ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA: UMA ANÁLISE DO LIVRO DO SEGUNDO ANO DA COLEÇÃO DIDÁTICA PROJETO PROSA 1. Jéssica Reis Santos

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1 ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA: UMA ANÁLISE DO LIVRO DO SEGUNDO ANO DA COLEÇÃO DIDÁTICA PROJETO PROSA 1 Jéssica Reis Santos Univesidade Fedeal do Paá - jessica.hist@hotmail.com Resumo Este atigo tem como desígnio faze uma eflexão sobe como se dá o pocesso de alfabetização catogáfica a pati do livo didático de geogafia e efleti sobe a impotância da catogafia po meio de uma pesquisa bibliogáfica mediante um levantamento de dados a espeito do tema abodado, e também, po uma pesquisa documental a pati da análise do livo do segundo ano dos anos iniciais do ensino fundamental da coleção Pojeto Posa, que iniciou-se pelo manual do pofesso e seguiu po todo o volume com objetivo de identifica quais estatégias metodológicas o livo aboda paa oienta o pofesso sobe o ensino da catogafia. Com a análise notou-se divesas estatégias apesentadas ao docente paa utiliza com as cianças de sete anos de idade, no entanto, é impotante destaca que o ensino só é eficaz quando há um compometimento do pofesso nesse pocesso de alfabetização catogáfica. Palavas-chave: Alfabetização catogáfica. Geogafia. Pojeto Posa. Ensino de geogafia. INTRODUÇÃO O pesente atigo tem como petensão faze uma eflexão sobe alfabetização catogáfica nos anos iniciais do ensino fundamental, sua a impotância, definição e o seu pocesso de desenvolvimento cognitivo da apendizagem. Bem como analisa um livo do segundo ano da coleção didática do Pojeto Posa elaboado po Maia Ângela Gomez Rama e Macelo Moaes Paula, da Saaiva Liveios Editoes, apovado no guia de livos didáticos pelo Ministéio da Educação do ano de O intuito desta pesquisa teve caáte eflexivo sobe como a alfabetização catogáfica é apesentada no livo didático paa as cianças de sete anos de idade e sobe quais estatégias metodológicas são apesentadas no livo do segundo ano do ensino fundamental. A metodologia desta pesquisa é constituída po uma pesquisa bibliogáfica, com o levantamento de dados já publicados a espeito do tema paa desenvolve um método de investigação, e paa Seveino (2007): A pesquisa bibliogáfica é aquela que se ealiza a pati do egisto disponível, decoente de pesquisas anteioes, em documentos impessos, como livos, atigos, teses etc. Utilizase de dados ou de categoias teóicas já tabalhados po outos pesquisadoes e devidamente egistados. Os textos tonam-se fontes dos temas a seem pesquisados. O pesquisado tabalha a pati das contibuições dos autoes dos estudos analíticos constantes dos textos. (p. 122) E, também, po uma pesquisa documental que se deu po meio da análise do 2º volume da coleção Pojeto Posa. Diante dos expostos, este atigo está estutuado em tês seções, além da intodução, que coesponde: a alfabetização catogáfica: definição e impotância; as estatégias 1 Tabalho cuicula ealizado duante a disciplina Abodagens teóico-metodológicas do ensino de geogafia da Faculdade de Educação.

