O ÁBACO DE FRAÇÃO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE UMA INTERVENÇÃO DIDÁTICA Autor (1) Tiago Felipe Oliveira e Silva;

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1 O ÁBACO DE FRAÇÃO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE UMA INTERVENÇÃO DIDÁTICA Auto (1) Tiago Felipe Oliveia e Silva; Instituto Fedeal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Gande do Note Campus Santa Cuz, tiago17felipe@gmail.com. Co-auto (1) José Denis Gomes da Cuz; Instituto Fedeal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Gande do Note Campus Santa Cuz, denis_gomes.2006@hotmail.com Oientado (4) Pof. MS. Juan Calo da Cuz Silva Oientado Instituto Fedeal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Gande do Note Campus Santa Cuz, juan.cuz@ifn.edu.b Resumo: O pesente tabalho tem como objetivo desceve as contibuições que um mateial didático pode taze paa o pocesso de ensino e apendizagem de Matemática. Com base nas infomações colhidas a pati de uma intevenção didática, que ao final desta, contou com um questionáio composto po quato questões, onde os alunos pudeam expo qual o pocedimento adotado paa se chega à esposta final. Ao témino, foi ealizada uma análise quantitativa e qualitativa dos acetos e eos das questões espondidas pelos alunos do 6ª ano do ensino fundamental da Escola Municipal Aluízio Bezea na cidade de Santa Cuz/ RN. Assim tonou-se possível avalia as vantagens do uso do ábaco de fações paa o pofesso de Matemática numa possível intevenção didática, podendo este, tona o ensino-apendizagem dos seus alunos mais dinâmicos com o auxílio deste mateial didático (MD). Destacamos que tudo sugiu a pati das aulas ministadas pelo Pofesso da Disciplina de Laboatóio de Ensino da Matemática do IFRN Campus Santa Cuz-RN no peíodo de Onde na qual se fimou o compomisso de montamos uma oficina laboatoial sobe o ensino de fações usando o Ábaco de fações. Esta oficina foi aplicada numa tuma de alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. A expeiência desta oficina nos encoajou a pecebe o quanto é válida a adoção destes mateiais, neste caso o ábaco de fações, na ministação de aulas do ensino de matemática paa o pocesso de ensino e apendizagem poduzindo com isso um pocesso de análise eflexivo. Po fim, destacamos que este tabalho possibilitou que alunos e pofessoes tomassem conhecimento de uma nova foma de se ensina e apende um conteúdo matemático, tonando esse pocesso mais satisfatóio e saindo um pouco do tadicional. Palavas chave: ábaco de fações; intevenção didática; análise quantitativa; mateial didático. contato@setep2016.com.b

2 INTRODUÇÃO Este tabalho tem como objetivo apesenta as vantagens do uso de um mateial didático no pocesso de ensino e apendizagem de matemática. A pati de uma intevenção didática com o ábaco de fações, uma nova foma de se ensina e apende o conteúdo de fações foi apesentada a alunos e pofessoes de uma escola de ensino fundamental da ede pública de ensino da cidade de Santa Cuz/RN, tonando assim o pocesso de ensino e apendizagem mais satisfatóio. O pocesso metodológico foi dividido basicamente em tês etapas. A pimeia etapa se destinou a apesentação do conteúdo, a segunda etapa foi destinada a manipulação do ábaco de fações po pate dos alunos e a teceia e última etapa contou com a aplicação de um questionáio avaliativo. Com a utilização do Ábaco de Fações, buscamos apesenta aos alunos uma nova foma de se apende fações, pocuando assim ameniza as dificuldades encontadas nesse conteúdo nas séies iniciais, tentando desta maneia tansmiti o conhecimento de foma não tadicional. Tendo em vista que o método tadicional, nem sempe é a melho altenativa de ensino em uma deteminada tuma. Fazendo com que o pofesso busque novas fomas de se ensina, e o Ábaco de Fações suge como uma metodologia inovadoa, onde os alunos conseguião analisa de foma conceta, atavés da manipulação deste mateial de ensino. O pofesso de Matemática como tansmisso do conhecimento, ao busca difeentes fomas de ensina, como o mateial manipulável Ábaco, pode se tona um facilitado da apendizagem, tansmitindo não só de foma tadicional, mas inovando o ensino, fazendo com que os seus alunos tenham um melho entendimento nesse conteúdo. De acodo com Loenzato (2006), Comenius e Montessoi essaltam a impotância do visual-tátil, onde o pimeio esceve que o ensino deveia da-se do conceto paa o abstato, já Montessoi deixou váios exemplos de mateiais didáticos e atividades de ensino que valoizam os sentidos, especialmente do tátil. Sendo assim, tonou-se necessáio o ensino de fações po meio de um mateial didático (MD), a sabe, o ábaco de fações, que pode se usado como uma feamenta que facilita, po exemplo, a compaação de fações atavés do visual-tátil. Assim tonou-se possível a intevenção didática com o uso do ábaco de fações em uma escola de ensino fundamental da ede municipal de ensino da cidade de Santa Cuz/RN. contato@setep2016.com.b

