JOGOS NA AVALIAÇÃO DE PROFESSORES: UMA EXPERIÊNCIA DE CONSTRUÇÃO E DE DIVULGAÇÃO DE ASPECTOS SOBRE A LIBRAS E A SURDEZ ENTRE LICENCIANDOS 1

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1 JOGOS NA AVALIAÇÃO DE PROFESSORES: UMA EXPERIÊNCIA DE CONSTRUÇÃO E DE DIVULGAÇÃO DE ASPECTOS SOBRE A LIBRAS E A SURDEZ ENTRE LICENCIANDOS 1 Adiana Moeia de Souza Coêa; Elane Aguia Feitosa de Feitas; Especialista em Educação Especial Doutoa em Ciências da Saúde Univesidade Fedeal de Campina Gande adiana.koea@gmail.com Univesidade Fedeal de Campina Gande elaneaffcz@gmail.com RESUMO As baeias atitudinais constituem-se em um obstáculo a se supeado paa a concetização das escolas inclusivas. Estas baeias sugem, em geal, pela falta de infomações sobe a pessoa com deficiência geando mitos pepetuados socialmente. Po esta azão, faz-se necessáia a ação dos cusos de licenciatua na abodagem do assunto com os futuos docentes e a contibuição destes paa o esclaecimento dos colegas de pofissão. Diante disso, suge o elato de uma expeiência vivenciada na disciplina de Libas na qual foi poposta uma avaliação que favoecesse não só o apendizado do aluno, mas se evetesse em uma foma de conscientização da comunidade acadêmica sobe as questões que envolvem a sudez, utilizando-se paa isso, dos jogos. Como pincipais esultados, obtivemos o apendizado dos discentes na confecção do mateial, a inteação dos demais alunos nos difeentes jogos e a ampliação dos espaços e estatégias paa a ealização da avaliação dos futuos docentes. Palavas-Chave: Baeias atitudinais. Avaliação. Jogos. O CARÁTER SOCIAL DA DISCIPLINA DE LIBRAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES Há pouco mais de uma década, a disciplina de Libas foi econhecida, atavés de deceto nº 5.626/2005, como componente cuicula obigatóio paa os cusos de licenciatua. No entanto, a implementação da lei peviu um peíodo de dez anos após a implementação desta legislação paa a adequação das instituições de fomação de pofessoes a nível médio e supeio paa consta com pofissionais que ministassem os conteúdos efeentes a esta áea de conhecimento. Com isso, obsevamos que os docentes gaduados nos últimos anos têm o desafio de atuaem nas escolas como agentes de inclusão, à medida que tiveam acesso aos 1 O tabalho sugiu de uma expeiência de avaliação poposta na disciplina de Libas. contato@fipedbasil.com.b

2 conhecimentos sobe as caacteísticas do aluno sudo e às adaptações que favoeçam o apendizado deste gupo. Pacheco (2012, p.11-12) assevea que: Os obstáculos que a uma escola enconta, quando aspia páticas de inclusão, são poblemas de elação. As escolas caecem de espaços de convivência eflexiva, de pocua compeende que pessoas são aquelas com quem patilhamos os dias, quais são as suas necessidades (educativas e outas). Esta pespectiva de conhecimento das paticulaidades do outo paa a identificação de páticas que se adequem a todos os alunos incluindo os discentes com deficiência. No entanto, este pocesso não é esponsabilidade apenas do pofesso, tendo em vista que o aluno é pate da comunidade escola e com ela inteage cotidianamente. Po isso, a conscientização sobe as caacteísticas, dieitos e necessidades da pessoa suda deve se estende a toda a comunidade escola. Diante disso, suge o desafio de ensina o conteúdo e estatégias de multiplicação deste conhecimento paa um público com caacteísticas divesas que envolvem pofessoes, discentes (com ou sem deficiência), funcionáios e os familiaes dos demais alunos que desconhecem as fomas de inteação e apendizado dos sudos. Desta foma, faz-se necessáio busca, incessantemente, fomas de discuti, no ambiente escola, o pefil do aluno sudo, desmistificando conceitos eôneos que foam constuídos socialmente e que intefeem negativamente na inclusão deste público na escola egula. Estas discussões visam também minimiza as baeias atitudinais e as baeias de comunicação que, dente os entaves à inclusão descitos no Estatuto da Pessoa com Deficiência EPD, se constituem aqueles que dificultam significativamente a inteação deste público não só na escola como em difeentes espaços sociais. Na dinâmica de foma docentes paa a pomoção de espaços acessíveis paa os sudos encontamos outo desafio que consiste na dificuldade em ealiza atividades que favoeçam não só a compeensão do conteúdo teóico elacionado às especificidades da pessoa suda e de sua educação como também associa este conhecimento às estatégias de ensino destes conhecimentos na escola inclusiva. Diante disso sugiu a necessidade de identifica estatégias de ensino que associassem a leitua, discussão e compeensão do conteúdo teóico (83) ministado na contato@fipedbasil.com.b

