Introdução. *Discente do Curso de Pedagogia pela Faculdade Evolução Alto Oeste Potiguar (FACEP);

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1 O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA NO TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: DADOS DE UMA OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE Fancisco Fábio Monte* Maia da Conceição Fenandes Peeia** Edináia Mainho da Costa** *Discente do Cuso de Pedagogia pela Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua (FACEP); fabinho.monte1@gmail.com **Discente do Cuso de Pedagogia pela Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua (FACEP); maiacfp@hotmail.com ***Pofessoa do Cuso de Pedagogia pela Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua (FACEP); edinaia_mainho@hotmail.com RESUMO: Este tabalho popõe patilha expeiências que esultaam de uma obsevação ealizada em uma sala de aula da alfabetização numa escola da ede estadual, situada no município de Fancisco Dantas, inteio do Rio Gande do Note, duante o 2º Peíodo do Cuso de Pedagogia/FACEP. O estudo tem como objetivo desceve as páticas de ensino da leitua e da escita obsevadas numa tuma de alfabetização do 3º ano, com um olha voltado paas as páticas de letamento. Tata-se de uma pesquisa qualitativa, pautada nas técnicas da obsevação paticipante, aplicação de questionáio e egistos do diáio de campo. Os esultados mostam que a pofessoa alfabetizadoa esfoça-se paa alfabetiza cianças dento de um contexto social de leitua e escita, po compeende os pocessos de alfabetização e letamento como páticas insepaáveis que possibilitam supi as dificuldades de leitua e escita das cianças numa sociedade letada. Palavas-chave: Leitua. Escita. Letamento. Intodução Este tabalho pate de uma atividade obsevação ealizada no 2º peíodo do Cuso de Pedagogia, na Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua FACEP. Na apesentação do plano de ensino do componente cuicula Alfabetização e Letamento fomos estimulados a nos apoxima da ealidade conceta em que se efetivam as páticas de alfabetização em escolas públicas e/ou pivadas da egião do Alto Oeste Potigua. Assim, optamos po obseva uma sala de aula do 3º ano do Ensino Fundamental do anos iniciais de uma escola da esfea estadual, situada em Fancisco Dantas, município do Rio Gande do Note que fica a 392 quilômetos da capital Natal. Nosso objetivo aqui, é desceve as páticas de ensino da leitua e da escita obsevadas numa tuma de Alfabetização do 3º ano do Ensino Fundamental, com um olha voltado paa as páticas de letamento. A metodologia adotada está sustentada pela pesquisa qualitativa que utilizou como técnicas e instumentos de coletas de dados a obsevação paticipante, questionáio e diáio de campo. Segundo as oientações de Lakatos e Maconi

2 (2003), a obsevação paticipante consiste na paticipação eal do pesquisado nas atividades, onde ele passa a se incopoa ao gupo, ficando tão póximo quanto um membo do gupo. Ao longo do tabalho nos efeiemos à pofessoa alfabetizadoa que colaboou paa o desenvolvimento deste estudo, como Rosa, a fim de esguada sua identidade pessoal e pofissional. A pofessoa Rosa, com fomação em Pedagogia, atua na docência há 27 anos e na alfabetização (1º, 2º e 3º ano) há 05 anos. Refeencial Teóico No decoe da históia da aquisição da leitua e da escita, a pática de ensina a le e a esceve encaa difeentes desafios e confontos intelectuais, em função da tentativa de supea as dificuldades das cianças em apende a le e a esceve, sobetudo, nas escolas públicas. Motatti (2006) explica que a históia da alfabetização no país tem uma sua face mais visível na históia dos métodos de alfabetização que desde o final do século XIX vem acontecendo disputas elacionadas às antigas e novas explicações paa o facasso na alfabetização. A tajetóia históica dos métodos de alfabetização no Basil caacteiza-se pela pesença dos métodos sintéticos (da pate paa o todo) e os analíticos (do todo paa a pate), que deteminaam po longos anos o sistema inicial da leitua e escita. Segundo Motatti (2006) os métodos sintéticos foam implementados em um peíodo em que a escola estava inicialmente oganizada, apesentando pecaiedade em seu funcionamento. Paa as atividades de leitua de macha sintética eam utilizados os métodos alfabético, fônico e silabação. Posteiomente, suge o método de macha analítica visando a supeação das fomas anteioes de ensino da leitua. Os defensoes desse método explicavam que o ensino da leitua deveia se iniciado pelo todo, paa depois se inicia a análise de suas pates constitutivas (MORTATTI, 2006). A década de 1980 touxe novas influências que efletiam nas popostas de alfabetização no país, atavés das pesquisas de Emília Feeio e Ana Tebeosky sobe a psicogênese da língua escita. Essa nova teoia popôs aos docentes uma nova visão de planeja e desenvolve páticas de leitua e escita, atavés de uma intepetação difeente sobe o pocesso de leitua e escita, que levasse em consideação um ensino contextualizado com as páticas eais de leitua e escita. Soaes (2004) comenta que a invenção do letamento no Basil suge nos anos de 1980, a pati da necessidade de nomea páticas de leitua e escita mais avançadas que aquelas de le e esceve decoentes da apendizagem do sistema alfabético. Paa a autoa a palava letamento foi intoduzida muito ecentemente na língua

