ESTÁGIO SUPERVISIONADO: JOGOS E BRINCADEIRAS UMA POSSIBILIDADE DE APRENDIZAGEM

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1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: JOGOS E BRINCADEIRAS UMA POSSIBILIDADE DE APRENDIZAGEM Bianaa da Silva Fanco (Autoa), Fancisco Macos da Silva (Co-auto), Ianda Fenandes Peeia Caldas (Oientadoa) Univesidade do Estado do Rio Gande do Note-UERN/bianaafanco@outlook.com, Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN/macosguadanotuno@hotmail.com, Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN/iandafenandes@hotmail.com RESUMO Este atigo apesenta-se como esultado de expeiências vivenciadas no Estágio Supevisionado I, onde se buscou leva atividades lúdicas, jogos e bincadeias paa as cianças, bem como fomas de mediação da leitua paa que os educandos pudessem desenvolve seu pocesso de ensino e apendizagem. Patimos das leituas de pesquisadoes que abodam essa temática, tais como: Jean Piaget (1971), Lev Vygotsky (1998), Heny Wallon (1989) e o Refeencial Cuicula da Educação Infantil e a Lei de Dietizes e Bases da Educação. Inicialmente iemos discuti sobe o estágio supevisionado na educação infantil, depois sobe algumas contibuições dos jogos e das bincadeias paa o desenvolvimento da ciança, logo após iemos elata nossas expeiências. Dessa foma, conclui-se que diante da expeiência vivenciada duante o Estágio Supevisionado I podemos afima a impotância da utilização dos jogos e bincadeias como estatégia de apendizagem paa as cianças da Educação Infantil, estes são facilitadoes do pocesso, no qual a ciança está se desenvolvendo e constituindo sua identidade.. Palavas-chave: Jogos. Bincadeias. Pocesso de ensino- apendizagem. CONSIDERAÇÕES INICIAIS A Educação Infantil duante muitos anos foi guiada po uma concepção assistencialista, onde o foco estava centado apenas no cuida. As cianças eam deixadas nas ceches, onde passavam o dia todo paa que seus pais pudessem i tabalha. Mas, com o passa do tempo, esta ealidade foi ganhando outa modelagem, a caminho de uma concepção de pática pedagógica mais integadoa. Patindo da Constituição Fedeal de 1988 e do Estatuto da Ciança e do Adolescente de 1990, destaca-se que a lei de Dietizes e Bases da Educação Nacional de 1996 inseiu a Educação Infantil como a pimeia etapa da educação básica. Tendo como finalidade o desenvolvimento social e bem esta da ciança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. O jogo e as bincadeias fazem pate desse mundo educacional, sendo que po meio deles a ciança iá se descobi, desenvolve a sua ciatividade, exploando a sua ealidade. A ciança iá cia situações em que ao mesmo tempo em que ela ealiza, constói, dessa foma, adquiindo conhecimento.

2 De acodo com Lima (1992), o binca paa a ciança é como fonte de laze, que taz conhecimentos sendo pate integante das atividades educativas, pois o binca possibilita o pocesso de desenvolvimento e apendizagem. Paa Fiedmann (1996) o jogo é a atividade essencial das cianças e seia inteessante que contibuísse um dos enfoques básicos paa o desenvolvimento dos pogamas pé-escolaes. Patindo desta pemissa, o objetivo desse tabalho é compeende a espeito da impotância das atividades lúdicas paa o desenvolvimento das cianças e taze algumas ideias que deam ceto a pati da pática do estagio supevisionado I. O lúdico é uma feamenta indispensável no pocesso de constução de conhecimento. Atavés deste, a ciança pode apimoa suas habilidades manuais e motoas, caminhando lado a lado com os outos meios de ensino e a união de ambos é de suma impotância paa a concetização do apendizado. Foam utilizados paa a constução desse tabalho pocedimentos metodológicos tais como: pesquisa bibliogáfica e elatos da expeiência. Com isso petendemos demonsta como o uso dos ecusos lúdicos pedagógicos podem subsidia a apendizagem e o desenvolvimento das cianças. ESTAGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL O estagio supevisionado é o nosso pimeio contato com a ealidade que iemos tabalha. É natual que ao iniciamos uma licenciatua sintamos que não estamos pepaados, que não iemos sabe desenvolve atividades adequadas paa deteminada faixa etáia, que não conseguiemos te domínio de classe. São muitas as inseguanças. Ao passa do tempo e com a chegada desta etapa acadêmica é que vamos ao poucos deixando esses medos de lado. Duante a licenciatua vamos nos desenvolvendo, conhecendo váias teoias, adquiindo conhecimento valiosíssimos paa a nossa fomação. Chega o momento em que iemos analisa se ealmente essa é a pofissão que se deseja, ou se é hoa de tilha outos caminhos. O estágio é o momento em que iemos leva paa a sala de aula os conhecimentos teóicos adquiidos na gaduação. E é lá que também iemos adquii mais conhecimentos, confonta o que foi apendido com a ealidade escola. Passeini (2007) afima que: O Estágio Cuicula Supevisionado [é] aquele em que o futuo pofissional toma o campo de atuação como objeto de estudo, de investigação, de análise e de intepetação cítica, embasando-se no que é estudado nas disciplinas do cuso (p. 30).

