EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA REFLEXÃO A PARTIR DA PRÁTICA PEDAGÓGICA VIVENCIADA NA ESCOLA ADVENTISTA EM TUCURUÍ-PA

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1 EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA REFLEXÃO A PARTIR DA PRÁTICA PEDAGÓGICA VIVENCIADA NA ESCOLA ADVENTISTA EM TUCURUÍ-PA Cistina da Silva Baos Auto (1) Gaduando do Cuso de Pedagogia, da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, flexibilizado em Tucuuí-PA, cistinatuc@gmail.com Sônia Maia Alves de Souza Coauto (1) Gaduando do Cuso de Pedagogia, da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, flexibilizado em Tucuuí-PA, sonia.souza220@gmail.com Jaqueline Bastos. Oientado (3) Pofessoa, da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, jaquelinebastos321@gmail.com RESUMO: O pesente atigo é esultado de um tabalho ealizado a pati da disciplina estágio supevisionado na educação infantil, que teve como objeto de estudo a Escola Adventista da Associação Sul do Paá de Tucuuí-Pa. Na intenção de instiga novas discussões em elação ao ensino infantil no que se efee ao cenáio local, buscou-se investiga como vem sendo tabalhada a poposta pedagógica da escola nos anos iniciais (jadim I e II), que atende cianças de quato a cinco anos de idade. Obsevou-se pincipalmente como se da o pocesso de ensino/apendizagem e a inteação pofesso/aluno, na tentativa de evidencia os pincipais desafios enfentados pelos pofessoes paa pomove o ensino e assim pensa um plano de intevenção em confomidade com a filosofia da escola. Desse modo, po meio das bincadeias é que se buscou alcança os objetivos acima citados, envolvendo as cianças, avaliando-as de foma continua no decoe de cada atividade. Palavas-Chave: Educação infantil. Poposta pedagógica. Ludicidade e apendizado. INTRODUÇÃO Este atigo foi elaboado como avaliação pacial da disciplina estágio supevisionado na educação infantil, o estágio foi ealizado na escola Adventista de Tucuuí-PA, em meados outubo de 2015.O objetivo pincipal foi conhece como estava sendo desempenhada a pática pedagógica no ensino infantil da escola em questão, e assim aponta aspectos elacionados á pática de ensino que pomovam o ensino e apendizado na ciança de foma lúdica e pazeosa consideando as peculiaidades dos alunos. Foam obsevadas duas tumas (jadim I e II) em dois peíodos sendo manhã e tade com dois pofessoes cada um com sua paticulaidade. Desse modo foi impotante dialoga com as pofessoas paa sabe as possibilidades de se pensa em um pojeto de intevenção que contemplasse as duas tumas. contato@fipedbasil.com.b

2 A aplicação do estagio justificou-se pela possibilidade de ofeece o desenvolvimento de atividades na pática, dos conteúdos estudados a pati da ealidade encontada, sistematizando os sabees teóicos estudados na constução de uma nova poposta de aula po meio do lúdico, do mesmo modo estudiosos da infância compovam que os pincipais eixos noteadoes que devem se tabalhados com a ciança de 0 a 5 anos são: o cuida, o binca e o educa, pefeencialmente tabalhos de foma pazeosa. Paa, ROSSINI (2003), a ludicidade vai além do binca, joga, como também contibui de foma eficiente paa o pleno desenvolvimento intelectual, cognitivo e afetivo da ciança (Rossini, 2003, p. 11). Paa as análises das infomações, foi necessáio faze uma obsevação, popocionando aos sujeitos envolvidos a opotunidade de paticipação dieta na descição dos fatos, paa assim tona as análises mais póximas da ealidade. Na intenção de embasa o tabalho foi feita evisão da liteatua em confomidade com as oientações e discussões feitas em sala de aula. Isso possibilitou euni as infomações necessáias paa o desempenho do tabalho. Paa compeensão dos fatos foam obsevados os estudos de cunho qualitativo descitivo, de acodo com GIL, (1991 apud SILVA, 2004) este tipo de estudo possibilita elaciona a ealidade do sujeito com o meio, obtendo uma elação dinâmica ente ambos, assim foam analisados depoimentos e elatos dos envolvidos obsevando as alteações que ocoeam duante o estágio. No que se efee à educação infantil é fundamental discuti-la de foma que possibilite econhece a ciança como um sujeito de dieitos. Segundo á Lei 9.394/96 que dispõe das Dietizes e Bases da Educação Nacional, denomina a instituição educacional que atende cianças de 0 a 3 anos de Ceche, e a instituição que atende cianças de 4 a 5 anos de idade de Pé-escola. Vejamos o que diz a lei 9.394/96 sobe a Educação Infantil: No at.29. A Educação Infantil é conceituada como a pimeia etapa da Educação Básica e tem como finalidade o desenvolvimento integal da ciança até cinco anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológico e social, complementando a ação da família e da comunidade. No at. 30 a Educação Infantil seá ofeecida em ceches paa cianças de até tês anos de idade e em pé-escolas paa cianças de quato a cinco anos de idade. No at. 31. Na Educação Infantil a avaliação seá feita mediante acompanhamento e egisto do seu desenvolvimento, sem o objetivo de pomoção, mesmo paa acesso ao Ensino Fundamental. (Basil, 9.394/96, at.29 a 31.) Diante disso é impotante que o educado da Educação Infantil peocupe-se com a oganização e aplicação das atividades contibuindo assim paa o desenvolvimento da ciança. É válido essalta que a Educação Infantil tem uma função pedagógica, um tabalho que toma a ealidade e os conhecimentos infantis como ponto de patida e os amplia atavés de atividades contato@fipedbasil.com.b

