ESTRATÉGIAS E METODOLOGIAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1.

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1 ESTRATÉGIAS E METODOLOGIAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1 Auto: Gessyka Felix da Silva; Co-auto: Indianaa Cabal de Moais; Oientado: Maia Rosima Gomes dos Santos Rodigues Gaduandas em Licenciatua em Pedagogia Univesidade Fedeal de Campina Gande, Campus Cajazeias PB gessykafs@hotmail.com; indycabal@gmail.com Resumo: Este atigo sobe estatégias e metodologias de ensino de matemática voltado paa a Educação Infantil, elacionando dados de pesquisas bibliogáficas e elatos com entevistas de alguns pofessoes da áea estudada, visa analisa e compeende as páticas metodológicas no ensino da matemática, aplicadas num contexto atual da sociedade. Assim sendo, um conhecimento sobe Educação infantil, apesentação de alguns ecusos metodológicos que contibuem paa a fundamentação de conhecimentos dos pofessoes, a impotância da fomação contínua que gaante o bom desempenho do pofesso em sala de aula e as estatégias pedagógicas de ensino apesentadas po pofessoas entevistadas, suscitam a estutualização do atigo. Os esultados obtidos nessa pesquisa mostam a elevância da metodologia pedagógica paa o bom desempenho das aulas o que pomove o desenvolvimento psicomoto dos alunos. Potanto, compeende-se que o conhecimento matemático é algo adquiido constutivamente a pati de estatégias e metodologias sabiamente planejadas e desenvolvidas pelo pofesso, sendo elevante a consideação aos conhecimentos pévios de cada aluno. Palavas-Chave: Educação Infantil. Estatégias. Metodologias. Ensino da matemática. Intodução A matemática está pesente em muitas atividades do cotidiano de cada indivíduo, do qual exige algum conhecimento que popocionado adequadamente pelo ensino facilita o domínio e habilidades com as deteminadas situações matemáticas. No entanto, o ensino da matemática em deteminados conteúdos, eque um conhecimento abangente que pomova efetivamente a elação do ensino com a pática. Assim sendo, as páticas metodológicas aplicadas po um pofesso são de gande elevância paa o desenvolvimento cognitivo matemático do aluno. Alguns conhecimentos adquiidos desde os anos iniciais podem sevi de gande utilidade na vida adulta, como noção de espaço, latealidade, escita de númeos, dente outos. Nesta pespectiva, é impotante questiona: que estatégias e metodologias podem favoece o bom desenvolvimento do ensino da matemática na Educação Infantil? Em outo ângulo, a falta de afinidade do pofesso com a disciplina pode tansmiti ao aluno insatisfação, desânimo, o que pode 1 Tabalho cuicula da disciplina fundamentos e metodologias do ensino da matemática

2 pejudica o ensino e consequentemente a apendizagem dos alunos. Nesta lógica, se faz necessáio a fomação contínua dos pofessoes e que estes paticipem de modo a atualiza os conhecimentos e pecebam o leque de estatégias que podem sevi paa as páticas metodológicas e, assim facilita o ensino-apendizagem. O pesente atigo que tem como tema Estatégias e metodologias utilizadas no ensino da Matemática na Educação Infantil, fundamentado em textos bibliogáficos e entevistas de alguns pofessoes da Educação Infantil da ede pública municipal de ensino da cidade de Cajazeias-PB. A infância e a Educação Infantil Confome, Mathias e Paula (2009), a infância histoicamente foi negligenciada, vindo a se consideada a pati de uma concepção buguesa de infância, a qual foi adotada pela sociedade em geal. O Basil vem adotando conceitos e páticas outoa adotadas nos países desenvolvidos, desconsideando as caacteísticas sociais e políticas pópias do país. Desse modo adotou-se po um bom tempo uma política de educação infantil baseada no assistencialismo e na compensação. Somente com a Constituição de 1988, a ciança passa a se vista como sujeito de dieito, sendo de esponsabilidade da família e do estado os cuidados paa com a Educação Infantil, ciança passou a se cidadã, sendo po tanto, deve do Estado, da família e da sociedade civil assegua seus dieitos. Outo documento impotante é a Lei 9394/96 que estabeleceu a LDB- Lei de Dietizes e Base da Educação Nacional, a qual pomulga a Educação Infantil integada a Educação Básica, desvinculando, desse modo, da Assistência Social, consideando seu caáte educativo além do cuida. Em 2006, foi ealizado pela PNEI- Plano Nacional de Educação Infantil e o MEC váios encontos, fóuns, semináios com o intuito de pomove um debate aceca de questões efeentes ao atendimento das cianças de 0 a 6 anos, onde consta: A elaboação do documento de Política Nacional de Educação Infantil, no qual definem como pincipais objetivos paa a áea a expansão da ofeta de vagas paa a ciança de o a 6 anos, o fotalecimento, nas instâncias competentes, da concepção de educação e cuidado como aspectos indissociáveis das ações diigidas às cianças e a pomoção da melhoia da qualidade do atendimento em instituições de Educação Infantil. (MATHIAS, PAULA p. 14, 2009) Atualmente, a faixa etáia paa o atendimento foi modificada e o público a se atendido pela Educação Infantil compeende a faixa de 0 a 5 anos de idade, confome as dietizes Cuiculaes Nacionais paa a Educação Infantil em que considea esta como:

