ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA VIAGEM ENTRE O OBSERVAR, O REFLETIR, O FAZER E O SE CONSTITUIR PROFESSORA

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1 ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA VIAGEM ENTRE O OBSERVAR, O REFLETIR, O FAZER E O SE CONSTITUIR PROFESSORA May Caneio de Paiva Oliveia Gaduada em Pedagogia e Meste em Educação Univesidade Fedeal do Rio Gande do Note e Faculdade Evolução Alto oeste Potigua Jacyene Melo de Oliveia Aaújo Doutoa em Educação Univesidade Fedeal do Rio Gande do Note Resumo: O pesente tabalho é um ecote do Relatóio de Estágio, efee-se as expeiências e as vivências, ealizadas duante o peíodo do estágio supevisionado II em Educação Infantil do Cuso de Pedagogia à Distância da Univesidade Fedeal do Rio Gande do Note. Assim, patimos da pemissa de que se faz necessáio insei-se num contexto escola na condição de obsevado paticipante, depois de pofesso pesquisado, no intuito de conhece, efleti, pensa, planeja e vivencia à docência na educação infantil, compeendendo que esta expeiência se configua numa viagem cheia de desafios, complexidade, divesidade e limites, mas ao mesmo tempo, encantadoa, com possibilidades, e cheia de constuções e desconstuções, pois o fenômeno da docência nos popociona essa aventua no mundo infantil do apende. Palavas-chave: Docência. Educação Infantil. Planejamento. Intodução Reflexão, Obsevação, Espaço, Tempo, Afetividade e Pedagógico, são palavas que constituião esse texto, uma vez que nos epotamos ao chão da escola com um olha pesquisado, na busca de conhecimentos e algumas espostas aceca de como acontece a Educação Infantil no cotidiano num contexto local, que nos subsidiaá na nossa fomação como futuos pedagogos. Desse modo, patimos da pemissa de que se faz necessáio nos insei num contexto escola na condição de obsevado paticipante, depois de pofesso pesquisado, no intuito de conhece, efleti, pensa, planeja e vivencia à docência na educação infantil, compeendendo que esta expeiência se configua numa viagem cheia de desafios, complexidade, divesidade e limites, mas ao mesmo tempo, encantadoa, com possibilidades, e cheia de constuções e desconstuções, pois o fenômeno da docência nos popociona essa aventua no mundo infantil do apende. Nessa pespectiva, o estágio supevisionado II se popôs em obseva e caacteiza a instituição educativa, nesse caso a escola de educação infantil, de foma mais específica o planejamento e à pática de ensino; bem como, efleti sobe a pática pedagógica e o seu papel nos

2 divesos contextos educativos; assim, elaboa o planejamento paa egência, junto com o pofesso colaboado; e ainda, executa egência numa tuma da Educação Infantil, aqui, uma tuma de ceche, com cianças de 3 (tês) anos de idade, denominada de Nível I B, sob a supevisão/acompanhamento da pofessoa colaboadoa da tuma. Po fim, é objetivo da também do efeido estágio, constui um elato eflexivo aceca da egência na ealizada na Educação Infantil, discoendo sobe as possíveis dificuldades/possibilidades da expeiência vivenciada, em nosso faze-se pofessoas. Nesse sentido, passamos paa a caacteização da escola campo de estágio, onde esta atende somente a cianças de 0 (zeo) a 5 (cinco) anos, ou seja, a educação infantil, isso possibilita pensa num espaço/tempo voltado paa as necessidades infantis. Nosso estágio foi ealizado na Escola Municipal Alexande Nonato Fenandes, localizada na zona ubana do município de Macelino Vieia do estado do Rio Gande do Note, a mesma apesenta um contexto históico pemeado de mudanças na constução da sua identidade educacional em Macelino Vieia, pois já possuiu um outo nome Ginásio Santo Antonio, ea uma escola cenecista ofetando apenas o ensino do 1º gau maio (ginásio) de 1971 a 1996; no ano de 1997 ela foi municipalizada passando te uma nova denominação Escola Municipal Alexande Nonato Fenandes (homenagem a um ex-pefeito), atendendo da pé-escola ao ensino fundamental, a mesma possuía sede pópia (sede que hoje é o Polo UAB de Macelino Vieia), pois em 2008 o município foi contemplado com uma sede do pó infância, e que seia a da escola, pois a pati do ano de 2003 passou a atende somente a educação infantil. Na atualidade, funciona num pédio alugado que não tem a estutua física de acodo com os paâmetos de qualidade paa a educação infantil, com salas adaptadas, com divisóias de paedes de gesso. Todos os que fazem pate da escola espeam a conclusão da nova sede, que iniciou desde O tabalho enconta-se oganizado em um tópico, intitulado No mundo da educação infantil: pensando e planejando a viagem encantada do apende que tece consideações sobe o planejamento ealizado paa o peíodo de egência do estágio. Nas consideações finais, apontamos as contibuições dessa expeiência vivenciada paa nossa fomação docente, bem como, afeimos sobe pecepções e apontamentos sobe essa atividade do cuso de Pedagogia da UFRN na modalidade à distância.

