A CARTOGRAFIA NO ENSINO ESCOLAR: APRENDENDO LER MAPAS. (OUTROS).

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1 A CARTOGRAFIA NO ENSINO ESCOLAR: APRENDENDO LER MAPAS. (OUTROS). Auto (1); Co-auto (1); Oientado (3) Adiane Pinheio Teixeia Gaduanda do cuso de Geogafia José Nazaeno de Souza Monteio¹ Gaduando do cuso de Geogafia Loane Aies do Espíito Santos Gaduanda do cuso de Geogafia Pedo Ednan Matins da Silva¹ Gaduando do cuso de Geogafia Gustavo da Silva³ Pof. Meste Resumo: A pesquisa ealizada teve como pincipal objetivo mosta a expeiência do gupo de alunos do cuso de Geogafia da no desenvolvimento de metodologia em elação ao ensino de catogafia paa alunos do sétimo ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Pof.ª Judith Gomes Leitão. As ações pensadas pelo gupo se dividiam em duas etapas: a pimeia focou na apesentação das cinco divisões políticoadministativas e de elementos catogáficos essenciais na leitua de mapas temáticos, tais como, título, legenda e oientação a pati do uso de mateiais pedagógicos como, mapas, imagens impessas e queba-cabeças; a segunda focou na aplicação da atividade que objetivou na identificação dos pincipais elementos catogáficos e espacialização e pintua das egiões pelos alunos. Dessa foma a ciência catogáfica na escola pode se uma fote aliada, como ciência e ate (DUARTE, 2001), no entendimento do mundo atavés de sua linguagem univesal. Palavas-Chave: Catogafia Temática. Catogafia Escola. Geogafia.

2 Intodução O conhecimento catogáfico é, de peto, um aliado na obsevação e leitua do mundo. A constução de mapas, a leitua dos lugaes, a análise do espaço geogáfico se tonam páticas indissociáveis quando se tata de assuntos elacionados à Ciência Catogáfica. A Catogafia Temática é, potanto, o instumento de pecepção visual ico em detalhes que mosta as elações espaciais, as inteações do homem com o meio. A geogafia, po sua vez, possibilita a análise, a compaação e a compeensão dos elementos humanizados em elação ao meio natual. Nesta elação, a constução do sabe catogáfico na escola é de suma impotância na compeensão e leitua de signos espaciais pesentes no cotidiano dos alunos. A pática da leitua, análise e intepetação dos mapas eque habilidades essenciais; na sala de aula essas habilidades se desenvolvem no desenola de mecanismos pensados pelo pofesso, ou seja, a pática da leitua deve está elacionada aos comentáios e indagações feitos pelo pofesso a fim de instiga o aluno a pecebe os elementos epesentados em um mapa (MARTINELLI, 2011). Assim, busca-se a inteação da Catogafia e da Geogafia na constução de uma pecepção espacial. A pati desta ótica, veifica-se que a Educação Catogáfica, que tem uma intínseca elação com a leitua e entendimento de signos espaciais (JOLY 2013), se tona um fado em elação ao sabe escola. A poblemática vai muito além do que se imagina; o ensinamento dos sabees catogáficos nas escolas não é poblema apenas dos alunos, mas também de muitos pofessoes que têm ceta dificuldade de ensina aos seus alunos a catogafia de foma coeta. A temática é um vasto campo de estudos tido po váios autoes que se peocupam em monta popostas metodologias elacionadas ao ensino de catogafia no intuito do melhoamento e potencialidade do ensino da geogafia escola. Essa peocupação emete-se nas obsevações feitas em estudos e pesquisas no cenáio nacional que levam em consideação os sabees e as páticas dos pofessoes (ALMEIDA, 2014). Po intemédio de tais pessupostos e peocupações petinentes ao ensino da Catogafia escola, e na pespectiva da compeensão de dificuldades peceptíveis na educação geogáfica, em especial na compeensão das dificuldades ateladas ao sabe catogáfico no ambiente escola, este tabalho objetiva mosta a expeiência/pesquisa dos alunos do cuso de geogafia na Univesidade Fedeal do Sul e Sudeste do Paá em face da poposta metodológica da disciplina Catogafia do ensino de Geogafia visando a pepaação docente eficiente.

