CONSTITUIÇÃO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR NA ÁREA DE ADMINISTRAÇÃO: UM OLHAR ACERCA DA PROFESSORALIDADE 1

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1 CONSTITUIÇÃO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO SUPERIOR NA ÁREA DE ADMINISTRAÇÃO: UM OLHAR ACERCA DA PROFESSORALIDADE 1 Jozemília de Jesus dos Santos Menezes 2 Univesidade Fedeal do Piauí - UFPI josemiliaphb@hotmail.com Deisy Chistina Moeia Santos 3 Univesidade Estadual do Piauí - UESPI deisychistina@hotmail.com Dalene Silva dos Santos 4 Univesidade Fedeal de Ubelândia UFPI/UFU dalene.tu@hotmail.com RESUMO O estudo patiu do objetivo de analisa a constituição docente do pofesso de ensino supeio na áea de administação, identificando os espectivos fatoes deteminantes do desenvolvimento a pati da pofessoalidade, sob a ótica do docente. O estudo tem cunho qualitativo, sendo caacteizado como estudo de caso e pesquisa descitiva. Paa alcança s objetivo poposto o estudo lançou-se mão de entevista semiestutuada analisadas à luz de autoes que tatam da temática. Os esultados apontam que a constituição docente do pofesso de ensino supeio da-se decoente do faze pofissional e das elações que ocoem no pecuso diáio de sua pática e da inteação de foma eflexiva e adaptável. Consideando a necessidade de constante ealinhamento ente o que almeja enquanto docente e os anseios dos sujeitos alunos sob a peocupação de constitui o sabe pedagógico de modo cítico e compatilhado, inclusive ente os paes. PALAVRAS-CHAVE: Constituição Docente. Pofessoalidade. Sabe pedagógico. INTRODUÇAO Pate-se do pessuposto que se pofesso na educação supeio implica uma fomação abangente e continuada. Holanda (2009) define fomação como o ato, efeito ou modo de foma Feie (1998, p.47), diz que a educação tansfoma a sociedade, sendo Maneia po que se constituiu uma mentalidade, um caáte ou um conhecimento pofissional. Potanto, esse estudo utiliza o temo constituição docente do pofesso de ensino supeio a pati da concepção de fomação enquanto necessidade básica paa atuação do pofesso em sala de aula, devendo este pepaa-se paa o contexto e o ambiente escola esponsável pelas mudanças contínuas no meio social. Se a nossa opção é pogessista, se estamos a favo da vida e não da mote, equidade e não da injustiça, do dieito e não do abítio, não temos outo caminho se não vive plenamente a nossa opção. Encaná-la, diminuindo assim a distância ente o que dizemos e o que fazemos. Esse também é o papel docente. 1 Tabalho esultante de pojeto de pesquisa em nível de pós-gaduação. 2 Co-autoa (1), Especialista em Docência do Ensino Supeio-UFPI/Licenciada em Pedagogia e em Ciências Sociais -UFPI. 3 Co-autoa (2),Especialista em Docência do Ensino Supeio-UESPI/ Licenciada em Pedagogia-UFPI. 4 Autoa (1), Doutoanda em Educação-UFU.