3 Pimeia etapa da educação básica, ofeecida em ceches e pé-escolas, às quais se caacteizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou pivados que educam e cuidam de cianças de 0 a 5 anos de idade no peíodo diuno, em jonada integal ou pacial, egulados e supevisionados po ógão competente do sistema de ensino e submetidos a contole social. É deve de o Estado gaanti a ofeta de Educação Infantil pública, gatuita e de qualidade, sem equisito de seleção. (MEC, 2010) Desse modo, as ceches e pé-escolas se configuam como espaço pivilegiado paa desenvolve as potencialidades das cianças, estimulando à ciatividade e cuiosidade. Metodologias do ensino de matemática Sabe-se que muitas das metodologias utilizadas po pofessoes em sala de aula complicam ainda mais o entendimento dessa disciplina, na maioia das vezes, devido à falta de fomação pedagógica necessáia ou simplesmente po apesentaem dificuldades que ainda não supeadas enquanto eam alunos, po não gostaem da disciplina que isso acaba epassando paa os educandos, ou po emegi modismos nos pocessos pedagógicos ente fomas antigas e atuais de ensina matemática deixando o pofesso confuso diante da maneia de licencia em sala. Todavia, sabe-se que muitas das atividades ao nosso edo apesentam conhecimentos matemáticos, como afima: A matemática faz pate do cotidiano das pessoas, uma vez que inúmeas atividades com as quais nos envolvemos equeem o conhecimento de pelo menos alguns fundamentos da epesentação do espaço, escita de númeos, desenvolvimento de opeações, ealização de medidas, leitua de gáficos e tabelas... Um sujeito que não tem algum domínio dessas habilidades pode enfenta inúmeas estições à sua atuação na sociedade. (SOARES 2009, p. 6) Ao ensina o docente deve leva em conta o peíodo de desenvolvimento cognitivo ao qual se enconta a ciança, seu meio social e cultual as quais petencem levando em conta também as expeiências vivenciadas pelas cianças. Pois o conhecimento matemático vai sendo adquiido e tendo sentido à medida em que os alunos e os pofessoes estudam, analisam e contibuem na seleção do que deve se estudado, dando ênfase aos poquês da impotância de deteminado conteúdo na fomação de cidadãos.

4 O pofesso antes de tabalha os conteúdos em sala é necessáio uma compeensão dos conteúdos adequados a sociedade a qual estamos no momento, e assim apeendendo o conhecimento em sua constante tansfomação. Fomação Continuada Sabe-se que a pofissão de um pofesso exige-se esponsabilidade, compomisso, oganização e pincipalmente eficiência do pofissional, assim como outa qualque pofissão; no entanto, o pofesso ganha-se um teo de exigência maio em elevância a educação diigida à fomação e o auxílio no desenvolvimento cognitivo de sees humanos, bem como o pofesso da Educação Infantil. Segundo SANTALÓ (2001 p. 11) apud MACCARINI (2010, p. 64), a missão dos educadoes é pepaa as novas geações paa o mundo em que teão que vive, sendo assim é esponsabilidade do docente elaboa estatégias metodológicas capazes de auxilia aos discentes a atingiem esta pespectiva e, potanto, os conteúdos sabiamente aplicados contibuem na constução da vida social, bem como na fomação de um cidadão consciente. As disciplinas, em suas especificidades, tazem consigo exigências metodológicas paa melho seem aplicados e apeendidos pelos discentes. Em efeência a matemática o quado de exigência tona-se maio em consideação ao fato de que muitos não têm afinidade com a disciplina, pincipalmente pela foma como o ensino tadicional foi aplicado e que muitos pofessoes utilizam. A impotância da fomação contínua dos pofessoes, à medida que a modenização vai acontecendo em váios âmbitos sociais que se efletem no ensino tona-se necessáio, pois é peciso que os pofessoes estejam atualizados paa acompanha o itmo da modenidade. Em todo caso, taça objetivos que se deseja almeja ao fim de cada ciclo contibui paa um melho pocedimento das aulas e desempenho do pofesso, pois, Ao pensa nos objetivos do ensino e da apendizagem da matemática paa os cinco pimeios anos do Ensino Fundamental, é necessáio pocua espostas paa o seguinte questionamento: que indivíduos queemos foma com o ensino matemática no âmbito escola? Isso nos leva a estabelece os objetivos que queemos atingi ao popomos o tabalho com a educação matemática na escola. (MACCARINI 2010, p. 37)