3 DESENVOLVIMENTO Antes de fala sobe o ensino de fações em si, devemos aboda um pouco de como é feita a oganização dos conteúdos matemáticos de acodo com os PCN s. Neste sentido queemos esclaece que os conteúdos matemáticos a seem estudados obedecem a uma sequência conológica. Pois quando vamos estuda fações, devemos estuda outos conteúdos anteioes. Na sequência estudamos as fações paa em seguida estudamos os númeos decimais. Foi pensando nisso que o PCN (2001) fez efeência aos conteúdos associados a uma estutua lógica que vai de enconto a lineaidade dos conteúdos matemáticos. Essa poposta pessupõe que os conteúdos sejam inseidos dento de uma dinâmica intedisciplina a pati de esoluções de poblemas. Confome: A apendizagem em Matemática está ligada a compeensão, isto é, à apeensão do significado, apende o significado de um objeto ou acontecimento pessupõe vê-lo em suas elações com outos objetos e acontecimentos. Assim, o tatamento dos conteúdos em compatimentos estanques e numa ígida sucessão linea deve da luga a uma abodagem em que as conexões sejam favoecidas e destacadas. (BRASIL, 2001, p.20-21). Os homens da Idade da Peda não usavam fações, mas com a chegada de novas cultuas duante a Idade do Bonze paece te sugido à necessidade do conceito de fação e de notação paa fações. (BOYER, 1979). O Ábaco de Fação é utilizado como um mateial didático (MD) conceto, mas o conceto pode te duas intepetações: uma está elacionada ao manipulável, palpável, e a outa inclui as imagens gáficas, às vezes o eal tem sido confundido com o conceto. A expeiência desta oficina nos encoajou a pecebe o quanto é válida a adoção destes mateiais, neste caso o ábaco de fações, na ministação de aulas do ensino de matemática paa o pocesso de ensino e apendizagem poduzindo com isso um pocesso de análise eflexivo. Dessa foma afima os PCN s de 1998: Os [...] Recusos didáticos como livos, vídeos, televisão, ádio, calculadoa, computadoes, jogos e outos mateiais têm um papel impotante no pocesso de ensino e apendizagem. Contudo, eles pecisam esta integados a situações que levem ao execício da análise e da eflexão. (BRASIL, 1998, p. 57). contato@setep2016.com.b

4 METODOLOGIA O tabalho foi desenvolvido a pati de uma intevenção com estudantes do 6ª Ano do Ensino Fundamental na ede de Ensino municipal da cidade de Santa Cuz RN. A intevenção se deu atavés de um mateial didático do Laboatóio de Ensino de Matemática, a sabe, o ábaco de fações. Destacamos que tudo sugiu a pati das aulas ministadas pelo Pofesso da Disciplina de Laboatóio de Ensino da Matemática do IFRN Campus Santa Cuz-RN no peíodo de Onde na qual se fimou o compomisso de montamos uma oficina laboatoial sobe o ensino de fações usando o Ábaco de fações. Esta oficina foi aplicada numa tuma de alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. No entanto tonou-se necessáio faze um levantamento antes da ealização da intevenção didática. Foi com este intuito que se ealizou um estudo de pesquisa bibliogáfica paa sevi como alicece com elação a esta nova feamenta de ensino. A metodologia foi paticipativa inteacional, onde os alunos pudeam expo suas dúvidas aos discentes. Já na aplicação dos questionáios os alunos tinham que esponde individualmente, mas podeiam paticipa em gupo na manipulação dos Ábacos de Fações. Assim foam eunidas algumas infomações paa se elaboa as etapas seguintes: elaboação do Plano de Aula, um oteio esquemático da oficina, uma apesentação expositiva deste conteúdo e um questionáio avaliativo. Após a conclusão dessas etapas, foi definido um peíodo paa aplicação dessa intevenção na Escola Municipal Aluízio Bezea na tuma do 6º ano notuno. Essa intevenção foi aplicada obedecendo a seguinte odem: 1º Etapa: Apesentação do conteúdo de foma vebal com a exposição de slides; 2º Etapa: Tempo destinado à manipulação do ábaco de fações com instução dos discentes; 3º Foi feita a aplicação de um questionáio avaliativo com quato questões. Onde os alunos tinham que esponde cada questão usando o ábaco e desceveem o passo a passo de como conseguiam enconta a esposta. ANÁLISE E DISCUSSÕES Essa atividade tem como objetivo estimula a apendizagem dos conteúdos de fações atavés do Ábaco de Fações. Foi ealizada uma aplicação em foma de questionáio, onde os alunos além de encontaem a esposta, desceveam como chegaam a elas. A pati das espostas contato@setep2016.com.b