2 Nesse viés, Baptista e Rosa (2008) cooboam que a educação deve te um enfoque constutivista, numa apendizagem colaboativa ente aluno-pofesso, cabendo ao docente uma atualização constante, paa que suas popostas possam despeta e influencia o cotidiano dos alunos. O constutivismo, ciado po Piaget, afima que o conhecimento nunca está teminado. Ele se constitui pela inteação do indivíduo com o mundo das elações sociais. Assim, pode-se, pois, pensa a constituição docente do pofesso de ensino supeio na pespectiva da pofessoalidade, na qual é fundamentada po páticas ealizadas pelo pópio pofesso a pati de pocessos que denotam a ascensão da atividade docente. (ISAIA e BOLZAN, 2005). Uma podução paticula, mas não solitáia, patindo das elações constituídas nos divesos ambientes pofissionais em que atua o docente. Está intimamente elacionado com o contexto pofissional do pofesso, pemeando as divesas atividades que esse ealiza. Nesse intuito, atém-se à constituição docente do pofesso de ensino supeio e a consecutiva pofessoalidade junto aos docentes do cuso de administação da Univesidade Fedeal do Piauí, tomando como univeso da pesquisa dois docentes lotados no campus de Panaíba. Pate-se da pemissa que a educação faz-se pesente e elevante enquanto instumento de ação, supote e incentivo ao desenvolvimento pofissional docente, de modo a tansfoma o faze docente em faze significativo pemeado po singulaidades que contemplam aspectos que abangem conhecimento técnico e os pocessos de ensino e apendizagem numa constante inteação. Nesse pensa a constituição docente do pofesso de ensino supeio a pati da fomação educacional, emete ao pensamento de Pimenta e Anastasiou (2002) onde dizem que na maioia das Instituições de Ensino Supeio - IES os pofessoes mesmo expeientes e conhecedoes de suas áeas apesentam-se despepaados e sem conhecimento técnico aceca do pocesso de ensino e apendizagem pelo qual são esponsáveis no contexto educacional, o que leva a efleti a questão: Como se dá a constituição docente do pofesso de ensino supeio dos docentes bachaéis do ensino em administação na Univesidade Fedeal do Piauí? Esse estudo pate do constitui-se docente e do foma-se pofesso. A pofissão docente eque uma fomação pévia e continuada centada no pocesso de ensino-apendizagem, necessitando uma fundamentação teóico-didática enquanto base de pepaação e desenvolvimento docente. Potanto, objetivou-se analisa a constituição docente do pofesso de ensino supeio na áea de administação, identificando os espectivos fatoes deteminantes do desenvolvimento a pati da pofessoalidade, sob a ótica do docente. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

3 Com o intuito de pesquisa a constituição docente do pofesso de ensino supeio na áea de administação a pati da pofessoalidade, confima-se a opção pela abodagem qualitativa, caacteiza se como estudo de caso, pois segundo Gil (2010, p. 37), estudo de caso é uma modalidade de pesquisa ampla utilizada no estudo pofundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneia que pemita seu amplo e detalhado conhecimento, sendo também do tipo descitiva. Ressalta Oliveia (2009, p. 174), que a pesquisa descitiva vai além do expeimento: pocua analisa fatos e/ ou fenômenos, fazendo uma descição detalhada da foma como se apesentam esses e fenômenos ou, mais pecisamente é uma análise em pofundidade da ealidade pesquisada. Paa coleta os dados lançou-se mão da entevista semiestutuada, que segundo Pádua (2005), é na entevista semiestutuada que o pesquisado estabelece um conjunto de questões sobe o tema que está sendo estudado, poém, pemite, e às vezes até incentiva, que o entevistado fale livemente sobe os assuntos que vão sugindo como desdobamentos do tema pincipal. A entevista foi ealizada com duas pofessoas do cuso de administação da Univesidade Fedeal do Piauí, po citéio de acessibilidade e disponibilidade em paticipa do estudo. A intepetação e análise dos dados se deu po meio do embasamento dos autoes que tatam em suas obas sobe a temática investigada. Buscou-se conhece aspectos que pemeiam o contexto de atuação docente e a constituição docente e da pofessoalidade, assim como, compeende a dinâmica em que se efetiva o fenômeno pesquisado. Paa tanto, fez-se uso de alguns questionamentos, elencados em sequencia com a devida eflexão aceca do debate poposto. As docentes entevistadas estão codificadas em PP1 e PP2. Quando questionadas sobe o que é se pofesso no ensino supeio, as docentes enfatizam: PP1= É se um instumento de mediação e apoio paa o pocesso de constução de conhecimentos e desenvolvimento dos alunos como cidadãos, sees cíticos e aptos ao execício de uma pofissão. PP2= Se pofesso no ensino supeio é contibui paa a fomação de pofissionais capazes de atua na pofissão escolhida de foma pofissional po meio de postua condizente com esponsabilidade e compomisso, aliando conhecimento e aplicabilidade nos contextos de atuação. Se pofesso no ensino supeio é um desafio, pois pesume a uptua de metodologia tadicional, paa uma pática inovadoa, todavia, há muito que supea todos os dias, devido aos obstáculos que pemeiam o cenáio das univesidades públicas basileias, tanto no que concene a pate estutual quanto à cultua que já se define, pincipalmente, no tocante a mudança. Ambas as pofessoas enfatizam aspectos como constução de conhecimento e contibuição paa a fomação pofissional, tais aspectos diecionam a concepção de Leontiev (1984) onde diz que o desenvolvimento humano caacteiza-se po uma tansição contínua que engloba tansfomações intenas e extenas em seu cotidiano. De foma que, tona-se necessáio do docente tal pecepção e ação. Nessa ótica, Feie (2004) coloca que educa é constui, libeta o homem do deteminismo, onde a questão da identidade cultual, tanto em sua dimensão individual, como em elação à classe dos educandos, é essencial à pática pedagógica.

