ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: A CIDADE DE BELÉM COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM. PALAVRAS CHAVES: Alfabetização, Letramento, Formação de Professores.

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1 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: A CIDADE DE BELÉM COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM Lúcia Cistina Azevedo Quaesma 1 RESUMO Este atigo etata um pojeto constuído po pofessoes alfabetizadoes, a pati das fomações vivenciadas no município de Belém, ministadas pelo Cento de Fomação da Secetaia Municipal de Educação (SEMEC), envolvendo a temática dos 400 anos de Belém, tendo como o Ve o Peso, catão postal do município e pate dessa gande históia municipal, assim como também as lendas ubanas tão pesentes nesse cenáio, uma possibilidade de letamento dos alunos do C1 1º ano, numa escola municipal. A temática iigada de gandes possibilidades de leitua envolveu textos, músicas, mitos e ates cênicas integando os alunos a esse gande contexto e a um faze cotidiano encantado objetivando a aquisição de conhecimentos envolvendo os dieitos de apendizagem da linguagem e da matemática popostas pelos Paâmetos Cuiculaes Nacionais. Foam desenvolvidas também competências pemeadas pelas atividades manuais e copoais numa pespectiva cítica associada à ludicidade espeitando a individualidade de apendizado do educando. PALAVRAS CHAVES: Alfabetização, Letamento, Fomação de Pofessoes. I- INTRODUÇÃO Nos últimos anos, o conceito de alfabetização se expandiu com eflexões voltadas paa a busca da apendizagem da leitua e da escita, passando a se visto não apenas como uma foma de decodificação de letas e sons, mas como um sistema integado com a pática social leitoa pesente no contexto social em constante tansfomação. O temo letamento suge atelado à alfabetização paa designa o uso e as competências da língua nas páticas sociais dos indivíduos. A função de foma sees pensantes atavés da socialização de sabees em nossas escolas públicas atavessam situações contaditóias em que o desenvolvimento da leitua oa envolve uma oganização didática voltada paa o desenvolvimento do letamento, outas vezes essa oganização didática ecai em metodologias descontextualizadas focadas apenas na decodificação do código escito. Vivenciamos o que Passalelli (2004) denomina de cise da linguagem escita, pois nossos 1 Univesidade do Estado do Paá, Belém, Paá, Basil. luquaesma68@yahoo.com, b. Mestanda em Educação do PPGED UEPA. Pofessoa fomadoa do Cento de Fomação de Pofessoes \ Belém\PA. Pojeto desenvolvido po pofessoes alfabetizadoes em pocesso de fomação. contato@fipedbasil.com.b

2 alunos teminam o ensino fundamental e adentam ao ensino médio, muitas vezes, sem condições de esceve um texto com coeência, caacteizando uma incapacidade no domínio da escita. Sem dúvida muitos fatoes estão contibuindo paa a pemanência de dados alamantes sobe o analfabetismo basileio, no entanto no enfentamento dessa ealidade buscamos atavés das fomações de pofessoes alfabetizadoes a compeensão da alfabetização voltada paa o letamento, situando o sujeito no contexto social de foma cítica e paticipativa. Pois, segundo Demo (2006, p.15): é fundamental situa a face social da alfabetização, diecionada ao desafio da cidadania. Dessa foma, busca-se nas fomações constui difeentes sabees envolvendo o ensino da leitua, visando media uma leitua significativa com nossas cianças, em que a apendizagem da leitua e da escita ocoa de foma podutiva, sendo necessáio busca ações pedagógicas paa que a mediação da apendizagem possa se capaz de pomove conhecimentos autônomos paa o mundo letado. Como afima Soaes (2006, p.16): pomove um novo sentido paa a apendizagem ao nível do letamento é a emegência de novos fatos, ou nova ideia, ou nova maneia de compeende a pesença da escita no mundo social. Assim, este atigo etata o pojeto constuído po pofessoes alfabetizadoes de uma escola municipal de Belém, Unidade Pedagógica Nelsinho, em pocesso de fomação, envolvendo a temática dos 400 anos de Belém, tendo como o Ve- o -Peso, catão postal do município e pate dessa gande históia municipal, assim como também as lendas ubanas tão pesentes nesse cenáio, uma possibilidade de letamento aos alunos do C1 1º ano, de uma escola municipal. OBJETIVOS: Geal: Pomove o desenvolvimento da leitua e da escita em tumas do 1º ano \ Ciclo I, envolvendo as lendas paaenses, a música e a poesia contextualizando a memóia da cidade de Belém. Específico: Popociona o desenvolvimento da leitua e da escita atavés de uma vivência contextualizada; Contibui no pocesso de letamento dos alunos envolvendo a ludicidade, desenvolvendo o imagináio infantil paa o desenvolvimento da apendizagem. contato@fipedbasil.com.b

