cuiculaes Nacionais PCN s (1997) e o Regulamento do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do município de Mossoó RN, estes, vale essalta são consideados cuciais paa a compeensão do PPP da escola em que nos potamos. O objetivo desse tabalho é apesenta uma visão diagnóstica do que foi vivenciado no estágio supevisionado II, efeente à avaliação. Paa alcança este objetivo optamos pela pesquisa bibliogáfica e empíica. Paa a constução dos dados ecoemos a obsevação, duante a fase de obsevação e ao diáio de campo, duante o peíodo da egência na sala de aula. É impotante destaca que o olha paa o objeto de estudo sugiu ainda na fase de obsevação. Desse modo, focando a expeiência no Estágio Supevisionado aboda um questionamento bastante pesente nos anos iniciais do ensino fundamental que é a concepção de como avalia o aluno, o ato de avalia a apendizagem do aluno. O método de avaliação que a escola adota em seu PPP é atibuído a pática em sala de aula? São contato@setep2016.com.b

3 peguntas que não necessaiamente eque uma esposta claa e pecisa nesse pesente tabalho, mas que são de suma impotância paa a compeensão de aspectos envolventes com a mediação e o método de avaliação em anos iniciais que despetaam o olha mais atento paa compeende melho a significância da avaliação na apendizagem do aluno. Em pimeio momento, a pesquisa abodaá a avaliação da apendizagem e a avaliação institucional. Logo em seguida tazemos paa discussão a ligação do Pojeto Político Pedagógico PPP da escola com a vivência do estágio elatando o que foi diagnosticado e vivenciado pelas estagiáias com elação o ato de avalia, expondo as inquietações, as dificuldades e o etono dos alunos diante do que foi posto em pática, nossa postua diante o método de avalia e aqui não daemos ênfase apenas o ato de avalia o aluno, mas também o ato eflexivo de nos avalia como futuas pofissionais da educação. DISCUTINDO A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E A INSTITUCIONAL A avaliação está pesente na escola não apenas no ato de avalia o aluno, mas também no ato de avalia a pate extena da escola, assim abodaemos nesse tópico algumas definições e concepções da avaliação da apendizagem e a avaliação institucional, tendo em vista que foi uma ealidade no campo de estágio. Paa compeende melho o método de avaliação de uma instituição, pecisamos nos pota ao significado e o objetivo poposto do método desenvolvido na escola. No capítulo VII, At 24 no anexo da RESOLUÇÃO Nº 01/2009 CME do Regulamento do Ensino Fundamental da Rede Municipal de ensino de Mossoó RN apesenta os métodos de avaliação da apendizagem como fundamental paa o pocesso de apendizagem do aluno. A avaliação da apendizagem, na poposta política pedagógica do Ciclo da Infância, deveá te um caáte DIAGNÓSTICO, FORMATIVO, CONTÍNUO E SISTEMÁTICO constituindo-se pate elevante do pocesso educativo. (RESOLUÇÃO Nº 01/2009 CME). Tendo em vista a concepção da avaliação da apendizagem com base nesse egulamento, é inegável que a escola, campo de estágio tem como note a mesma concepção desenvolvendo páticas que envolvam tais aspectos no pocesso de ensino e apendizagem do aluno. Patindo da visão de avaliação, o Pojeto Político Pedagógico PPP (2015) da escola salienta que tais funções deveão está expostas na pática da avaliação no ciclo da infância, contudo se faz necessáio que o pofesso possua base teóica do que é avalia, já que a veificação da contato@setep2016.com.b