3 disciplina de Libas à socialização deste conhecimento na comunidade acadêmica, tansfomando o espaço de avaliação do conhecimento. Assim, o aluno das licenciatuas passaiam de um status de aluno avaliado à multiplicado do conhecimento atuando na divulgação deste conhecimento ao maio númeo de integantes da univesidade. Esta poposta sugiu em contaponto à pática de avaliação individualizada e ao pocesso avaliativo das disciplinas ofetadas pela univesidade apenas no ambiente contolado da sala de aula, à medida que avalia não só o conhecimento adquiido nos livos, nas questões dissetativas ou de múltipla escolha, mas insee os futuos docentes em uma pespectiva de avaliação dialógica, impevisível (tendo em vista que não seá possível peve os questionamentos oiundos dos candidatos à paticipação destes momentos). JOGOS E APRENDIZAGEM Po muitos anos, o ensino foi definido apenas como o ato de ensina, ou seja, o pofesso tansmitia conteúdos e o aluno como um agente passivo, somente tentava de alguma foma absove. No entanto, com o passa dos tempos, a educação foi passando po tansfomações, sugindo assim, váios modelos educativos. Nessa nova pespectiva, o pofesso passou a assumi um papel que ia além de tansmisso de conhecimentos, mas também de mediado e conduto nesse pocesso de ensino/apendizagem, fazendo com que o discente se sentisse estimulado a vence desafios do apendizado (LIMA et al., 2009). Tendo como o foco desse tabalho o jogo, consideamos impotante busca sua definição, emboa obsevamos que os autoes o definem de fomas paecidas, vejamos: O jogo é uma atividade voluntáia ealizada dento de alguns limites de tempo e espaço, atavés de egas livemente consentidas, poém, obigatóias, dotadas de um fim em si mesmo, guiadas po sentimentos de tensão e alegia e de uma consciência, de se difeente da vida cotidiana (HUIZINGA, 1993, p. 16). Uma atividade live e voluntáia, fonte de alegia e divetimento. Nele o jogado se entega espontaneamente, de live vontade e po exclusivo paze, tendo a cada instante a possibilidade de opta pelo etio, silêncio, ecolhimento, solidão ociosa po uma atividade mais fecunda. O jogo é essencialmente uma ocupação sepaada do esto da existência e é ealizado em geal dento de limites pecisos de tempo e luga (CAILLOIS, 1990, p. 26). contato@fipedbasil.com.b

4 Pensando no jogo como ecuso pedagógico, Ribeio, Ribeio e Júnio (2013, p. 3) afimam que o jogo pedagógico tem papel fundamental no desenvolvimento do se humano e pode se utilizado como uma feamenta eficiente no pocesso educativo. No momento que passamos a utiliza os jogos como ecuso educativo, os nossos alunos cetamente ião assimila e apende inconscientemente, pois a descontação e a foma divetida abanda a pessão, e os efeitos seão muito mais significativos (MELO, 2008). Revisitando a liteatua, o pesente tabalho tem como objetivo discuti o pocesso avaliativo mediado pela constução e a aplicação de jogos elacionados à sudez e à Língua de Sinais, tendo como pano de fundo a temática Festa Junina Tata-se de uma obsevação-paticipante, na qual a pofessoa da disciplina media a tomada de decisões a espeito da elaboação do jogo e oienta as intevenções a seem ealizadas duante a aplicação deste.(silva e AMARAL, 2011). CONSTRUÇÃO DE JOGOS PARA ENSINO DE LIBRAS No decoe da disciplina, discutimos as pesquisas de GESSER (2009) e CHOI et. al.(2011), bem como a lei nº /2002 e o Deceto 5.626/2005. Estes textos ente outos conhecimentos oiundos das expeiências dos alunos e de outas leituas, constituíam a base de dados paa a seleção dos conteúdos a seem tabalhados nos mateiais didáticos. Na sequência, foam escolhidos os jogos a seem ealizados. Em um teceio momento foam identificados os techos ou sentenças que compoiam os conhecimentos mais elevantes sobe a pessoa suda e a Língua de Sinais a seem tabalhados po meio dos jogos. Após a confecção dos jogos, fizemos um teste, em classe, paa veifica a necessidade de ajustes das sentenças a fim de se tonaem mais compeensíveis pela pessoa que paticipa do jogo. Po fim, estes ecusos lúdicos foam aplicados no pátio da univesidade, sendo colocados em espaços de amplo tânsito de alunos. Os jogos confeccionados foam a tilha no chão, o ludo com sinais e a pescaia. contato@fipedbasil.com.b