3 potuguesa, tonando-se mais fequente nos discusos escitos e falados dos especialistas das áeas da Educação e das Ciências Linguísticas. Soaes (2004) chama a atenção paa as confusões que vêm sendo opeadas, tanto na pespectiva teóica quanto na pespectiva da pática pedagógica, em elação às concepções de alfabetização e letamento. Confome a autoa, no Basil os conceitos desses dois fenômenos se mesclam e se confundem. Em consequência, a alfabetização acaba sendo diluída no pocesso de letamento. Paa Soaes (2004) a peda da especificidade do pocesso de alfabetização é um dos fatoes que pode explica esta foma atual de facasso escola na alfabetização. A Alfabetização e o letamento são pocessos difeentes de aquisição de conhecimentos, cada um contém caacteísticas pópias. Contudo, tatam-se de dois pocessos que se constituem numa elação intedependente, indissociável e simultânea. Um não pecede o outo. Na concepção de Soaes (2001, p. 40) indivíduo alfabetizado é aquele que sabe le e esceve; letado é aquele que vive estado de letamento, que usa socialmente a leitua e a escita, patica a leitua e a escita, esponde adequadamente às demandas sociais de leitua e escita. Com a implementação dessa nova pática simultânea, de alfabetização e letamento, podemos anteve apendizagens mais significativas no pocesso de aquisição da escita e da leitua pela ciança que atavés da convivência com distintos gêneos textos, consegue enconta o sentido eal da linguagem escita e oal utilizada em seu meio social. Resultados e discussão A leitua como instumento na pática de alfabetiza letando Nossas pimeias obsevações egistaam o momento que a Pofessoa Rosa oganizou a tuma do 3º ano em um semicículo paa o início da otina com a escita do cabeçalho no cadeno, extaído do quado. Em seguida aconteceu a leitua do livo intitulado Petinho meu Boneco Queido ; depois a discussão com peguntas coelacionadas à históia do boneco Petinho e às difeentes etnias existentes na vida em sociedade. O livo Petinho Meu Boneco Queido (disponibilizado pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Ceta - PNAIC) tazia uma discussão política e social que se integou aos conteúdos didáticos tabalhados no Pojeto Áfica, somos todos nós, que teve sua culminância no dia 27 de novembo de Ente os objetivos deste pojeto didático destacava-se o de leva os alunos a efletiem sobe a impotância do nego paa a fomação e identidade do nosso país, bem

4 como despeta nas cianças a pecepção da elevância do espeito à divesidade humana e a abominação de qualque tipo de peconceito e acismo. Após o momento de poblematização esultante da leitua do livo, a Pofessoa Rosa oientou seus alunos a fomaem duplas paa esponde o cadeno de taefas que também abodava o tema do pojeto. Neste instante, pecebemos que a alfabetizadoa ecoeu às páticas de letamento atavés de atividades que apoximaam os alunos de gêneos textuais eais, como convites e listas. Estes modelos de poduções de escita foam constuídos pelos pópios alunos, que utilizaam o execício de ecotes, colagem, desenhos e pesquisas. Duante a ocasião, a alfabetizadoa demonstou peocupação em conhece os conhecimentos pévios dos alunos, em elação ao tema em questão e a utilidade daqueles gêneos textuais no âmbito social. Patindo da mesma atividade em sala de aula, a pofessoa lembou aos alunos e pais sobe o etono à escola no hoáio vespetino paa a culminância do pojeto, onde as cianças faiam a damatização paa toda a comunidade escola, baseada na históia do livo Petinho Meu Boneco Queido. Mas, antes do momento da damatização a Pofessoa Rosa ealizou uma eleitua coletiva do livo. Na sala de aula obsevada havia maticula de teze cianças, sendo doze do sexo feminino e uma do sexo masculino. Consideando a pedominância da pesença feminina, naquele espaço de aula, a alfabetizadoa se peocupou em adapta o título e a históia do livo, ficando Petinha Minha Boneca Queida. A epesentação da históia, foma de damatização, foi apesentada apenas po meninas, que se destacaam na oalidade, espontaneidade e inteação com o público. Finalizando a apesentação, a pofessoa Rosa distibuiu ente seus alunos uma sacolinha pesonalizada com o título do livo paa que elas guadassem seu cadeno de atividades e outas poduções ealizadas no decoe do pojeto. Nouto dia de obsevação, a Pofessoa Rosa novamente inicia a otina oganizando alunos em um semicículo na sala de aula; depois, cabeçalho no quado e em seguida uma leitua deleite com conto que decoe de uma tama ente difeentes animais, com o título A Onça, o Veado e o Macaco. Antes e depois da leitua a pofessoa questiona, explica situações e instiga aos alunos a se colocaem no luga dos pesonagens e a apesentaem suas ideias pévias oiundas das suas vivências em contextos infomais. Confome Tebeosk e Colome (2003) as cianças fomulam uma séie de ideias sobe a escita alfabética, mesmo antes de enta na escola, constuindo assim suas pimeias hipóteses. A todo instante da atividade com a leitua, a alfabetizadoa contextualizou o enedo da históia, tazendo-a paa