4 apendizagem se dá de foma intencional e consciente. A pati da ideia posta no PPP já pôde se identificado a peocupação de um método de avaliação que envolva toda a comunidade escola e não apenas o aluno em seu único dia, sabendo que po tás dele existe uma ealidade e po divesas vezes faz com que o aluno não consiga um bom desempenho escola. A concepção de avaliação no peíodo em que o tadicionalismo estava em foco foi vista como foma de castigo, como o pode que o pofesso tinha sobe a tuma, tendo em vista que o aluno ea avaliado de foma sistemática1, a visão até entamos na gaduação ea de que o método de avaliação sistemático não tinha outo objetivo senão o contole que o pofesso tinha paa impo o aluno a apende e que po divesas vezes o ato de decoa ea mais cabível paa o aluno devido o medo e a apeensão de ealiza uma pova, com isso, o aluno muitas vezes não se sobessaia muito bem no dia específico de avaliação po mais entendedo do assunto que o mesmo estivesse. Outo modelo ea as típicas chamadas oais que eam pioes que as povas escitas, esta a fente de todos os colegas da tuma e diante o pofesso e se obigado a esponde coeto, isso acabava com o psicológico, não havia a mediação e a inteação pofesso/aluno, ea como se apenas o pofesso se concetizasse como pate do pocesso de apendizagem e avalia o pocesso de apendizagem do aluno é uma atibuição complexa e delicada se tomamos como fundamento a vivencia do aluno em sala de aula. A ação avaliativa mediadoa se desenvolve em beneficio ao educando e dá-se fundamentalmente pela poximidade ente quem educa e quem é educado. (HOFFMANN, 1993, p. 189) Aqui salientamos a inteação pofesso/aluno paa que haja uma compeensão e o compometimento de uma avaliação focada na ealidade do aluno, a qual se pota como capaz de não apenas a avaliação sistemática, mas a avaliação contínua. Já que o pofesso está em sintonia com os alunos diaiamente e sabe as necessidades e as peculiaidades de cada um, nada mais cabível do que faze o uso da avaliação dia após dia. Na atualidade a avaliação nas escolas é vista de foma mais abeta e significativa. E os Paâmetos Cuiculaes Nacionais nos dá esse fundamento quando está explicito em seu documento a concepção de que a avaliação [...] vai além da visão tadicional, que focaliza o contole exteno do aluno mediante notas ou conceitos, paa se compeendida como pate integante e intínseca ao pocesso educacional. (BRASIL, 1997, p. 55). A pati da visão dos PCN s pode-se compeende melho a concepção de uma abetua maio ao método de avaliação da escola, campo de estágio levando mais paa o constutivismo, tendo em vista que o foco do pocesso educacional não se dá de foma fechada. A expessão AVALIAÇÃO SISTEMÁTICA utilizadas po nós nessa pesquisa se efee a pova escita ao qual o aluno é submetido a cada bimeste. 1 contato@setep2016.com.b

5 Assim, a avaliação se tona uma feamenta necessáia paa que se possa avalia a apendizagem do aluno no decoe de todo o ano e vem sendo um elemento de auxilio paa que o pofesso possa acompanha o aluno em seu pocesso de desenvolvimento. Destacamos aqui a impotância do PPP da escola como pimodial paa que sejam estabelecidos caminhos que possibilitem uma melho compeensão do que avalia, como avalia e como se dá esse pocesso de avaliação na instituição, paa isso, é necessáio o engajamento de toda a equipe escola desenvolvendo um Pojeto Político Pedagógico visando a impotância da avaliação paa toda a comunidade escola. [...] Paa a obtenção de um ensino de qualidade, se faz necessáio que toda a equipe que compõe a nossa escola esteja envolvida no pocesso pedagógico e seja consciente da impotância do uso da avaliação paa o cescimento do nosso tabalho. Dessa foma se faz necessáio que todos nesse pocesso estejam abetos a uma autoavaliação, o que eque conscientização das suas funções e do seu desempenho enquanto pofissional. (PPP, 2015, p.36) Patindo dessa obtenção de um ensino de qualidade citado no PPP da escola ficou visível a peocupação e o inteesse que a escola demonsta te com elação a avaliação em busca de altenativas paa melhoa o desempenho escola. Duante a obsevação do Estágio Supevisionado podemos pecebe a gande peocupação quanto a avaliação não apenas do aluno, mas também o anseio po uma escola de qualidade, isso justifica o ato de avalia a escola como fato pesente no ambiente escola. Diante essa visão eflexiva, indagamos que esse anseio da escola com os esultados positivos efeentes à avaliação esteja ligada ao fato de um modelo de escola e a concepção de educação de qualidade, mesmo com tantas mazelas pesentes na educação, a escola busca atingi metas significativas na apendizagem do aluno e na foma de oganiza o espaço, tendo em vista que a avaliação institucional tem a escola como objeto de avaliação e que a mesma seá avaliada com a paticipação de toda a comunidade escola. Essa avaliação institucional despeta na escola a peocupação em está em sintonia com toda a comunidade escola paa que assim haja uma boa avaliação e um bom desempenho com a paticipação ativa no pocesso de constução de uma escola de qualidade e o PPP da escola expõe de foma claa e pecisa a impotância da paticipação de toda a comunidade escola. A escola evidencia esse fundamento da sistemática do PPP avaliando a paticipação da família no ambiente escola, os pofessoes destate seão avaliados com base em aspectos qualitativos e quantitativos, a avaliação de mateiais didáticos e a avaliação buscando sempe a autonomia financeia, pedagógica e administativa, assim a avaliação da gestão e da escola são contato@setep2016.com.b