3 Dessa foma podemos ve que o estágio é uma feamenta que contibui paa a fomação do pofesso, pois ao mesmo tempo em que se colocam em pática os conhecimentos adquiidos na gaduação, é também uma opotunidade de efleti sobe as páticas educativas, sobe a foma de tabalha, questiona, desenvolve o senso cítico. Paa Andade (2005) o estágio é uma pate impotante do cuículo, pois é aí que o aluno gaduando vai assumi sua identidade pofissional, vai te compomisso com a comunidade escola e, consequentemente desenvolve a competência necessáia paa desempenha o papel de educado. Assim, o estágio supevisionado popociona ao licenciado o domínio de instumentos teóicos e páticos impescindíveis à execução de suas funções. É impotante que os futuos educadoes estejam em constante tansfomação, seja na maneia de pensa, agi ou senti, paa assim, acompanha as mudanças que ocoem a sua volta e o estagio vem possibilita isso. É impescindível ainda que haja uma integação na educação, integação esta que não deve ocoe somente ente pofesso e pofesso, mas ente pofesso e estagiáio, paa que o mesmo possa desenvolve seu tabalho de foma segua. O tabalho do educado tem de se voltado paa o desenvolvimento de todas as pates, do pofesso enquanto mediado do conhecimento, do aluno enquanto sujeito da apendizagem. O aluno deve se visto como sujeito em constução, e o educado deve tansmiti com seguança os conhecimentos necessáios paa essa constução. O JOGO E A BRINCADEIRA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA O jogo e a bincadeia são de suma impotância paa o desenvolvimento da ciança. Eles popocionam um ico mateial pedagógico, no sentido de seem facilitadoes da apendizagem. É po meio das bincadeias que as cianças fantasiam e ciam o seu pópio univeso. O binca, além de se um instumento facilitado da apendizagem influencia nas áeas do desenvolvimento infantil: afetividade, ciatividade, inteligência, moticidade e sociabilidade. Paa Vygotsky (1998) os jogos e as atividades atísticas pomovem o desenvolvimento individual da ciança e uma boa apendizagem. Atavés destes, a ciança desenvolve alto confiança, estimula a ciatividade, apende a agi. Paa Huizinga o jogo é: Uma atividade voluntáia ealizada dento de alguns limites de tempo e espaço, atavés de egas livemente consentidas, poém obigatóias, dotadas de um fim em si mesmo, guiadas po sentimento de tensão e alegia e de uma consciência, de se difeente da vida cotidiana (1993, p.16).

4 Ainda de acodo com esse auto, o jogo faz pate de todas as fases do individuo. E além de popicia o paze e a alegia, o jogo também é um meio pelo qual se ea e, esses eos devem se consideados impotantes paa a ciança, pois além de apende, ela ainda vai se senti motivada a quee joga paa aceta e/ou paa ganha. Patindo paa o meio educacional, o jogo ecebe uma nova denominação, ele passa a se chamado de jogo educativo. De acodo com Kishimoto (2003) há uma busca no campo educacional pela conciliação da libedade dos jogos com a oientação dos pocessos educativos. O que o auto que dize é que é essa junção é difícil, pois ambos são contaditóios. Mas se pensamos o jogo como algo que além de se significativo paa a ciança, também é um impotante aliado paa auxilia no pocesso de ensino, chegaemos à conclusão de que essa junção pode se significativa paa todos. Wallon ealizou impotantes pesquisas em elação ao desenvolvimento infantil. Paa ele, o desenvolvimento da inteligência depende das expeiências ofeecidas pelo meio e o gau de apopiação que o sujeito faz delas. O auto destaca que: O adulto batizou de bincadeia todos os compotamentos de descobeta da ciança. Os adultos bincam com as cianças e é ele inicialmente o binquedo, o expectado ativo e depois o eal paceio. Ela apende, a compeende, domina e depois poduzi uma situação específica distinta de outas situações (2004.p.98). Ou seja, paa Wallon, todas as descobetas que a ciança faz se da atavés da evolução mediante ao seu compotamento, onde a ciança vai supea a fase de expectado, tonando-se um paceio ativo do adulto. Piaget classificou o jogo em tês tipos: jogos de execícios, os jogos simbólicos e os jogos de egas. O jogo de execício suge no peíodo sensóio moto, de 0 a 2 anos, onde as ações das cianças sobe os objetos são po puo paze. Ela acomoda e assimila a ealidade à sua volta e com isso, vai executando ações mentais, poduzindo e epoduzindo esquemas que daão início às suas pimeias manifestações lúdicas que se tansfomam em jogos. O jogo simbólico suge no peíodo pé-opeatóio, de 2 a 7 anos, onde a ciança já é capaz de epoduzi um esquema, ealizando combinações mentais, e aplicá-lo simbolicamente a novos objetos. Nessa fase suge o símbolo lúdico, que se tansfoma em esquema simbólico, no qual a ciança é capaz de utiliza um objeto como símbolo de outa coisa dando início ao faz-de-conta. O jogo de egas suge no peíodo opeatóio conceto, de 7 a 11 anos, onde se inicia a coopeação e o aciocínio lógico. É nesse