5 Logo, se fazem necessáias as estatégias estabelecidas pelo pofesso paa que haja um enconto positivo do aluno com a disciplina, e estas devem considea situações onde os pópios alunos possam desenvolve o aciocínio lógico, ciatividade, memóia, ente outos. Estatégias pedagógicas de ensino Mediante as entevistas ealizadas com duas pofessoas ambas da ede pública municipal de ensino da cidade de Cajazeias - PB, gaduadas em Pedagogia. Com a pofessoa Péola foi utilizado paa coleta de dados a entevista com gavação e tanscição da fala, já com a pofessoa Esmealda foi aplicado um questionáio com questões abetas, em que foi utilizado as mesmas questões paa as pofessoas. A pati das falas das pofessoas é possível pecebe que o ensino da matemática apesenta algumas facilidades, visto que, as mesmas apesentam um ceto domínio e habilidades paa desenvolve o conhecimento matemático, além de usaem a ciatividade no eapoveitamento de mateiais. De acodo com MACCARINI (2010, p. 23) a elação da ciança com o conhecimento matemático é estitamente intuitiva e apoiada em objetos concetos e que pepassam as expeiências sensoiais. Desse modo, compeende-se que a elação de objetos concetos paa os alunos visualizaem, fazeem compaações com outos objetos, estimula o desenvolvimento da apendizagem paa com a matemática. Consideações Finais Diante dos estudos e o contato com essas pofessoas no que diz espeito as metodologias e estatégias do ensino da matemática, é de gande elevância, pimeiamente que o pofesso esteja sempe se atualizando atavés da fomação continuada paa melho compeende a ciança e seus estágios de desenvolvimento da apendizagem, dessa foma definindo suas estatégias de ensino paa melho desenvolve as metodologias aceca dos níveis e ealidade das cianças em sala de aula, popocionando nas estutuas mentais das cianças habilidades, aciocínio lógico-matemático e despetando a ciatividade com a constução de jogos educativos feitos de mateiais acessíveis e eutilizáveis. Potanto, compeende-se que o conhecimento matemático é algo adquiido constutivamente a pati de estatégias e metodologias sabiamente planejadas e desenvolvidas pelo pofesso, sendo elevante a consideação aos conhecimentos pévios de cada aluno.

6 Refeências Bibliogáficas ALVES, Rubem. Alegia de Ensina. Capinas: Ed. Papius BRASIL. Ministéio da Educação. Secetaia de Educação Básica. Dietizes cuiculaes nacionais paa a educação infantil. Basília: MEC, SEB, 2010 MATHIAS, Elaine Cistina Bio; PAULA, Sanda Nazaeth. A educação infantil no Basil: avanços, desafios e políticas públicas. - ano 1, nº 1, Revistas Intefaces ensino, pesquisa e extensão MACCARINI, Justina Motte. Fundamentos e Metodologias do ensino de matemática. Cuitiba: Editoa Fael, 2010 OLIVEIRA, Zilma de Moaes Ramos. Educação Infantil fundamentos e métodos. São Paulo: Cotez, 7 ed PAVANELLO, R. M. Fomação de possibilidades cognitivas em noçõees geométicas. Teses de Doutoado em Educação, Faculdade de Educação. Campinas, Unicamp Paâmetos Cuiculaes Nacionais: matemática. Ministéio da Educação. Secetaia da Educação Fundamental. 3. ed. Basília: A Secetaia, 200 PIAGET, Jean. Relações ente a afetividade e a inteligência no desenvolvimento mental da ciança. Rio de Janeio: Wak Editoa, 2014 SOARES, Eduado Saquis. Ensina Matemática desafios e possibilidades. Belo Hoizonte: Dimensão,