2 metodológicas de alfabetização catogáfica poposta no livo do segundo ano da coleção Pojeto Posa e, finalmente, as consideações finais. Na pimeia seção buscou-se caacteiza e defini o que é alfabetização catogáfica, a pati de fundamentação teóica, destacando sua impotância no pocesso de desenvolvimento cognitivo da apendizagem de catogafia paa cianças de sete anos de idade. Na segunda seção, objetivou-se uma eflexão sobe como o livo didático auxilia o pofesso no pocesso de alfabetização catogáfica a pati dos dados levantados na pesquisa documental. E finalmente, a teceia seção inclui as consideações finais a espeito do tema, quanto aos objetivos e esultados obsevados na pesquisa tabalhada, e ao final as efeências bibliogáficas. ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA: DEFINIÇÃO E IMPORTÂNCIA Paa Castogiovanni (1998), a alfabetização catogáfica é a apendizagem paa que a ciança saiba elaciona o espaço e natueza, é pecebe a elação com os espaços sociais, políticos, econômicos e cultuais. Paa Samielli (1999), alfabetização catogáfica é a apendizagem de uma linguagem constituída de signos e símbolos, é uma linguagem gáfica que tem como objetivo a leitua e intepetação de mapas, cuja finalidade é o desenvolvimento de habilidades e capacidades paa a leitua do espaço geogáfico. Ainda segunda a autoa, a alfabetização catogáfica é um pocesso de ensino que tem como finalidade a compeensão das infomações contidas nos mapas. Paa Callai (2005), a alfabetização catogáfica pecede a apendizagem do ensino de geogafia, lemos o mundo antes mesmo da leitua da palava e cabe ao pofesso execita e apofunda essa leitua po meio da linguagem geogáfica, e que le e intepeta o espaço geogáfico é muito mais do que apenas olha um mapa, esse tipo de linguagem cia condições paa a leitua das epesentações gáficas que a ciança faz do mundo. Segundo Almeida (1989), A ação paa que o aluno possa entende a linguagem catogáfica não está em pinta ou copia contonos, mas em faze o mapa (p.22), é necessáio que a ciança desenvolva sua latealidade (dieita, esqueda, cima e baixo) paa que a ciança possa desenvolve sua noção de espaço. Segundo a teoia constutivista piagetiana, a ciança pecebe seu espaço de ação antes mesmo da epesentação, e, ao epesenta-lo faá po meio de símbolos, ou seja, codificaá e iá mapea, finalidade da alfabetização catogáfica. A alfabetização catogáfica é de suma impotância paa a apendizagem da linguagem geogáfica, pois o ensino da leitua do espaço, da paisagem, cia a possibilidade de desenvolve e discuti questões cultuais, sociais e políticas a pati da vivência do estudante e elaciona aos conceitos básicos da geogafia, seu uso no ensino fundamental seve paa que o educando apeenda conhecimentos e habilidades que diecionam a entende, epesenta e apende sobe sua ealidade po meio da leitua dos mapas.

3 A possibilidade de le mapas de foma adequada é de gande impotância paa se educa o aluno e as pessoas em geal paa a autonomia. A capacidade de visualização da oganização espacial é impotante como conhecimento paa uma paticipação esponsável, consciente e possibilidade de popo mudanças altenativas (PASSINI, 1998, p. 11). Segundo Passini (1994), a alfabetização catogáfica seve paa que uma pessoa, neste caso as cianças, tenha a possibilidade de le e compeende um mapa, se localiza e oganiza espacialmente com a finalidade de desenvolve sujeitos autônomos. [...] as habilidades de oientação, de localização, de epesentação catogáfica e de leitua de mapas desenvolve-se ao longo da fomação dos alunos. Não é um conteúdo a mais no ensino da Geogafia, ele pepassa todos os outos conteúdos, fazendo pate do cotidiano das aulas dessa matéia. Os conteúdos de Catogafia ajudam a aboda os temas geogáficos, os objetos de estudo (CAVALCANTE, 2002, p.16). Paa além da geogafia escola, a alfabetização catogáfica vai paa ealidade da ciança paa que este possa te uma pecepção espacial da sua ealidade como a oientação, distância e sentido do caminho da sua casa a escola, o espaço eal e abstato do luga ao qual vivencia. Além disso, de acodo com Stafoini (2004), busca foma cianças mapeadoas e leitoas de mapas com objetivo de que estas possam efleti sobe sua ealidade e a