3 Potanto, pensa a linguagem catogáfica no viés de métodos inovadoes da educação geogáfica é de fundamental impotância (CASTELLAR, 2014); A constução do sabe, a constução de vedadeios cidadãos atavés da leitua do mundo só é possível se a linguagem catogáfica deixa de se vista como um simples conteúdo da disciplina geogafia escola, ou seja, é peciso que os pofessoes e alunos saibam le um mapa paa entende as dinâmicas e as linguagens do espaço no seu mundo cotidiano. Mateiais e métodos A metodologia base deste tabalho se deu atavés de leituas bibliogáficas sobe os pocessos que caacteizam a Catogafia Temática, e das discussões em sala de aula sobe o uso e a linguagem catogáfica nas escolas de Ensino Fundamental na cidade de Maabá - PA, em especial a escola Judith Gomes Leitão no núcleo Maabá Pioneia. A pesquisa ealizou-se na tuma do sétimo ano do Ensino Fundamental, com o intuito de concilia o conteúdo do livo didático poposto pelo pofesso da tuma com a metodologia pensada pela equipe. A metodologia pensada pelos componentes da equipe no Laboatóio de Ensino da Faculdade de Geogafia buscou adapta o conteúdo tabalhado no livo didático da escola pelo pofesso ao ensino da catogafia. A deficiência e a não aplicabilidade desta linguagem em sala de aula, deam base às ações ealizadas pela equipe fomada po estudantes da tuma de Geogafia da. A poposta deste tabalho sugiu em meio à disciplina Catogafia do Ensino de Geogafia, onde foam discutidos váios assuntos em questão da deficiência de ensina a catogafia aos alunos do Ensino Fundamental. Conseguimos, então, ealiza a pesquisa e convivemos com a ealidade do ensino na sala de aula, levando os alunos a usufui da linguagem catogáfica, poém de uma foma adequada paa que os mesmos pudessem compeende e apende como faze a leitua adequada de um mapa. A pesquisa ealizou-se em duas etapas: a pimeia ocoeu no dia 21 de junho de 2016, no quato e quinto hoáio da tuma. Na pimeia aula foam usados ecusos (Datashow, mapas de localização nacional e egional) como uma foma de facilita o entendimento do assunto sobe mapas e os seus pincipais componentes. Ainda na pimeia ação, além de se explicado e explicamos sobe Catogafia Temática, abodamos o tema da divisão egional basileia, caacteizando-a e classificando-a de acodo com os aspectos natuais, econômicos e cultuais.

4 No segundo momento da aula, depois de esclaecemos as caacteísticas e elementos dos mapas, patimos paa a ealização de uma pequena atividade de apeensão do assunto e dos conteúdos tabalhados em sala de aula pela equipe em conjunto com o pofesso da tuma. A atividade consistia na montagem do mapa do Basil dividido po egiões; as pates do quebacabeça epesentavam as egiões político-administativas Fedeais popostas pelo Instituto Basileio de Geogafia e Estatística - IBGE. Com a montagem do mapa pedimos aos alunos que identificassem as cinco egiões basileias, ou seja, cada egião identificada na legenda. Além da montagem e da colagem das egiões paa foma o mapa do Basil, pedimos também aos alunos que ciassem um título e que colocassem a oientação do mapa. A pimeia aula no dia 21 de junho 2016 teminou com a entega dos mapas confeccionados pelos alunos; essa aula teve a duação de quaenta e cinco minutos. No final, depois da entega da atividade poposta pela equipe, voltamos a ecapitula o conteúdo tabalhado como foma de assegua a fixação do tema abodado. Nesse último momento da aula a tuma elembou as questões discutidas em sala de aula, como foma de fixa o que foi exposto sobe o conteúdo, efeente às cinco egiões do Basil. A segunda etapa ocoeu o dia 24 de junho de 2016 no ultimo hoáio da tuma. A atividade poposta pela equipe paa os alunos consistia na aplicação dos conteúdos ensinados na aula anteio como diagnóstico da pimeia atividade. Nesta aula foi poposto aos alunos a identificaem as egiões a pati de coes Vede epesentando a Região Note; Amaelo epesentando a egião do Nodeste; Vemelho epesentando a egião Cento-Oeste; Rosa epesentando a egião do Sudeste; Azul epesentando a egião do Sul - elacionadas as caacteísticas egionais. Em uma folha de papel A4 impimimos o mapa com a existência somente do contono do limite do teitóio nacional, adicionamos caixas em banco e linhas paa a identificação na legenda. Paa a ealização dessa atividade, a equipe distibuiu giz de cea com as coes acima já citadas aos alunos que estavam pesentes na elaboação do mapa. No final da segunda aula, com a entega de todos os tabalhos, voltamos a elemba os conteúdos do tema em questão tabalhados na pimeia aula e na pimeia atividade aplicada pela equipe. Resultados e discussão