3 E paa dialoga com nossa expeiência, utilizamos o RCNEI Refeenciais Cuiculaes da Educação Infantil (1998), Boba (2001), Bilóia e Metzne (2013), Oliveia, Costa e Paiva (2014), Guimaães e Gams (2013), Zabala (1998), ente outos efeenciais. PENSANDO E PLANEJANDO A VIAGEM ENCANTADA DO APRENDER Pensa em como ealiza a egência no estágio da educação infantil, a nossa viagem encantada do apende, fez-se necessáio nos emete ao nosso cadeno de estágio/potfólio e ao pimeio diáio eflexivo, ambos com egistos e eflexões aceca da obsevação e conhecimento da Escola Municipal Alexande Nonato, localizada na cidade de Macelino Vieia/RN, onde tivemos a opotunidade de afei pecepções sobe a concepção de infância e como a ciança é consideada no pocesso de ensino e apendizagem. Dessa foma, após uma ação dialógica ente as estagiáias sobe as pecepções que ambas tiveam em elação ao contexto escola obsevado, foi possível elenca alguns pontos necessáios paa a egência de sala de aula, foam eles: a constução de otina sistematizada, a pati da ealizada pela pofessoa na tuma, de foma que planejássemos o tempo/espaço pedagógico consideando a ciança como sujeito nesse pocesso; a constução de uma CAIXA MÁGICA instumento didático-pedagógico que seia ciado paa estimula a cuiosidade dos/as alunos/as em elação ao que seia tabalhado na sala de aula, bem como fomenta a inteação destes/as com os objetos de estudo (conteúdo) e nas elações existentes no cotidiano da escola; constução de novos catazes, que seão dispostos na altua das cianças, paa que as mesmas possam inteagi e manipula as infomações constuídas dia a dia (calendáio janela do tempo quantos somos hoje númeos chamada avaliação/céu estelado); eoganiza a caixa de binquedos, inseindo novos, despetando o desejo de apende com os que já tinham, compaando com os novos. O tabalho pedagógico foi pensado a pati de tês itens: a otina, as sequências didáticas e um pojeto didático; pois, compeendemos que, A idéia cental é que as atividades planejadas devem conta com a paticipação ativa das cianças gaantindo às mesmas a constução das noções de tempo e de espaço, possibilitando-lhes a compeensão do modo como as situações são oganizadas e, sobetudo, pemitindo icas e vaiadas inteações sociais. (DIAS APUD BILÓRIA E METZNER, 2014, p. 13) Assim, a Rotina foi sistematizada com a concepção de que a ciança é autoa também desse pocesso de ensino e apendizagem, nesse sentido expomos a segui como aticulamos o tempo/espaço pedagógico duante a nossa egência:

4 Nesse sentido, cooboamos com as palavas de Bilóia e Metzne (2013) onde a otina pode se concebida como uma foma de assegua a estabilidade do ambiente, em que a epetição das ações cotidianas popociona às cianças a vivência de situações do dia, isto é, a epetição de deteminadas páticas dá equilíbio e seguança aos sujeitos envolvidos no pocesso de educação, pois é possível sabe que depois de deteminada taefa ocoeá outa, possibilitando diminui a ansiedade, sejam elas amplas ou menoes. O segundo item, a sequência didática, foi uma das popostas metodológicas que optamos paa oganiza as nossas ações didáticas duante a nossa egência, pois temos a concepção de que esta poposta nos opotuniza pensa e pepaa atividades que deteminem os conhecimentos pévios dos/as alunos/as, que os conteúdos sejam popostos de foma significativa e funcional, que possamos adequá-las ao nível de desenvolvimento de cada aluno/a, que pemitam cia zonas de desenvolvimento poximal com intevenções, que povoquem um conflito cognitivo estabelecendo elações ente os novos conteúdos e os conhecimentos pévios, que popocionem atitudes favoáveis e motivadoas a apendizagem, que estimulem a autoestima e o autoconceito em elação ao pocesso cognitivo, e que ajudem as cianças a cia habilidades pautadas no apende a apende (ZABALA, 1998). Dessa foma, constuímos tês sequências didáticas paa tabalhamos duante a egência com as seguintes temáticas: Conhecendo o leão (Linguagem); Qual é o bicho? (Matemática); Eu, o índio e os animais (Natueza e sociedade); e ainda Um dia especial (Linguagem enfoque no dia nacional do livo). Vale salienta que todas as sequências tinham como ponto de patida a contação de históias. Dando continuidade a este elatóio, tazemos o teceio item, o pojeto didático, uma vez que a opção po essa poposta metodológica se configua na compeensão de que este opotuniza ao aluno elaciona teoia e pática de foma intedisciplina, integando conhecimentos de difeentes áeas, desenvolvendo atitudes pautadas na dimensões da fomação humana (OLIVEIRA, COSTA E PAIVA, 2014). E com base no que obsevamos e escutamos das cianças na fase de obsevação, pecebemos que a temática do ensino afo-basileio estava pecisando se incopoada na vivência dos/as alunos/as, onde constuímos o pojeto O cabelo de Lelê, uma vez que patilhamos do pensamento de que, Uma das possibilidades é epensa as páticas pedagógicas na Educação Infantil, eve os espaços, os mateiais, as imagens, as inteações, a gestão, e inclui como pespectiva a igualdade acial o que cetamente poduziá um movimento em que muitas ações e