5 peíodo que o jogo de egas se constitui como uma atividade do se socializado, polongando-se duante toda a vida da ciança. De acodo com Vygotsky, o sujeito se constitui nas elações com os outos po meio de atividades caacteisticamente humanas, que são mediadas po feamentas técnicas e semióticas. Nesta pespectiva, a bincadeia infantil assume uma posição pivilegiada paa a análise do pocesso de constituição do sujeito. Paa Vygotsky, sempe que binca, a ciança cia uma situação imagináia na qual assume um papel, que pode se, inicialmente, a imitação de um adulto obsevado. Assim, ela taz consigo egas de compotamento que estão implícitas e são cultualmente constituídas. Num momento posteio, a ciança se afasta da imitação e passa a constui novas combinações e, também, novas egas. Nesse sentindo, a expeiência social exece papel dominante atavés do pocesso de imitação. Vygotsky (1998) define a bincadeia como ciadoa de uma zona de desenvolvimento poximal. O binquedo cia na ciança uma zona de desenvolvimento poximal, que é po ele definida como a distância ente o nível de desenvolvimento eal, que se costuma detemina atavés da solução independente de poblemas, e o nível de desenvolvimento potencial, deteminado atavés da solução de poblemas sob a oientação de um adulto ou em colaboação com companheios mais capazes (p.112). Dessa foma, paa Vigotsky o nível de desenvolvimento eal efee-se a tudo aquilo que a ciança já apendeu e que é capaz de ealiza sozinha sem a intefeência de um adulto ou de uma ciança mais expeiente. Já a zona de desenvolvimento poximal efee-se aos pocessos mentais que estão em constução na ciança, ou que ainda não amadueceam A bincadeia é, assim, a ealização das tendências que não podem se imediatamente satisfeitas. Nesse sentido, a bincadeia epesenta o funcionamento da ciança na zona poximal e, potanto, pomove o desenvolvimento infantil. REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA Com o intuito de ilusta as contibuições que o Estagio Supevisionado I popocionou, no tocante aos jogos e bincadeias e a nossa fomação, iemos elata a nossa expeiência. O estágio I aconteceu na Ceche Municipal Ciança Feliz, na tuma do pé III e se dividiu em tês semanas, sendo que a pimeia semana foi de obsevação, as duas últimas foam de egência. Na pimeia semana obsevamos a desenvoltua, metodologia e como ea a pática da pofessoa egente. Anotávamos todas as obsevações, pois estas seiam de gande valia paa quando fossemos atua em sala nas duas semanas de egência. Alguns questionamentos sugiam