4 No eixo efeente aos aspectos no desenvolvimento da pática docente macam/macaam sua pofessoalidade no ensino supeio, tem-se os elatos: PP1= A efeência de outos pofessoes expeientes e que paa mim eam modelos no ensino, o compatilhamento de apendizagens com os colegas de pofissão, as falhas pecebidas nas ações em sala de aula. PP2= Macam a constituição do meu faze docente no ensino supeio a minha expeiência na educação infantil, pois além da docência atuei como gestoa po mais de uma década em instituição de educação infantil, o que agegou conhecimento, expeiência e vivencia sob os quais pude efleti, intevi e soma na atuação pofissional enquanto docente. Também na constituição do meu faze docente minha expeiência no ensino pofissionalizante, com efeencia a aplicabilidade da teoia constuída em sala de aula com a ealidade das oganizações, consideando especificidades dos campos de educação, tuismo, hospitalidade e administação, fazendo uso de visitas técnicas paa viabilização de integação ente os conteúdos pogamáticos e as oganizações e suas especificidades. Macou em meu faze pofissional minha fomação em pedagogia aliada a fomação em administação, pois ambas fomações me pemitiam agega e soma conhecimento, expeiência, inovação e dinamismo. O posicionamento da PP1 efee-se a soma de vivencias de modo a contempla desde a atuação pofissional de outos pofessoes, como a sua pópia vivencia. Enquanto a PP2 volta-se paa analise de constução mais individual, de foma a elenca fatoes divesos de sua pópia pática docente. Silva Filho (1977) essalta que o sistema educacional de um país deve volta-se ao cescimento e modenização da sociedade, adequando-se às mudanças conjuntuais. No tocante ao questionamento sobe como as docentes desempenham a função de pofesso, obteve-se os seguintes posicionamentos: PP1= Compatilhando conhecimentos em sala de aula, buscando melhoes métodos de ensino, ealizando avaliação cítica das minhas ações em sala de aula, buscando apoio de colegas de pofissão, se inteiando das ações existentes na Univesidade, buscando atualização pofissional. PP2= Desempenho minha função de pofesso com esponsabilidade e compomisso junto ao seto público. Diante do contexto de desempenho da função docente, as pofessoas essaltam o compatilhamento de conhecimentos de foma a caacteiza-se pofissional, esponsável e integada. Sendo o espaço de atuação a univesidade pública, Silva Filho (1977) essalta que o sistema educacional de um país deve volta-se ao cescimento e modenização da sociedade, adequando-se às mudanças conjuntuais. Assim, o papel docente seia o de libeta a cuiosidade, pemitindo e estimulando o questionamento, as dúvidas e as espostas, num ambiente dinâmico de contínuas mudanças em que se tansfomou a sala de aula. expuseam: Pocuando sabe qual a elação da pática docente com a pofessoalidade, as entevistadas

5 PP1= Fote elação, tendo em vista que os aspectos da pofessoalidade foam constuídos ao longo da minha tajetóia pessoal e pofissional e minhas páticas docentes se baseiam nesses aspectos. PP2= Patindo do pessuposto de que os docentes, constituem-se como pofessoes no decoe do execício de tal pofissão uma vez que, não possuem fomação específica paa as atividades docentes do ensino supeio, consideo que minha pática docente pautada no conhecimento ineente a fomação pedagógica, pois não podeia se difeente, pincipalmente, poque atelada a fomação de bachael possuo licenciatua em pedagogia o que compõe um difeencial tendo em vista que conheço as teoias que aliceçam a educação de foma geal e suas espectivas pemissas. As docentes elatam a pofessoalidade como constituição decoente do faze pofissional e das elações que ocoem nesse inteim. Bolzan (2001, 2009), diz que o pocesso de constução do