6 apesentados de foma cítica e eflexiva paa um bom desempenho nos objetivos a seem alcançados em todos os aspectos do documento de egisto da instituição. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: DIAGNÓSTICO DAS EXPERIÊNCIAS Nesse ponto iemos expo o que foi vivenciado na escola duante o peíodo de estágio, a impotância da avaliação no pocesso de apendizagem do aluno, mediante essa pespectiva essaltamos metodologias utilizadas e questionamentos petinentes paa nossa fomação, assim como a foma de vemos o ato de avalia o aluno. O método de avaliação duante a egência se deu com a utilização de alguns instumentos como a tadicional avaliação sistemática, isto é, as tadicionais povas de final de bimeste, nesse peíodo é ega faze às famosas evisões no dia anteio a aplicação das povas. A evisão acontecia da foma mais lúdica possível, tendo em vista que o objetivo da evisão ea faze com que o aluno ecodasse o que havia estudado duante o bimeste, de foma difeenciada. Os alunos se posicionavam positivamente diante das evisões, sempe paticipando e expondo o que havia apendido, apesentando ainda as dificuldades encontadas em deteminados assuntos. A avaliação sistemática, mais conhecida como pova foi consideavelmente vista pelos alunos como um método de avalia o desempenho deles. Po vezes notava-se o olha apeensivo da ciança e outas vezes pecebia-se que eles tentavam lemba dos assuntos estudados e da evisão ealizada no dia anteio a pova. Paa tanto, vivenciamos também momentos de avaliação contínua, o qual pemitia a paticipação ativa dos alunos duante as atividades, ealização de atividades em gupo, fequência e desempenho individual e coletivo, com isso foi possível obseva que diante esses tipos de avaliação o pofesso ealiza o seu ato conceto, consideando habilidades apesentadas pelo aluno, desse modo o aluno e pofesso ficam mais póximos facilitando o ensino e apendizagem. É uma constução diáia com intencionalidade e com o objetivo de instiga o aluno a constução de uma apendizagem conceta e significativa. A avaliação da apendizagem necessita, paa cumpi o seu vedadeio significado, assumi a função de subsidia a constução da apendizagem bem sucedida. A condição necessáia paa que isso aconteça é de que a avaliação deixe de se utilizada como ecuso de autoidade, que decide sobe os destinos do educando, e assuma o papel de auxilia o cescimento. (LUCKESI, 1997, p. 166) contato@setep2016.com.b