5 apesentadas, ealizamos uma análise qualitativa, as anotações obtidas em um expeimento podeão pemiti o tipo de análise qualitativa, levando em conta a existência ou apaecimento de ceta qualidade, almejada ou não. A segui epesentamos uma pegunta espondida de foma coeta e outa de foma incoeta. Figua 1: Resolução da questão 1 apesentada de foma coeta po um aluno a. Fonte: Acevo do auto. A figua acima elata o pocedimento coeto adotado po um aluno a paa compaa e identifica qual das fações é maio ou meno. A pati da utilização do ábaco de fações, o aluno pecebeu que se etiando uma peça de ¼ de um inteio, ficaia com 3/4, e se etiando tês peças de 1/8 de um inteio, ficaia com 5/8, e compaando no ábaco, pecebeu que a fação 3/4 é maio do que 5/8. contato@setep2016.com.b

6 Figua 2: Resolução da questão 4 apesentada de foma incoeta po um aluno b. Fonte: Acevo do auto A figua acima elata o pocedimento incoeto adotado po um aluno b paa compaa e identifica qual das fações estão compaadas coetamente. Como mosta a figua o aluno não apesentou uma lógica em sua esposta. RESULTADOS OBTIDOS Notou-se que o uso do ábaco de fações possibilitou aos alunos constuíem seus conhecimentos, adequando cada um de acodo com sua capacidade, diante de uma abodagem temática ensinada e avaliada com base nos acetos e eos dos alunos. A segui apesentamos os gáficos que mostam a epesentação quantitativa dos esultados obtidos po meio da intevenção. contato@setep2016.com.b

7 Figua 3: Análise das questões 01 e 02 Fonte: Acevo do auto Figua 4: Análise das questões 03 e 04 Fonte: Acevo do auto CONCLUSÃO Analisou-se que, a utilização do ábaco de fações como ecuso metodológico contibuiu paa melho assimilação do assunto abodado, e com isso tonou-se mais fácil o ensino e apendizagem do conteúdo de fações, tonando assim a aula mais dinâmica e inteessante. Além disso, essa atividade colaboou na fomação docente, pois pemitiu a visualização na pática da aplicação de um mateial didático em sala de aula. Tendo em vista que o uso de mateiais manipuláveis pode estabelece um vínculo ente o pofesso e o aluno, pomovendo uma situação didática que podeá facilita o pocesso de ensino-apendizagem de Matemática. contato@setep2016.com.b

8 Ao fim da intevenção pode-se nota que os alunos apesentaam uma melho compeensão do que significa uma fação, pois o mateial é bastante didático e intuitivo. Além disso o mateial pemite que os alunos possam abstai a ideia de fação mais facilmente, já que a ideia de divisão de uma pate inteia em pates de mesmo tamanho é bastante claa no mateial. REFERÊNCIAS LORENZATO, S. Laboatóio de ensino de matemática e mateiais didáticos manipuláveis. In: LORENZATO, Ségio. Laboatóio de Ensino de Matemática na fomação de pofessoes. Campinas: Autoes Associados, p BRASIL, SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Paâmetos cuiculaes nacionais: matemática: Ensino de pimeia à quata séie. Basília: MEC/SEF, 1997/1998. BOYER, C. B. Históia da matemática. São Paulo: Edga Blüche, contato@setep2016.com.b