3 II- A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E O DESENVOLVIMENTO DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA O indivíduo vivencia diaiamente páticas sociais de letamento que envolve não só as expeiências constuídas no espaço escola como também em situações de páticas sociais de linguagem que muitas vezes não são valoizadas no desenvolvimento de ações educativas de alfabetização. Potanto, a necessidade de uma fomação que venha contibui paa a econstução de uma pática pedagógica aticulada que favoeça a intelocução com a necessidade de apendizagem do aluno, e pincipalmente que popocione um envolvimento significativo com a leitua, se faz necessáio. Paafaseando Feie (1982, p.11) em que diz que a leitua de mundo pecede a leitua da palava, temos que considea que a vivencia do aluno com situações de seu cotidiano que envolve a leitua seviá de ecuso necessáio paa a constução de significado nesse pocesso de constução de conhecimento. Assim, Oliveia (2015, p. 52) desceve que: A leitua e a escita da palava têm que está contextualizada no mundo do leito e na históia da humanidade, inteagindo a cultua local com a univesal, cujas elações seão mediadas pelo diálogo ente as subjetividades no espaço educacional. Le o mundo e a palava escita faz pate do vive cotidiano sociocultual e escola do educando e o tabalho pedagógico não pode distancia-se desse caminho de inteagi de foma cítica as leituas de vida e a leitua da palava escita. Nesta elação dialógica o espeito à autonomia do educando como sujeito e a seu contexto cultual, bem como as difeenças de ideias e posições tonam-se pincípios éticos fundamentais. É peciso faze da escola um espaço de páticas leitoas, um ambiente em que se possa apende a le com paze, com autonomia. Quando se discute o papel do pofesso nesse cenáio, Demo (2006, p.56) nos leva a efleti que: antes de tudo, poém, o pofesso pecisa ompe consigo mesmo, não em gesto encolhido de culpa ou constangimento, mas como potagonista cucial da qualidade da leitua na escola. Potanto, a fomação do pofesso alfabetizado se configua como uma das estatégias paa instumentaliza e oganiza a ação docente em classes de alfabetização, contibuindo assim, não somente paa a constução da identidade do pofesso alfabetizado como também paa o esgate da fomação do leito no espaço escola. A temática iigada de gandes possibilidades de leitua envolveu textos, músicas, mitos e ates cênicas integando os alunos a esse gande contexto e a um faze cotidiano encantado contato@fipedbasil.com.b

4 objetivando a aquisição de conhecimentos envolvendo os dieitos de apendizagem da linguagem e da matemática popostas pelos Paâmetos Cuiculaes Nacionais. Foam desenvolvidas também competências pemeadas pelas atividades manuais e copoais numa pespectiva cítica associada à ludicidade espeitando a individualidade de apendizado de cada aluno. Assim, tansfoma uma naativa em uma sequência didática é uma taefa que deve faze pate da oganização do tabalho pedagógico do pofesso, sistematizando os pincípios teóicos e metodológicos na pespectiva de obte esultados satisfatóios. As sequências didáticas pessupõem um tabalho pedagógico oganizado em uma deteminada sequência, duante um deteminado peíodo estutuado pelo pofesso, ciando-se assim, uma modalidade de apendizagem mais ogânica. (NERY, 2007, p. 21). As sequências didáticas possibilitam a oganização do tabalho pedagógico do pofesso atavés de um conjunto de atividades ligadas ente si consideando a divesidade de apendizagem em sala de aula, opotunizando aos alunos uma oganização cognitiva paa a compeensão do conteúdo mediado. III- CONSIDERAÇÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA DIDÁTICA. O tabalho com naativas na alfabetização foi obsevado em muitos momentos na metodologia poposta pelos pofessoes do 1º ano do Ciclo I da escola Nelson Ribeio, caacteizando avanços significativos nas quato tumas no pocesso da leitua e da escita. Nas fomações eam popostas naativas significativas envolvendo as lendas egionais como: A Matinta Peeia; A Moça do Taxi; A Lenda da Chuva Vespetina em Belém, ente outas. A intodução das atividades de leitua pelo pofesso ea desenvolvida na otina de sala de aula na hoa da históia. Quando todos estavam motivados e aguadando a leitua do livo, os pofessoes envolviam os alunos na leitua, despetando a imaginação. Depois ea opotunizado o espaço paa que os alunos elatassem suas ideias a espeito do que pensaam. Sugiam, então, novas espostas e fases bem sugestivas despetando com isso a cuiosidade dos alunos pela leitua. Em seguida, eles estavam pontos paa ouvi a históia, pois se sentiam paticipantes dela. A poposta desenvolvida pelos pofessoes envolveu uma elação intedisciplina onde as lendas vivenciadas na sala de aula foam elacionadas à gande feia live do Ve-o-Peso. Nesse momento, a intedisciplinaidade está macada po um movimento ininteupto, ciando ou contato@fipedbasil.com.b