7 Paa a escola chega a um esultado satisfatóio é necessáio que o pofesso atinja seus objetivos. Hoje a ealidade escola se depaa com inúmeos instumentos paa ealiza uma avaliação da apendizagem do aluno, a pova é apenas a maneia de obte um documento paa se deixa egistado na instituição escola, a auto avaliação é um dos instumentos que pofesso também deve utiliza fazendo com que o aluno expesse suas opiniões sobe si ou sobe o modo de ensino ou disciplina e onde acontece um ensino apendizagem. Duante a semana de obsevação viu-se que as pofessoas da escola ealizavam suas avaliações de foma contínua atavés de divesos meios, sendo eles a paticipação dos alunos nas atividades, a ealização das taefas de casa e em sala e atavés do compotamento do aluno, a mesma tinha uma boa elação com os alunos, ponto consideado impotante paa se obte um bom desempenho escola. O diálogo que acontecia duante a aula estabelecia uma melho compeensão paa que assim houvesse conhecimento da vida dos alunos fazendo com que pecebesse as dificuldades apesentadas po eles. No peíodo de egência foi utilizado de foma conceta os métodos de avaliação, já de inicio foi peciso te um entendimento de como aplica uma pova, como ealiza uma evisão e como avalia o aluno po meio da avaliação egistada, a tão famosa pova, esse questionamento touxe muitas dúvidas e inquietações, como avalia o que o aluno havia colocado na pova? E se naquele dia ele não estivesse em condições de ealiza uma boa pova mesmo o pofesso sabendo que ele havia demonstado entendimento naquele assunto? Foi aí que houve a compeensão do quanto é peciso está pepaado paa lida com as situações escolaes. Faze o uso da avaliação sistemática não paa apesenta uma nota ao aluno, mas paa utiliza difeentes instumentos que fizessem com que o aluno compeendesse os conteúdos tabalhados em sala de aula. Foi consideado duante a egência as poduções individuais e as coletivas, a paticipação do aluno, a foma como inteagia com o conteúdo. CONSIDERAÇÕES FINAIS Com a conclusão dessa pesquisa é possível considea que o ato de avalia deve está com o olha eflexivo paa o aluno e paa a foma como o pofesso está avaliando esse aluno, se são métodos que estão tendo algum etono, pogesso e/ou etocesso na apendizagem. Avalia não é paa se visto como foma de classifica o aluno ou com a visão de classifica a escola como escola de qualidade, mas como algo que se tone satisfatóio no pocesso de constução do aluno e da comunidade escola, é uma constução diáia que envolve olhaes atentos e dispostos a busca na contato@setep2016.com.b

8 avaliação uma foma de cescimento. Fazendo-se necessáio entende como acontece à apendizagem da ciança diante dos pocessos avaliativos, compeendendo a impotância da educação e o meio social a qual está inseida. Assim a eflexão sobe a ação pedagógica mediante a avaliação do aluno estaia voltada a todo um contexto e não dissociada da ealidade da ciança. Destacamos a avaliação de foma petinente paa o pocesso de constução da apendizagem do aluno, enfatizando que não é o eo que devemos dá a pioi, mas a elevância de uma avaliação, ao qual não negativize a apendizagem do aluno. É essa concepção que as alunas, autoas da pesquisa, levam do estágio supevisionado nos anos iniciais do ensino fundamental, é a visão de que o ato de avalia não pode se visto como algo negativo, mas como uma foma estatégica de efleti o método de ensino do pofesso. Destaca-se ainda que a avaliação da apendizagem indica que a escola apesenta algumas funções que encontamos em nosso peíodo de obsevação e egência, são elas, a avaliação diagnóstica que tem po objetivo detecta diaiamente a situação do aluno, avaliação fomativa que busca estatégias eficazes no desenvolvimento do aluno e a avaliação contínua que utiliza váios instumentos de veificação da apendizagem, instumentos esses que visam a melhoia do pocesso de desenvolvimento do aluno e po fim, a avaliação sistemática po sua vez exige objetivos bem definidos sendo essa avaliação esponsável paa se egistada. A autoavaliação nesse pocesso de constução é algo complexo, mas pecebemos que houve uma sintonia muito ápida com o ambiente escola mesmo diante algumas dificuldades, contudo são desafios que fazem efleti. Assim, o Estágio Supevisionado suge como ligação impotante paa e significa a ação. É um momento cucial paa fomação acadêmica, já que leva o aluno a seu ambiente de tabalho e onde, de fato, pode se pecebido se ealmente é a docência que o atai. REFERÊNCIAS ANEXO DA RESOLUÇÃO Nº 01/2009 CME. REGULAMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO. Sede do Conselho Municipal de Educação, em Mossoó/RN, 04 de feveeio de BRASIL. Secetaia de Educação Fundamental. Paâmetos cuiculaes nacionais: intodução aos paâmetos cuiculaes nacionais. Basília: MEC/SEF, p. Volume 1. ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR FRANCISCO MORAIS FILHO. Pojeto Político Pedagógico PPP. PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ/ SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO / contato@setep2016.com.b

9 HOFFMANN, Jussaa Maia Lech. Avaliação mediadoa: uma patica em constução de pé-escola a univesidade Poto Alege: Educação e ealidade, v p. LUCKESI, Cipiano Calos. Avaliação da apendizagem escola: estudos e poposições 5ª ed. São Paulo, Cotes, contato@setep2016.com.b