3 que tenham significado conceto paa a vida das cianças, e simultaneamente asseguam a aquisição de novos conhecimentos. O Refeencial Cuicula Nacional paa a Educação Infantil dispõe: Cabe ao pofesso individualiza as situações de apendizagem ofeecidas às cianças, consideando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais, cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais difeentes assuntos e suas oigens sociocultuais divesas. Isso significa que o pofesso deve planeja e ofeece uma gama vaiada de expeiências que esponda, simultaneamente, às demandas do gupo e as individualidades de cada ciança. (Basil, 1998, p.32) É possível enfatiza que após uma longa tajetóia, a ciança de 0 a 5 anos é hoje concebida como um sujeito de dieitos à educação, dieitos que devem se atendidos po instituições no âmbito dos sistemas escolaes. A Educação Infantil deve se econhecida como um dieito da ciança, deve do Estado e também da família. Em se tatando do estágio, a tuma do Jadim I tuno da tade, conta com 20 alunos ente tês e cinco anos de idade. A tuma do jadim II da manhã é composta po 25 alunos que são cianças com a mesma idade, esse momento do estágio foi muito poveitoso, pois, passamos a obseva a oganização, o ensino e as egas da instituição ente elas que, quando os alunos chegam à escola são diecionados à capela local de ensinamentos de valoes cistãos e oações feitas pelos pópios alunos da instituição. Na sala do Jadim I, a pofessoa G (nome fictício), inicia a aula po meio de dinâmica ou teato paa explica o conteúdo. Obseva-se que as pofessoas sempe elacionam esses conteúdos com contextos Bíblicos, o intevalo é o momento em que as cianças fazem atividades com o pofesso de educação física esse momento elas sentem-se lives paa binca. Sobe isso Rousseau (2004) enfatiza que a ciança deve se tatada como ciança quando afima: amai a infância, favoecei as bincadeias, seus pazees, seu amável instinto. (ROUSSEAU, 2004, p. 72). Neste sentido peguntamos a pofessoa G, quais autoes ela se embasava paa desempenha o pocesso de ensino apendizagem na ciança, ela disse que se pauta no que estudou na gaduação como: Piaget, Vygotsky, mas na escola adventista buscamos adapta cada conteúdo tabalhado a contextos bíblicos, pois à escola tem sua pópia filosofia, de educa a pati de valoes éticos e cistãos que são essenciais paa a vida adulta. (pofessoa G, 2015). O segundo momento de estágio aconteceu na tuma de cianças do jadim II, coodenada pela pofessoa aqui ficticiamente nomeada de H, as atividades desenvolvidas nesta tuma contato@fipedbasil.com.b

4 elacionam-se com as da tuma anteiomente mencionada, uma atividade que chamou atenção foi quando tabalhaam esolução de poblemas matemáticos de adição simples, pois todos os alunos sentaam-se em seus lugaes ao edo das mesas, e em seguida ecebeam tampas de gaafas pet, paa auxiliá-los na esolução dessa atividade, isso mosta o inteesse da pofessoa em mostá-los objetos concetos paa contibui com o aciocínio matemático. Sobe a avaliação as pofessoas compatilham da opinião de que é feita continuamente, segundo a pofessoa H: todos os dias são avaliados na sala, no compotamento, no dividi, se todos paticipam ativamente, pois, a missão da escola não é só tansmiti conteúdo é também estaua o homem e o valo do pedão. (pofessoa H, 2015). Assim indagou-se a espeito de qual método de alfabetização é tabalhado em sua poposta pedagógica. A pofessoa esponde que, tabalha a alfabetização com uso de objetos concetos, que possam te contato com o contexto da ciança. Desse modo, Kame (1994), também essalta a impotância de tabalha com as cianças com esses objetos, pois segundo ela, é atavés de atividades do cotidiano que elas incopoam dados e elações. Paa Kame (1994): [...] isso que dize que a educação enquanto pática social e a patica pedagógica é muito mais complexo do que o ótulo que, poventua nela colocamos. [...] po outo lado nenhuma patica é neuta: ao contáio, ela está sempe difeenciada em alguns pincípios [...] (Kame 1994, p. 23). Segundo Navao, (2009, p. 2124) Binca é peciso, é po meio dele que as cianças descobem o mundo, se comunicam e se inseem em um contexto social. Diante disso, a bincadeia faz pate do cotidiano da ciança, e po meio dela é que a ciança constói sua autonomia, citicidade, ciatividade, inteação com o mundo, seus signos e significados de foma lúdica. Assim, SILVA e SANTOS (2009) caacteizam esse momento como uma opotunidade de desenvolvimento paa a ciança, pois atavés do binca ela apende e expeimenta o mundo, inteage e elaboa sua autonomia. Temos váias azões paa binca, pois sabemos que é extemamente impotante paa o desenvolvimento cognitivo, moto, afetivo e social da ciança. É bincando que a ciança expessa vontades e desejos constuídos ao longo de sua vida, e quanto mais opotunidades a ciança tive de binca mais fácil seá o seu desenvolvimento. SILVA e SANTOS (2009, s/p). Duante o estágio buscou-se po meio de uma intevenção atende a impotância de atividades que espeitassem as especificidades da educação infantil e egas filosóficas da escola. Popocionando nas cianças do jadim I e II da Escola, não apenas a inseção ao mundo do contato@fipedbasil.com.b