conhecimento acontece pelas inteações as quais pemitem a toca de ideias e vivências aceca do sabe pedagógico. Assim, a ealização de atividades conjuntas é tida enquanto maneia de se constui a pofessoalidade, aonde se vai ciando pensamentos, sabees e ações compatilhadas. CONSIDERACOES FINAIS O estudo aliceçou-se sob o objetivo de analisa a constituição docente do pofesso de ensino supeio na áea de administação, identificando os espectivos fatoes deteminantes do desenvolvimento a pati da pofessoalidade, sob a ótica do docente, de foma a contempla como univeso de estudo a Univesidade Fedeal do Piauí, de foma mais específica, o cuso de administação, consideando que a matiz do cuso não ofeta disciplinas ineentes ao desempenho docente do pofissional. De foma peculia buscou-se espostas aos eixos efeentes sobe o que é se pofesso no ensino supeio; aos aspectos no desenvolvimento da pática docente que macam/macaam a pofessoalidade no ensino supeio; como as docentes desempenham a função de pofesso e qual a elação da pática docente com a pofessoalidade. Objetivando identifica os fatoes deteminantes no desenvolvimento da pofessoalidade, pecebe-se que pemeiam aspectos de extema elevância que contibuem paa uma tansição contínua integando tansfomações intenas e extenas na contibuição do desenvolvimento humano tanto das docentes quanto aos alunos sujeitos de suas páticas, tendo em vista a ênfase na constução de conhecimento aliada a pespectiva holística do contexto no qual estão inseidos. No desenvolvimento da pática docente pode-se infei que cada pofesso constói de foma singula sua tajetóia, emboa haja integação e inte-elações duante a jonada docente. Potanto, a pofessoalidade sob a ótica do docente da educação supeio constitui-se decoente do faze pofissional e das elações que ocoem no pecuso diáio de sua pática e da inteação de foma eflexiva e adaptável. Consideando a necessidade de constante ealinhamento ente o que almeja enquanto docente e os anseios dos sujeitos alunos sob a peocupação de constitui o sabe pedagógico de modo cítico e compatilhado, inclusive ente os paes.

6 REFERÊNCIAS BAPTISTA, Alessanda Fucolo; ROSA, Caolina Valéio. A impotância de uma abodagem constutivista nos ambientes vituais de ensino e apendizagem. Disponível em: Acesso: agosto/2016. BOLZAN, Dóis P. V. A constução do conhecimento pedagógico compatilhado: um estudo a pati de naativas de pofessoas do ensino fundamental. Poto Alege: Faculdade de Educação, UFRGS, BOLZAN. Dois Pies Vagas. Fomação de pofessoes: constuindo e compatilhando conhecimento. Poto Alege: Mediação, 2002, 2. ed FREIRE, P. Revista de Educação. APEOESP, n Junho/1998, p. 01. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: sabees necessáios à pática educativa. Paz e Tea, 30 ed. São Paulo, GIL, Antônio Calos. Como elaboa pojetos de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, HOLANDA, Auélio Buaque de. Dicionáio Auélio Eletônico. Vesão ISAIA. Silvia; BOLZAN. Dois Pies Vagas. Apendizagem Docente no Ensino Supeio: constuções a pati de uma ede de inteações e mediações. UNIevista. Vol.1, n.1. IV Congesso Intenacional de Educação. UNISSINOS. São Leopoldo LEONTIEV, A.N. Actividad, conciencia y pesonalidad. Editoial Catago de México, S.A. Ceada de San Antonio Nº 22, OLIVEIRA, Maia Maly de. Como faze pesquisa qualitativa. Petópolis, RJ: Vozes, PÁDUA. Elizabete Matallo Machesini de. Metodologia da pesquisa: abodagem teóico-pática. 11ª ed. Campinas, SP: Papius, PIMENTA, Selma Gaido e ANASTASIOU, Lea das Gaças Camagos. Docência no ensino supeio. São Paulo: Cotez, 2002 (coleção Docência em Fomação. Vol.1) SILVA FILHO, M. B. Estudo de poblemática das infomações e comunicação no campo da administação de sistemas educacional. Rio de Janeio: MEC/SEEC, 1977.