5 atitudes seão efomuladas, essignificadas e outas, abandonada (SILVA JÚNIOR, BENTO E CARVALHO, 2012, P. 9). Potanto, consideando o exposto até aqui sobe como pensamos e planejamos nossa pática pedagógica na educação infantil duante o estágio, é possível apeende de que patimos da concepção de infância de que as cianças são sujeitos ativos dento da sociedade, que eque o educa e o cuida no seu pocesso de apendizagem. No sub tópico a segui, discoemos sobe a vivência da egência, em toda sua complexidade, pois foi um momento de evelações. Consideações Finais Após todo o elato eflexivo e cítico feito no copus desse tabalho, teceemos algumas consideações sobe o pocesso do estágio supevisionado II ealizado na educação infantil, onde apesentaemos elementos conclusivos sobe as contibuições paa nossa fomação docente e sobe os nossos achados no chão da escola. Os elementos que seguem, podeão oienta o desenvolvimento dos póximos estágios, contibuindo assim, paa a discussão na academia e foa dela também. São eles: 1) A afetividade faz pate do faze docente na educação infantil, uma vez que se tona essencial no pocesso cognitivo da ciança. 2) A concepção de infância que a escola tem, influencia desde a oganização do espaço ao pedagógico. 3) A otina na educação infantil é a mola mesta de todo o ensino pautado no cuida e educa. 4) Considea a ciança como poduto e podutoa de cultua é o pimeio passo tansfoma sua visão e concepção no pocesso de ensino e apendizagem. 5) O faze docente na educação infantil é pemeado de desafios e possibilidades, e a adequação é um dos meios paa uma educação mais significativa paa a ciança, pincipalmente quando esta pate do contexto aos quais a ciança está inseida. 6) O lúdico e a bincadeia são essenciais paa o apende na educação infantil, sem eles a apendizagem se configua numa supeficialidade do ensino. 7) Faz-se necessáio planeja cada detalhe do pocesso de ensino e apendizagem, a sequência didática e o tabalho com pojetos pemite ao educado/a um ensino voltado paa a podução e paa a pesquisa desde a infância.

6 Potanto, diante de todo exposto, podemos então conclui o nosso olha paa o estágio supevisionado II, e que outos olhaes podeão se dados de foma difeente, mas o nosso foi esse, emboa possa muda na póxima etapa de estágio, num contexto difeente desse vivenciado po nós. Assim, se foma um/a pofesso/a de Pedagogia na Educação à Distância. Refeências BILÓRIA, Jéssica Feeia. METZNER, Andéia Cistina. A impotância da Rotina na Educação Infantil. Revista Fafibe On-Line ano VI n.6 nov p. 1 7 ISSN unifafibe.com.b/evistafafibeonline. Disponível em 55.pdf Acesso em junho de BORBA, Ângela M. Educação Infantil e constução do conhecimento na contempoaneidade: alguns eixos oientadoes das páticas pedagógicas. São Paulo: Disponível em: < Acesso em 07 dezembo BRASIL. Ministéio da Educação e do Despoto. Secetaia de Educação Fundamental. Refeencial Cuicula Nacional paa a Educação Infantil. Basília: MEC/SEF, (volume 1).. Ministéio da Educação e do Despoto. Secetaia de Educação Fundamental. Refeencial Cuicula Nacional paa a Educação Infantil. Basília: MEC/SEF, (volume 2). BURIOLLA, Mata Alice Feiten. O Estágio Supevisionado. 6ª Ed. São Paulo: Cotez, FARIA, Ana Lúcia Goulat de. Apesentação. In: Váios Autoes (ogs). Cultuas infantis em ceches e pé-escolas estágio e pesquisa. Campinas/SP: Autoes Associados, GUIMARÃES, Célia Maia. GARMS, Gilza Maia Zahuy. Cuículo paa a educação e o cuidado da ciança de 0 a 5 anos? Rev. educ. PUC-Camp., Campinas, 18(1):19-35, jan./ab., Disponível em Acesso em abil de OLIVEIRA, Jacyene Melo de; COSTA, Gilbeto Feeia; PAIVA, Maia Cistina Leando. Estágio Supevisionado: Oientações Geais. Natal: EDUFRN, OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cotez, (Coleção Docência em Fomação). SILVA JÚNIOR, Hédio; BENTO, Maia Apaecida Silva; CARVALHO, Silvia Peeia de (Ogs.). Educação Infantil e páticas pomotoas de igualdade acial. São Paulo: Cento de Estudos das Relações de Tabalho e Desigualdades CEERT: Instituto Avisa lá Fomação Continuada de Educadoes, 2012.

7 ZABALA, Antoni. A pática educativa: como ensina. Poto Alege: Atmed, 1998.