PROJETOS PEDAGÓGICOS: UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 1

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1 PROJETOS PEDAGÓGICOS: UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 1 RESUMO Deisy Chistina Moeia Santos Mestanda em Teologia: Gêneo, Feminismo e Divesidade EST. Faculdades EST. deisychistina@hotmail.com Jozemília de Jesus dos Santos Menezes³ Especialista em Docência do Ensino Supeio-UFPI Univesidade Fedeal do Piauí - UFPI josemiliaphb@hotmail.com Dalene Silva dos Santos 4 Doutoanda em Educação-UFPI/UFU Univesidade Fedeal de Ubelândia - UFU dalene.tu@hotmail.com Diante da elevância do tabalho pedagógico na educação infantil com a metodologia de pojetos, buscou-se neste estudo compeende como se da a contibuição dos pojetos pedagógicos na educação infantil em escola pública municipal na áea ual de Joca Maques - Piauí. O estudo segue uma abodagem qualitativa com pesquisa de campo, a coleta de dados deu-se po meio de questionáio semiabetos aplicado aos pofessoes, no qual se pocuou investiga as difeentes elações existentes ente os eixos que se inteligam estutuando o faze pedagógico e a concepção dos educadoes aceca da metodologia com pojetos. As análises foam feitas à luz do efencial teóico a pati de Nogueia (2008) e Babosa e Hon (2008). Os sujeitos entevistados concodam que as páticas pedagógicas, com a metodologia de pojetos facilitam a apendizagem das cianças, todavia, constatou-se também o quanto é complexo os fatoes que intefeem na atuação da metodologia com pojetos na educação infantil. PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil. Pojetos. Páticas pedagógicas. INTRODUÇÃO O desenvolvimento do tabalho com pojetos abe um leque de possibilidades que facilita o pocesso de apendizagem das cianças de foma dinâmica e contextualizada com a intedisciplinaidade, tabalha com pojetos é uma foma de oganiza as páticas pedagógicas a seem desenvolvidas em sala de aula, no qual necessita pati de uma situação eal de um conhecimento amplo que possa encaminha os desafios a seem seguidos. Segundo Babosa e Hon (2008, p. 87), Os pojetos popiciam a ciação de uma históia de vida coletiva, com significados compatilhados, destacando que os pojetos estimulam a apendizagem po meio do dialogo, e do debate geando uma fonte de agumentação ente educandos e educadoes, compaando difeentes 1 Tabalho esultante de pojeto de pesquisa em nível de pós-gaduação.

2 pontos de vista, e confontando opiniões, e ideias na constução coletiva dos conhecimentos e na coopeação de uma democacia. A pedagogia de pojeto pate da pemissa da ciança como um se capaz, competente, com imenso potencial e desejo de cesce. Alguém que se inteessa, pensa, duvida, pocua soluções, tenta outa vez, que compeende o mundo a sua volta e dele paticipa, alguém abeto ao novo e ao difeente. (BARBOSA e HORN, 2008 p. 87). De foma que a metodologia com pojetos emete à ciança o potagonismo das suas pópias apendizagens ompendo paadigmas efeentes a metodologias de oganização e expessão dos conhecimentos paa apopiação constuída a pati de autonomia e intencionalidade pedagógica. Segundo Moço (2011, p. 50), pojeto didático é um tipo de oganização, planejamento do tempo e dos conteúdos que envolvem uma situação poblema. Seu objetivo é aticula popósitos didáticos e sociais, além de amplia as páticas pedagógicas de sala de aula, evitam a queba dos conteúdos tonando as cianças esponsáveis pelo seu pocesso de apendizagem. Fazendo com que elas apendam a estuda, investiga, questiona e aciocina. O tabalho com pojetos deve fonece estatégias que pemitem ao pofesso: adequa o tópico de investigação a se tabalhado, estutuando o seu foco de atenção; disponibiliza de tempo paa a constução de conhecimento de base; planeja efletindo sobe as dieções que o mesmo toma, levando em consideação as metas e os objetivos a seem alcançados; estimula o diálogo das cianças com convesas significativas incentivando uma toca de expeiências ente ambas. E paa Hais (2010, p.7), todas as contibuições devem se aceitas, sem coeção de linguagem. Potanto, o tabalho com pojetos pemite alcança objetivos políticos, a fim de popo um ensino paa a vida democática, paticipativa e social, tonando as cianças em cidadãs expeientes capazes de econhece a impotância da coletividade, desenvolvendo sua autonomia e constuindo sentidos tanto paa as suas vidas quanto paa o mundo, pois a sociedade vive constantes ameaças e a solução é a paceia da coletividade ente todos. Segundo Gadotti (2000), pojeta supõe uma tansfomação com o pesente, significa uma pomessa de melhoa futua. Um pojeto educativo pode se tomado como uma pomessa fente a deteminadas uptuas. As pomessas tonam visíveis os campos de ação possível, compometendo seus atoes e autoes. O efeido auto mosta que o Pojeto Pedagógico é um meio paa a supeação da educação fagmentada, onde cada um que faça pate deste pocesso tenha pacela na colaboação da incessante luta pela melhoia do ensino. Compeendemos que essa melhoia pode ocoe quando