totalidade mundo, pois sua ealidade só faz sentido em conjunto, que está em constante movimento. AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA PROPOSTAS NO LIVRO DO SEGUNDO ANO DA COLEÇÃO DIDÁTICA PROJETO PROSA A coleção Pojeto Posa, ao qual foi analisado o livo didático de geogafia do segundo ano, está centada no estudo do espaço geogáfico e tem o estudante como sujeito ativo no pocesso de ensino-apendizagem valoizando o conhecimento pévio do estudante utilizando-o como ponto de patida paa aquisição do conhecimento científico, assim o educando vai ampliando seus conhecimentos e seu desenvolvimento cognitivo. A análise iniciou a pati do Manual do Pofesso disponível ao final do livo do segundo ano, que objetiva oienta o pofesso a como utiliza o livo didático em sala de aula. O eixo, do manual do pofesso, específico sobe alfabetização catogáfica inicia com uma cítica ao modelo tadicional de ensino em que a catogafia efeia-se apenas em copia e pinta mapas cuja finalidade ea desenvolve a coodenação motoa, a memoização do nome dos lugaes. A alfabetização catogáfica, ainda baseada no manual do pofesso, é tabalhada ao longo do volume po meio da latealidade, oientação espacial, pontos de efeência, visão oblíqua e visão vetical, constução de legendas e escalas que são apesentadas as cianças levando em conta sua faixa etáia com intuito de foma estudantes que compeendam e dominem a linguagem

4 catogáfica. Notou-se a peocupação com a educação inclusiva, as instuções são detalhadas e exemplificadas em como apesenta um mapa paa uma ciança com deficiência visual, po exemplo, em que é possível a confecção do mapa utilizando divesos tipos de mateiais como: lixas, plásticos, tecidos etc, chamada de catogafia tátil e há instuções paa o pofesso confecciona os mateiais que podem se utilizados na podução de mapas. Dado o objetivo do ensino de catogafia poposto no manual do pofesso do livo, iniciou-se a análise de quais estatégias metodológicas são apesentadas ao pofesso em cada unidade. Paa tabalha a pimeia unidade, A moadia, o pofesso deve mosta em fotogafias e imagens os difeentes tipos de moadias aos seus alunos paa que possam obseva e identifica suas especificidades e destaca as coes fazendo elação com o clima, faze leitua coletivas da históia Os tês poquinhos paa que os alunos pecebam a impotância dos difeentes tipos de moadias, os mateiais utilizados, a enda e a pefeência de cada pessoa. A segunda unidade do livo, A moadia onde vivemos, está mais elacionada à alfabetização catogáfica, tais como a constução de conceitos paa os pontos de vista, pontos de efeência, escala e endeeço. Paa tabalha tais conceitos o pofesso deve antes de enta nesses assuntos apesenta imagens que mostem o espaço inteno de uma casa, po exemplo, e pedi aos alunos que obsevem e após isso, solicita que façam um desenho de um cômodo da moadia onde vivem, nota-se que a pati daí iniciou-se a conceituação de escala. E paa conceitua endeeço, dieciona o pofesso a tabalha com envio de catas pelo coeios, ao qual o aluno deve peenche os campos de um envelope o seu pópio endeeço. A teceia unidade, A sala de aula, nesta o pofesso deve tabalha a questão da latealidade identificando, po exemplo, onde os objetos estão localizados, se estão a sua fente, atás, em cima ou em baixo de mesas ou cadeias, utilizando também esses objetos como pontos de efeências, exploa as noções de dieita e esqueda. A quata unidade, A escola, o pofesso deve destaca as difeenças das escolas públicas e pivadas, obsevação de imagens e fotogafias e do espaço da pópia escola, e o pofesso deveá questiona seus alunos paa o que falta em sua escola e o que faia paa melhoa-la. Apesenta uma planta da escola, solicita aos alunos que façam a leitua e identifica onde está localizada, latealidades e uso da legenda. Na quinta unidade, A consevação da escola, é utilizado como estatégia um jogo de tabuleio ao qual o pofesso pode utiliza paa faze com seus alunos possam identifica os poblemas de consevação da escola e qual é o pincipal esponsável pelo estado em que a escola se enconta. E também, há um quado de peguntas paa que as cianças espondam sobe o estado da sua escola, após um passeio nas dependências da escola.