5 Duante as ações na escola, foi possível pecebe que alguns alunos apesentaam dificuldades em compeende a atividade em sua totalidade. A elaboação dos mapas das egiões feita pelos alunos nas duas etapas apesentaam eos com elação à localização e classificação de cada uma no mapa. Na pimeia etapa, com o auxilio da equipe, a compeensão e elaboação dos mapas pelos alunos foam instigantes pelo fato de estaem montando pates do queba-cabeça que epesentavam cada egião. Na mesma atividade foam solicitados, além da montagem, os elementos que compõem um mapa como, titulo, legenda e oientação. Com elação a esta pate da atividade, as dificuldades de alguns alunos foam na identificação da oientação do mapa e as coes coespondentes de cada egião e a identificação destas na legenda. Na segunda atividade foi possível constata que os eos não se epetiam. Os eos elacionados à segunda atividade estão elacionados com a localização e legenda. O gáfico abaixo mosta, em pocentagem, a quantidade de acetos e eos no total de uma tuma pesente de vinte e seis alunos. Gáfico 01: Total de alunos que fizeam a atividade. Fonte: TEIXEIRA, Conclusão A pati do que apesentamos em sala de aula, mais especificamente na tuma do 7º ano, podemos obseva e constata divesas expeiências na maneia de ensina a Catogafia aos alunos do Ensino Fundamental. Sabemos que tabalha a Catogafia, seja ela nos Ensinos, Fundamental e

6 Médio, é um desafio a mais que o pofesso adquie, levando o mesmo a elaboa metodologias paa que tagam os alunos ao mundo da catogafia, mesmo ela sendo uma linguagem complexa ao ve de muitos alunos. Com todas as dificuldades imposta no dia a dia, existem maneias de se tabalha o pocesso da leitua de um mapa, podendo vi desde os conhecimentos mais geias, paa assim, chega até os conhecimentos mais específicos de um mapa, além de apoxima o aluno de pocessos globais atuais e fazendo-o entende estes em elação aos pocessos locais petinentes ao seu espaço vivido. É impotante essalta as expeiências adquiidas pela equipe neste tabalho, onde vivenciamos um momento em que podemos compatilha os nossos conhecimentos com os alunos. Tivemos então uma base de como tabalha em uma sala de aula a catogafia escola e de como ensina, de maneia mais simples, a leitua de um mapa. Potanto, a expeiência na aplicação da metodologia pensada pelo gupo foi engandecedoa, a expeiência vivida nos dois dias de aulas foi possível obseva que em meio a tantas dificuldades, é possível pensa em uma aula de foma simples e eniquecedoa, que é possível faze do Ensino da Catogafia um conhecimento favoável a leitua do mundo. Refeências CASTELLAR, S. M. VANZELLA. A Catogafia e a Constução do conhecimento em contexto escola. In: Almeida, Rosângela Doin de. (Og.). Novos Rumos da Catogafia: Escola Cuículo, linguagens e tecnologia. 1ª ed. São Paulo: Contexto, DUARTE, Paulo Aaújo. Catogafia Temática. Floianópolis, Ed. da UFSC, JOLY, Fenand. A catogafia. Tadução Tânia Pellegini.15ª ed. Campinas: Papius, MARTINELLI, Macelo. Técnicas de catogafia temática. In:. VENTURI, Antônio Bitta (Og). Geogafia: pática de campo, laboatóio e sala de aula. São Paulo: Editoa Saandi, ALMEIDA, Rosangela Doin de. A catogafia escola. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2014.