5 Jogo Jogo confeccionado Modo de joga (esumo) Os paticipantes jogavam o dado e, a pati do númeo que ficasse na face de cima, seia o númeo de casas a seem avançadas. Tilha Algumas casas continham no chão uma sentença na qual o paticipante deveia se ponuncia identificando tata-se de mito ou vedade. O aceto favoece o avanço de casas e o eo, o etono. Conteúdo tabalhado Mitos sobe o sudo e a sudez Ludo com sinais Pescaia Cada paticipante segue uma tilha e, ao paa na casa que contém a imagem, o paticipante deveá ealiza o sinal efeente a figua. Há um glossáio com a imagem, o sinal e a palava paa favoece o aluno. Cada paticipante soteia um peixe que contém um númeo e coesponde à uma pegunta com o mesmo númeo do peixe que deveá se espondida coetamente. Sinais elacionados à festa junina Mitos sobe a Libas CONSIDERAÇÕES FINAIS contato@fipedbasil.com.b

6 A podução de jogos paa discuti aspectos efeentes à pessoa suda, a sudez e à Língua de Sinais. Estes ecusos didáticos poduzidos pelos alunos foam poveitosos não só paa a compeensão e apofundamento do conteúdo (tendo em vista que, a cada eo, eam apesentadas explicações paa esclaecimento do paticipantes), favoeceu a seleção dos pincipais tópicos a seem abodados tendo em vista o númeo de eos mais fequentes ente os competidoes, seviu paa discuti estatégias de abodagem das questões elacionadas à sudez em uma pespectiva lúdica e assim, pomove espaços de discussão das difeenças não só no nível supeio, como também nas escolas basileias. REFERÊNCIAS BRASIL. Deceto nº 5.626/2005 de 22 de dezembo de Disponível em:< Acesso em: 11 set CAILLOIS, Roge. Os jogos e os homens. Lisboa: Cotovia, HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultua. São Paulo, SP: Pespectiva, LIMA, Maia do Camo Fenanda; SILVA, Vanessa Valéia Soaes; SILVA, Maia Emília Lins. Jogos educativos no âmbito educacional: um estudo sobe o uso de jogos no pojeto MAIS da Rede Municipal do Recife. Recife, MELO, A. V. F. Jogo pedagógico, Basil e sua dinâmica teitoial: educação lúdica em geogafia. Univesidade Cuzeio do Sul Disponível em: < vestigacionydesaolloeducativo/77.pdf>. Acesso em: 06 set PACHECO, J. Solidão não ima com inclusão. Rio de Janeio: Wak Editoa, RIBEIRO, A. R.; RIBEIRO, B. A.; JÚNIOR, C. M. L Capacitação continuada: o jogo como ecuso pedagógico impotante no pocesso de ensino e apendizagem. In Atas do CIDEB, Congesso Intenacional de Educação no Basil. Disponível em: < Acesso em: 07 set contato@fipedbasil.com.b

7 SILVA, T. C.; AMARAL, C. L. C. Jogos e avaliação no pocesso ensinoapendizagem: uma elação possível. REnCiMa, Cuzeio do Sul, v. 2, n. 1, p. 1-8, jan/jun Disponível em: < Acesso em: 20 set contato@fipedbasil.com.b