5 Na sexta unidade, As uas, o pofesso pode tabalha com a obsevação e identificação de objetos ou símbolos que caacteizam as uas, e pegunta aos alunos sobe o seu tajeto casa-escola. Nesta unidade há, também, a possibilidade de tabalha com a planta de um espaço. O livo oienta atividades que podem se desenvolvidas foa do espaço escola, como a constução de uma planta do espaço ao edo de sua moadia, identificando o nome das uas e os pontos de efeência. Na penúltima unidade, Lugaes e caminhos, continua o pocesso de constução de conceitos de localização e efeências espaciais, ao qual inicia a difeenciação de paisagens uais e ubanas, que seão exploadas e apofundadas nos volumes seguintes a este analisado. A estatégia de ensino inicia pela intedisciplinaidade ao tabalha com um poema A caminho da escola ao qual o pofesso podeá solicita que cada um eesceva o poema de acodo com seu tajeto, paa exploa o conceito de tajeto, e solicita aos alunos que desenham seus tajetos da sua casa a escola. E po fim, a última unidade Baio, tabalho e convivência esgata os conceitos já apesentados anteiomente em outas unidades. Como método de ensino o livo dieciona o pofesso a solicita aos estudantes que identifiquem as difeentes pofissões e os difeentes tipos de tanspotes apesentados na unidade, convida um, ou mais, pofissional paa desceveem suas atividades com intuito de apesenta a pofissão, fala sobe a impotância e consevação dos espaços públicos a fim de que entendam e pesevem estes espaços, como paças e uas, po exemplo. CONSIDERAÇÕES FINAIS Nesta pesquisa tive a opotunidade de pecebe divesas fomas de didáticas do ensino da catogafia paa cianças com sete anos de idade a pati da ótica do livo didático, e olha paa o livo didático de maneia mais citeiosa. Pecebe o quão impotante são os conteúdos apesentados nos livos didáticos aos quais os estudantes estão em constante contato no peíodo escola, paa que este possa apende e apeende os conceitos e elaciona ao mundo em que vive, paa compeende a elação espaço-social-cultual com o que lhe foi apesentado no livo didático e i além deste. Alfabetiza catogaficamente é um viés que movimenta um conjunto de opeações mentais, e auxilia no desenvolvimento das capacidades do pensamento autônomo, bem como, as tipologias de conhecimento dos difeentes conteúdos (cognitivos, pocedimentais, atitudinais, etc), além da educação que nos foi dada no modelo positivista, que ainda pemanece nas salas de aula e cabe ao docente muda este contexto. A geogafia ocupa o espaço de ensina o educando a pensa e le o espaço, econhecendo lugaes, identificando e intepetando paisagens, sabendo te um olha difeente do senso comum. A qualidade do ensino catogáfico é sinônimo do pocesso gadativo que envolve teoia e pática. Com a constução do atigo, finalizo com o pensamento de que o livo didático é um

6 ecuso e objeto de oientação cuja finalidade é facilita o ensino, e paa que a apendizagem ocoa o docente tem que te domínio do conteúdo, compometimento e dedicação com o pocesso de ensino, pois o livo didático é apenas uma feamenta paa auxilia este pocesso de ensinoapendizagem. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Rosângela Doin de. O espaço geogáfico: ensino e epesentação. Contexto São Paulo, CALLAI, Helena Copetti. Apendendo a le o mundo: a geogafia nos anos iniciais do ensino fundamental. Vol.25 - p Cad. Cedes Campinas, CAVALCANTE, Lana de Souza. Geogafia e páticas de ensino. Altenativa; Goiânia, GRANEEL-PÉREZ, Maia del C. Tabalhando Geogafia com as Catas Topogáficas. 2 ed. Ijuí: Ed. Unijuí, PASSINI, Elza Yasuo. Alfabetização Catogáfica e o livo didático: uma análise cítica. Belo Hoizonte : Editoa Lê, SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do tabalho científico. 23. ed. ev. e atual. São Paulo: Cotez, SIMIELLI, Maia Elena Ramos. Catogafia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, Ana Fani Alessandi (og.). A Geogafia na sala de aula. São Paulo: Contexto, STRAFORINI, Rafael. Ensina geogafia: o desafio da totalidade-mundo nas seies iniciais. São Paulo: Annablume,