3 a equipe pedagógica, no pocesso de elaboação, estuda coletivamente, discute e toma decisões. Desse modo, a elaboação do pojeto tona-se momento de modificação de atitudes. No que se efee à educação infantil, foam elaboadas e apovadas as Dietizes Cuiculaes Nacionais paa a Educação Infantil, confome Resolução CNE/CEB N.05, de 17 de dezembo de Essas Dietizes tatam da obigatoiedade da elaboação de Pojeto Pedagógico ou Poposta Cuicula nas instituições de Educação Infantil. Kame (1997) mosta que pojeto pedagógico e poposta cuicula são expessões coelatas e tazem os pincípios fundamentais paa a oganização do tabalho pedagógico com as cianças. Diante disso, esse tabalho pate do seguinte poblema de pesquisa: Qual a contibuição dos pojetos pedagógicos na Educação Infantil? Com vistas a enconta espostas ao poblema poposto, a pesquisa aliceçou-se sob o objetivo geal: Compeende como se da a contibuição dos pojetos pedagógicos na educação infantil nesta instituição de ensino. E os objetivos específicos: conhece as concepções dos pofessoes a ceca da metodologia de pojetos; caacteiza a paticipação dos pofessoes ao tabalhaem com metodologia de pojetos e analisa a pecepção aceca da contibuição dos pojetos no pocesso de ensino apendizagem. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS O estudo aliceçou-se na abodagem qualitativa, a tipologia é pesquisa de campo, paa fins de alcance dos objetivos do estudo o contexto investigado foi uma instituição de ensino infantil da áea ual de Joca Maques PI, localizada no povoado Chapada do Pinto. A intepetação e análise dos dados deam-se po meio do embasamento dos autoes que tatam em suas obas sobe a temática investigada, especificamente, Nogueia (2008) e Babosa e Hon (2008). Foi aplicado questionáio semiabeto paa coleta de infomações junto aos paticipantes, sendo quato pofessoes que atuam na educação infantil nos tunos manhã e tade de uma escola pública na zona ual da ede municipal de Joca Maques PI. Ao analisa a contibuição dos pojetos pedagógicos no ensino infantil no município de Joca Maques PI patiu-se dos seguintes eixos paa análise: concepção aceca dos pojetos pedagógicos no ensino infantil; dificuldades em tabalha com pojetos na educação infantil; pecepção da contibuição dos pojetos no pocesso de ensino apendizagem. Quanto à concepção aceca dos pojetos pedagógicos no ensino infantil, os pofessoes essaltam: Quado 1: Concepção aceca dos pojetos pedagógicos no ensino infantil

4 P-01 É que tabalha com pojetos na educação infantil é muito mais pazeoso, as cianças se desenvolvem mais ápido. P-02 Seia muito bom se fosse tabalhado mais pojetos no ensino infantil, pois quando tabalhamos em nossa escola pecebi que os alunos se desenvolvem mais. P-03 É um elemento essencial ao delineamento de uma poposta pedagógica, ao tona-se necessáio analisa os componentes cuiculaes que aticulam e noteia o pocesso de ensino apendizagem. P-04 É que no final de um pojeto a escola mosta paa os pais que estão sempe tabalhando em pol da apendizagem dos alunos. Fonte: Dados coletados (Abil de 2016). Constata-se na fala dos pofessoes que concebem pojetos pedagógicos no ensino infantil como pazeoso de modo que as cianças se desenvolvem mais ápido, essencial, no sentido que aticula e noteia o pocesso de ensino apendizagem, assim como também, favoece o desenvolvimento dos alunos e opotuniza a escola a mosta o esultado adquiido duante a execução do tabalho aos pais. Paa efoça essa ideia Nogueia (2008, p. 38) constata esse fato mencionando que A utilização do tabalho com a dinâmica de pojetos passa a se uma estatégia que podeá uni, liga, inte-elaciona, intega, popicia ações coletivas e coopeativas, que envolva toda a comunidade, os difeentes sabees e conhecimentos. Desse modo, é impotante essalta que apesa dos pofessoes não adotaem a metodologia de pojetos constantemente, estes econhecem que se tata de um elemento essencial que aticula e noteia o pocesso de ensino favoecendo melho o desenvolvimento das cianças, pois se tata de uma metodologia mais pazeosa e envolvente. Potanto, pode-se dize que a metodologia de pojetos é significativa no sentido de facilita a intedisciplinaidade dos conteúdos e engaja as cianças na constução do seu pópio conhecimento. Objetivando caacteização a paticipação dos pofessoes no tabalho com pojetos nas instituições de ensino infantil veificou-se que 50% dos entevistados elatam que ocoe de maneia coletiva e os outos 50% essaltam que além de coletivo se dá também de foma individual o que pemite aveigua que os pofessoes seguem apenas as instuções dos coodenadoes e estes não incentivam o uso desse tipo de metodologia, esquecendo o quanto o tabalho com pojetos eniquecem a apendizagem das cianças, pois este estimula o conhecimento do individuo po meio da convesa e do questionamento onde podem expo suas opiniões e confonta ideias petinentes que os levam a constução de novos significados. Babosa e Hon (2008, p. 88) afimam que A expeiência de apendizagem dos conhecimentos po meio da vida coletiva alaga o conhecimento, eniquece o espíito e ofeece significação mais pofunda à vida. Potanto é impotante que o