5 as expeiências humanas e páticas sociais, ao mesmo tempo, discutindo valoes e conhecimentos que influem na fomação da pesonalidade da ciança. Mais tade, oganizou-se uma oda de convesa, onde são levantadas as seguintes indagações: Como passou a noite? Que hoas foam domi? Domiam bem? Em seguida popôs que os alunos elaboem uma listagem de indicadoes necessáios paa te uma boa noite de sono. Logo, os alunos iniciaam individualmente suas listas. Mais uma vez a alfabetizadoa utilizou o tabalho com lista paa media o pocesso de apendizagem dos seus educandos, inseindo-as em situações de podução de escita autônoma. No momento seguinte a alfabetizadoa apesenta o livo Viviana, a ainha do pijama. A históia taz o enedo da gaota Viviana que paa comemoa o seu anivesáio, convida seus amigos, os animais, a paticipaem de uma festa do pijama. A pofessoa cia situações paa a coelação com o conto anteio, Onça, o Veado e o Macaco, povocando um diálogo e levando os alunos a pecebeem os pontos em comum e difeentes ente os dois contos. Ao final da aula a pofessoa popôs aos alunos a ilustaem, em foma de desenho, o modelo de pijama que eles usaiam em uma suposta festa do pijama. Em seguida, pofessoa e alunos oganizam um mual e deixam exposto na escola paa que outas cianças de outas tumas pudessem apecia a ate dos alunos e elege o pijama mais ciativo e bonito. Conclusão Duante os momentos de obsevação, identificamos páticas de leitua e escita, pedagogicamente oientadas, baseadas em um tabalho de sequência e continuidade de atividades inteligadas ente si, sem desconsidea o contexto social dos alunos. Notamos que os livos adotados foam disponibilizados pelo Pacto Nacional pela Alfabetização Idade Ceta PNAIC, o qual se tata de um pogama fedeal que tem o objetivo de alfabetiza todas as cianças até oito anos de idade e que estejam concluindo o 3º Ano do Ensino Fundamental. Os esultados nos conduziam a pecebe que a pofessoa Rosa esfoça-se paa alfabetiza e leta, não só em decoência das exigências do PNAIC, mas também po compeende os pocessos de alfabetização e letamento como páticas insepaáveis que possibilitam supi as dificuldades de leitua e escita das cianças numa sociedade letada. A pofessoa evela: pocuo vincula minha pática pedagógica de alfabetiza ao letamento, pois todo o ensino só tem ou teá esultados positivos quando a leitua e escita tiveem vínculo e sentido na vida eal dos educandos. (PROFESSORA ROSA, 2015).

6 A expeiência com a obsevação paticipante foi de gande elevância paa nosso contato inicial com sala de aula de alfabetização, como paa pensamos em altenativas adequadas de ensino que pemitam a inseção da ciança no univeso cultual da leitua e escita de foma pazeosa e lúdica. Refeências LAKATOS, E. M; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 5 ed. São Paulo: Atlas, MORTATTI, M. R. L. Históia dos Métodos de Alfabetização no Basil. In.: Semináio Alfabetização e letamento em debate. Basília/DF, Disponível em: <potal.mec.gov.b/seb/aquivos/pdf/ensfund/alf_motattihisttextalfbb.pdf>. Acesso em: 12 de maço de SOARES, M. Letamento: um tema em tês gêneos. 2ª ed., Belo Hoizonte: Autêntica, Letamento e Alfabetização: as muitas facetas. Revista Basileia de Educação. nº 25, p , TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Apende a le e a esceve: uma poposta constutivista. Poto Alege: ARTMED, 2003.