5 eciando outos pontos paa discussão. (FERREIRA, in FAZENDA (og.) 1993.p.34). Buscaamse novas combinações, novos contextos dos pesonagens das lendas paticipando e fequentando um dos espaços tuístico tão famoso da cidade, ico de uma divesidade cultual e culináia que epesenta gande pate do povo paaense. Tipo: O que a Matinta pode compa no Ve-o-Peso? No Ve-o-Peso tem tabaco? Vocês aceditam que moça do taxi também passeava no Ve-o- Peso? Que hoas caia a chuva da tade no Ve-o-Peso? Foam utilizados outos textos como: O Uubu do Ve-o-Peso, um pesonagem macante desse espaço, e músicas egionais de foma a evoca outos textos significativos paa o desenvolvimento da leitua atavés de atividades envolvendo a intepetação, o destaque de palavas do cotidiano da ciança e a constução textual. Um desafio constante enfentado pelos pofessoes na consolidação do pocesso da leitua nos alunos. Como nos coloca Lene (2002): O desafio é foma paticantes da leitua e da escita e não apenas sujeitos que possam decifa o sistema da escita. (p.22) Outas atividades foam incluídas nesse pocesso como: o econto das lendas a pati da imaginação dos alunos; a constução de um mual em sala de aula com os nomes das futas mais conhecidas na feia; a oganização de uma feia na escola paa vivencia a compa e venda dos podutos exploando o conhecimento lógico matemático; a pesquisa de campo visando o egisto dos podutos encontados na feia (plantas medicinais, futas, veduas, animais, etc.); constução de poesias sobe a feia; elaboação de textos e de uma damatização sobe os pesonagens das lendas visitando o Ve-o-Peso, ente outas atividades contextualizadas. Dessa foma, os pofessoes a pati das fomações, econstuíam sua pática pedagógica atavés de novos sabees contibuindo paa uma vivencia significativa dos alunos com a apopiação da leitua e da escita a pati de um contexto mais póximo de sua ealidade. Taze paa a sala de aula atividades dessa natueza possibilita aos alunos uma confiança maio de suas potencialidades, enquanto leito e escito, compeendendo que também são capazes de le, esceve e poduzi um livo. A atividade compeendeu uma oganização didática significativa que pemitiu o desenvolvimento de divesas habilidades pelo aluno: imaginação, oalidade, o pensa sobe a escita, o egisto escito e a ilustação com desenhos. CONCLUSÃO Estuda uma oganização didática voltada paa o letamento atavés da leitua de naativas envolvendo o espaço social o qual a ciança está inseida nos faz econhece a impotância do contato@fipedbasil.com.b

6 desenvolvimento da leitua significativa em sala de aula. Os sabees constuídos no decoe dos tabalhos, envolvendo leituas divesificadas em sala de aula, popocionaam aos alunos uma apopiação sistemática da leitua e em vez de epoduzi situações de leitua passivas em sala de aula, onde o aluno apenas decodifica foneticamente as palavas sem intepeta o contexto o qual faz pate, integou o conhecimento com o espaço social. Contibuindo assim, paa uma fomação leitoa do aluno, pois a pática da leitua é cotidiana, espondendo adequadamente as necessidades de apendizagem do aluno. A fomação do pofesso quando aliada à pática pedagógica solidifica todo um tabalho de alfabetização tonando pleno o pocesso de letamento no Ensino Fundamental. Enfentando o desafio de alfabetiza todos os alunos asseguando a opotunidade de se apopia da leitua e da escita como feamentas essenciais paa a sua vida em sociedade. A poposta apesentada popocionou uma oganização didática que contibuiu paa o avanço das cianças no pocesso de alfabetização e letamento no 1º ano do Ciclo I (1º ano\9), desenvolvendo um inteesse maio pela leitua, ou seja, a apopiação da leitua e da escita, utilizando-se de estatégias essenciais: a cidade e o livo, mediante atividades que favoeceam o inteesse pessoal de cada aluno como também a conexão com o univeso encantado das lendas ubanas. REFERÊNCIAS DEMO, P. Leitoes paa sempe. Poto Alege: Mediação, FREIRE. P. A impotância do ato de le. São Paulo: Cotez, FAZENDA, Ivani (og.). Páticas Intedisciplinaes Na Escola, 2 ed., São Paulo, Cotez, LENER, Delia. Le e Esceve na Escola: o eal, o possível e o necessáio, Poto Alege, Atmed, OLIVEIRA, I. N. Paulo Feie: gênese da educação intecultual no Basil. Cuitiba: CRV, NERY, A. Modalidades oganizativas do tabalho pedagógico: uma possibilidade. In: Ensino fundamental de nove anos: oientações paa a inclusão da ciança de seis anos de idade. Basília: MEC, PASSARELLI, L. G. Ensinando a escita: o pocessual e o lúdico. São Paulo: Cotez, SOARES, M.. Letamento: um tema em tês gêneos. Belo Hoizonte: Autêntica, contato@fipedbasil.com.b