5 educado seja um elo de tansição ente teoia e patica, de modo que conduza a expansão dos sabees. Ao aveigua a pecepção da contibuição dos pojetos no pocesso de ensino apendizagem o gáfico 1 etata o pensamento dos pofessoes. Gáfico 1: Pecepção da contibuição dos pojetos no pocesso de ensino apendizagem A maioia considea ótima a contibuição dos pojetos no pocesso de ensino apendizagem, e justificam ao efeiem-se que a cada pojetos apesentados, pecebe-se bons esultados, e ainda, pois com os pojetos as cianças envolvem momentos de exploação, investigação, obsevação, é essencial paa a apendizagem. E ao apesenta justificativa quanto considea boa a contibuição dos pojetos no pocesso de ensino apendizagem elatou-se: É bom, pois se o pojeto fo bem executado ajuda muito no apendizado dos alunos, e quanto à pecepção egula, justificou-se que: Muito vago, po falta de coletividade. Assim, Babosa e Hon (2008, p. 89) afimam que O ensino pede seu caáte mecânico e abitáio paa convete-se na apendizagem do funcionamento da vida. Dessa foma, pode-se infei que o tabalho com pojetos é de gande elevância nas instituições de ensino infantil, mas se fazem necessáias boas estatégias paa executá-lo bem e assim sendo ao final as cianças apesentaão bons apendizados. Pois este tabalho contibui paa o aumento de epetóio dos sabees do indivíduo, de modo que venha adquii conhecimentos necessáios paa apopia-se das situações eais do meio em que se insee e nele intevi. CONSIDERACOES FINAIS Este tabalho teve como geal compeende como se da a contibuição dos pojetos pedagógicos na educação infantil em uma escola pública na zona ual de Joca Maques PI e diante dessa análise, foi obsevado que os sujeitos da pesquisa não adotam a metodologia de pojetos constantemente na escola aveiguada. Nesse sentido, constatou-se na efeida escola que os

6 docentes econhecem a metodologia de pojetos como facilitadoa do tabalho de classe, na maneia que desenvolve mais a apendizagem dos educandos. Poém, obsevou-se que o esultado da pesquisa não foi o espeado, pois as paticas docentes não condizem com seus entendimentos com elação às metodologias de pojetos. Constatou-se também o quanto é complexo na instituição de ensino, os fatoes que intefeem na atuação da metodologia com pojetos, pois ao efleti sobe a contibuição dos pojetos pedagógicos na educação infantil nossa peocupação não foi busca espostas pontas e acabas, mas sim coloca em questões novas possibilidades paa estudos posteioes aceca da temática, pocuando contibui com o apofundamento do debate sobe a pedagogia de pojetos em especial na educação infantil. REFERÊNCIAS BARBOSA, Maia Camem Silveia e HORN, Maia da Gaça Souza. Pojetos pedagógicos na educação infantil. Poto Alege: Gupo A, BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmaa de Educação Básica. Resolução nº 5, de 17 de Dezembo de Fixa as Dietizes Cuiculaes Nacionais paa a Educação Infantil. Basília: CNE/CEB, GADOTTI, M. Dimensão política do pojeto pedagógico da escola Petópolis: Pedagogia da Tea, Disponível em c_sagaana_2000 HARRIS, Judy H. Revista Pátio Educação Infantil, ANO VIII, Nº 22, Janeio/Maço Pojeto pedagógico na educação infantil. ARTMED. KRAMER, S. Popostas pedagógicas ou cuiculaes: Subsídios paa uma leitua cítica. Revista Educação & Sociedade, ano XVIII, nº 60, dezembo, Disponível em < MOÇO, Andeson. Como Tabalha com pojetos. Revista Nova Escola, Ano XXVI. nº 241, Ab NOGUEIRA, Nilbo Ribeio. Pedagogia de pojetos: Etapas, papéis e atoes. 4.ªEd. São Paulo: Éica,