5 adulto, mas aspectos cognitivos, motoes e sócio-afetivos de foma pazeosa tabalhando a noção de coletividade, equipe, o espeito e solidaiedade. a situação imagináia de qualque foma de binquedo já contém egas de compotamento.(vigotsky,1998,p.124) Apesa das cianças seem pequenas a bincadeia sob o aspecto cognitivo estimula que elas ciem uma estatégia de jogo e capacidade de elaboa fomas que em conjunto cumpam o objetivo da bincadeia. Assim, po meio de alguns Jogos como: Bola no Balde e Ovo na Colhe ente outas bincadeias é que se buscou alcança os objetivos acima citados, onde envolveu as cianças, avaliando-as de foma continua no decoe das bincadeias, obsevando o inteesse e a motivação delas pelas bincadeias. Registou-se a satisfação das cianças em elação às bincadeias, pedindo ao final de cada uma delas usassem cainhas de feliz ou de tiste ou mesmo utilizando polega no sentido de cuti se gostou e não cuti se não gostou, ao final obsevou-se que as cianças envolveam-se nas bincadeias e se esfoçaam paa compeende cada uma delas. CONSIDERAÇÕES FINAIS O estágio popocionou uma análise de que teoia e pática devem caminha juntas, possibilitando eflexões a ceca da pática docente bem como na constução da identidade pofissional do educado. Tais expeiências possibilitaam a eflexão sobe a impotância em pensa um planejamento de aula paa ciança que seja pazeoso e se elacione ao contexto em que estão inseidas. Nas páticas em sala de aula pecebeu-se que as pofessoas valoizam o binca e a espontaneidade infantil, pois as bincadeias obsevadas mostam que as docentes valoizam o univeso cultual das cianças, sobetudo quando utilizam mateiais do cotidiano como mecanismos de ensino paa essas cianças. Pecebe-se que a escola busca a excelência no ensino, desenvolvendo um tabalho com sujeito que popociona ao aluno de essignificações sobe as infomações em sala de aula que lhe são pemeados foa dos muos da escola. Diante disso a pática educacional não é um pocesso acabado, pois a educação está em constante mutação, isso se compova ao longo da históia. Entetanto, nas escolas isso se concetiza na pática. A Escola Adventista em sua pática pedagógica constitui um pocesso fundamental no cotidiano da ciança, englobando a otina de atividades que compõem o seu dia a contato@fipedbasil.com.b

6 dia. Assim considea-se até então que este tabalho deve se conduzido, consideando cada momento como uma possibilidade de desenvolve e entende o pocesso de ensino/apendizagem e a inteação em sala. REFERÊNCIAS BRASIL. Lei nº 9.394/96 de 20 de dezembo de Dispõe das Dietizes e Bases da Educação Nacional, Basília. Publicada no D.O. U 6 de 23 dez Ministéio da Educação e do Despoto. Secetaia de Educação Fundamental. Refeencial Cuicula nacional paa a educação infantil. Basília: MEC/SEF, KRAMER, Sônia. Com a Pé-escola nas mãos: uma altenativa cuicula paa a educação infantil. São Paulo: Ática NAVARRO, Maiana Stoeteau. O Binca na educação infantil. Disponível em < Acesso em: 11 out PIAGET, J.A A psicologia da ciança Ed. Rio de Janeio- Betand Basil, Disponível em < Acesso em: 02 out ROUSSEAU, Jean-Jaques. Emílio ou Da Educação. 3 ed. São Paulo: Matins Fontes, (Paidéia). ROSSINI, M. A. S. Apende tem que se gostoso. Petópolis, RJ: Vozes, SILVA, Cassanda Ribeio de O. Metodologia e oganização de pojeto de pesquisa. IN: Guia Pático. Fotaleza, Disponível em: < %C3%A7%C3%A3o%20do%20Pojeto%20de%20Pesquisa%20CEFET%20CE.pdf>. Acesso em: 08 out SILVA, Aline Fenandes Felix da; SANTOS, Ellen Costa Machado dos. A Impotância do Binca na Educação Infantil. Disponível em < pdf>. Acesso em: 11 out VYGOTSKI, L.S. A Fomação Social da Mente. São Paulo: Matins Fontes contato@fipedbasil.com.b