6 como o espaço da sala, o desenvolvimento das cianças mediante as atividades aplicadas, os tipos de jogos e bincadeias que podeiam se apoveitados. A pati dessa ealidade, planejamos o que seia adequado paa a faixa etáia destas cianças. Nas duas semanas de egência tabalhamos com os seguintes temas: A convivência em gupo e o espeito às difeenças, onde as cianças poduziam um cataz com imagens de pessoas difeentes, que elas mesmas cotaam e colaam. As fomas geométicas, onde levamos uma caixinha com muitas fomas e as cianças de olhos vendados tiavam uma foma e teia que dize qual foi. Oalidade e escita po meio da contação de histoia. Contamos a históia de Chapeuzinho amaelo. Em seguida pedimos paa que as cianças fizessem o econto, mostando assim o que elas apendeam da histoia. Logo após as cianças pintaam as mascaas do lobo e da chapeuzinho e foam binca. As coes. Lemos uma poesia sobe as coes e as apesentamos as cianças po meio de balões coloidos. Logo após ealizamos um bingo dos nomes. Esse jogo é inteessante, pois além de execita a atenção, as cianças também iiam po em pática a escita. O tansito. Nesta aula levamos as pincipais placas de tansito que nós mesmos confeccionamos paa que as cianças pudessem identificá-las e fala da sua impotância. Depois as cianças poduziam um pequeno semáfoo que elas mesmas coloiam; Os sentidos. Nesta aula explicamos a impotância de cada um dos sentidos e fizemos uma dinâmica da caixa. Com os olhos vendados, cada ciança iia senti o cheio, come algo, ouvi um som e sem a venda, as cianças teia que identifica algumas imagens. Obsevando que a otina da pofessoa ea adequada e eficaz paa a oganização da tuma, seguimos essa mesma otina. Demos continuidade as bincadeias ao final da aula e acescentamos os jogos e as bincadeias que elaboamos, tais como: Jogo da memóia, bingo dos nomes, jogo da velha, moto vivo, caba cega, batata quente. A pati dessa expeiência do estagio, pudemos pecebe que a pática nos possibilitou vivencia momentos únicos ao lado das cianças. Ela nos motivou a i mais além, a busca, efleti e ve que na vedade os maioes beneficiados não são só as cianças, mas nós. É ainda um meio pelo qual apendemos e somamos mais conhecimentos paa a nossa fomação enquanto futuos pedagogos.

7 Vemos o quão é impotante a união dos jogos e das bincadeias paa o melho apoveitamento da aula e paa constitui um apendizado significativo, pois estes além de se pazeoso paa a ciança são ainda agentes facilitadoes da apendizagem. Não foi supesa paa nós enconta pontos negativos. Assim como toda instituição escola, a Ceche Ciança Feliz tinha Algumas limitações paa ealiza seu tabalho em elação ao espaço físico da escola, disposição de mateiais e supotes pedagógicos. Mas nada que impedisse a ealização das aulas e o desenvolvimento das cianças. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante da expeiência vivenciada duante o Estágio Supevisionado I podemos afima a impotância da utilização dos jogos e bincadeias como estatégia de apendizagem paa as cianças da Educação Infantil, estes são facilitadoes do pocesso, no qual a ciança está se desenvolvendo e constituindo sua identidade. O educado deve investiga e instiga seus alunos utilizando-se do maio númeo possível de ecusos pedagógicos com o intuito de estimula a apendizagem. Aceditamos que, paa o estágio se constitui como agente que contibui paa a fomação do pofesso, é peciso que este o veja como instumento de vivencia das teoias apendidas na gaduação e não como uma simples obigação em que não se tem compomisso, aonde o estagiáio só vai à escola paa consta que ele está lá. A vedade é que o estágio é um compomisso que assumimos com a univesidade, com a escola e pincipalmente com nós mesmos. REFERÊNCIAS ANDRADE, Anon Mascaenhas de Andade. O Estágio Supevisionado e a Páxis Docente. In: SILVA, Maia Lucia Santos Feeia da. (Og.). Estágio Cuicula: Contibuições paa o Redimensionamento de sua Pática. Natal: EdUFRN, Disponível em: acesso em: 04 dez BRASIL. Dietiz Cuicula Nacional da Educação Infantil. Basília, BRASIL. Refeencial Cuicula Nacional paa a Educação Infantil (MEC) volume I, FRIEDMANN, Adiana. Binca: cesce e apende: o esgate do jogo infantil. São Paulo: Modena, Huizinga, Johann: Homo Ludens: o jogo como elemento da cultua. São Paulo, SP: Pespectiva, 1993.

8 LIMA, Elvia Cistina Azevedo Souza de. A Utilização Do Jogo Na Pé- Escola. Séie ideias, FDE. 10. ed. São Paulo: KISHIMOTO, Tizuko M. O jogo e a educação infantil. São Paulo, SP: Pioneia, PASSERINI, Gislaine Alexande. O estágio supevisionado na fomação inicial de pofessoes de matemática na ótica de estudantes do cuso de licenciatua em matemática da UEL. 121f. Dissetação (Mestado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) Univesidade Estadual de Londina. Londina: UEL, A fomação do símbolo na ciança. Rio de Janeio: Zaha, PIAGET, J; WALLON, H. Oigens do pensamento na ciança. São Paulo: Manda, VIGOTSKY, L. S. A fomação social da mente. SÃO PAULO, SP: Matins Fontes,