A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: RELAÇÃO DO EDUCADOR COM EDUCANDO 1. Raquel dos Santos Cardoso

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1 A AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: RELAÇÃO DO EDUCADOR COM EDUCANDO 1 Beatiz Meieles de Souza Acadêmica do cuso de Pedagogia Univesidade Fedeal do Paá/Campus Univesitáio de Altamia-aquelcadoso.atm@gmail.com Raquel dos Santos Cadoso Acadêmica do cuso de Pedagogia Univesidade Fedeal do Paá/Campus Univesitáio de Altamia -biameieles22@hotmail.com Oientadoa: Cleide Santos de Sousa Pofessoa Substituta da Faculdade de Educação Univesidade Fedeal do Paá/ Campus Univesitáio de Altamia cle.ns@hotmail.com RESUMO O atigo apesenta uma eflexão aceca da avaliação no pocesso de ensino- apendizagem no 1º ano do ensino fundamental no que se efee à atuação da pática do educado. A questão noteadoa do estudo consistiu em compeende de que foma a avaliação do educado intefee na fomação integal do aluno? A pati desse poblema foi delimitado o objetivo geal: Compeende o que é avaliação na pespectiva do educado do 1º do ensino fundamental. O estudo é de abodagem qualitativa, bibliogáfica e de campo, e utilizou como instumento e técnica de coleta de dados um questionáio aplicado a uma educadoa que atua nessa etapa. A avaliação é fundamental no pocesso de fomação humana, considea a avaliação como o único método de apovação, é contibui paa o pocesso de exclusão. Avalia é considea todas as especificidades do educando em sala de aula, é pensa em uma avaliação como um pocesso de inclusão. Palavas-chaves: Avaliação. Ensino Fundamental. Letamento 1 INTRODUÇÃO Esse tabalho tem po finalidade efleti a pática de avaliação em uma tuma de pimeia séie tendo em vista o que se popõe a Lei de Dietizes e Bases 9394/96 a ceca do Ensino Fundamental (EF), notadamente paa o pimeio ano, patindo do pincipio da apendizagem da leitua e da escita e como o educado a pati do ato de avalia pode media o pocesso de desenvolvimento da ciança na pática da alfabetização em uma pespectiva de letamento. A ampliação do ensino fundamental tonou-se obigatóia com duação de nove anos, após váios debates estudos que mostam a necessidade de ampliação da escolaidade obigatóia paa melho fomação dos sujeitos, sobetudo, buscando-se eadica o analfabetismo. O efeido pocesso pepassou po um amplo históico de mudanças na legislação educacional basileia. Analisando esse históico podemos identifica as seguintes legislações: a Lei nº 4.024, de 20 de dezembo de 1961 estabeleceu quato anos do EF 1 Essa pesquisa sugiu de uma disciplina, tendo po finalidade a compeensão de como é e como está sendo aticulada a avaliação nas escolas, e como os educadoes estão desenvolvendo suas ações nesse pocesso de ensina que tem contibuído na fomação integal desse sujeito.

2 obigatóia, com o Acodo de Punta Del Leste e Santiago, estendeu-se paa seis anos o EF até 1970; A Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971 detemina a obigatoiedade desse ensino paa oito anos; Contudo a Lei nº 9.394, de 20 de dezembo de 1996 admitiu a maticula no EF de nove anos, a inicia-se aos seis anos de idade; Como a Lei nº , de 9 de janeio de 2005 apova o Plano Nacional de Educação (PNE), em que o EF de nove anos tona-se meta pogessiva da educação nacional; E em 6 de feveeio de 2006, como a Lei nº ampliou o ensino fundamental paa nove anos, tonando-se obigatóia a maticula dessa ciança de seis anos de idade nas instituições públicas de ensino. Com a ampliação do EF inseindo-se a ciança aos seis anos de idade, busca-se opotuniza fomação paa o desenvolvimento integal e amplia as expeiências que opotunizam o desenvolvimento da lectoescita. Nesse sentido, paa atende as especificidades do educando confome sua fase de desenvolvimento e as necessidades de apendizagem pontuadas nas bases legais nacional, efeindo-se a leitua e a escita a escola tem o papel de essignifica suas páticas e amplia os conhecimentos dessa ciança em uma pespectiva de leta - alfabetizando e alfabetiza - letando, assim como, fomando-a paa o execício de sua cidadania. Soaes In. Rojo (2012, p. 35) define o temo alfabetização como sendo a ação de ensina/apende a le e esceve e o temo letamento e definido como o estado ou condição de quem não apenas sabe le e esceve, mas cultiva as páticas sociais que usam a escita. Diante das necessidades apontadas é impotante que o pojeto político pedagógico da escola assegue as especificidades das divesas áeas do conhecimento a essa ciança, pois mesmo que ela não esteja alfabetizada ela faz pate desse pocesso do mundo letado, é um dieito constitucional da ciança te acesso a língua escita e compete a escola amplia os conhecimentos do educando desenvolvendo suas habilidades paa le e esceve. Consideando essa necessidade como o ato de avalia contibui com esse pocesso? Noteados po essa questão ealizou-se o pesente estudo em uma abodagem qualitativa, bibliogáfica e de campo, na E.M.E.F D. Ulisses Guimaães, no município de Altamia-PA, e utilizou como instumento e técnica de coleta de dados um questionáio aplicado a uma educadoa que atua apoximadamente há 10 anos na educação fundamental do 1º ao 9º ano nessa etapa da educação, com o intuito de compeende a concepção sobe a avaliação do pocesso ensino - apendizagem que media as páticas de alfabetização e letamento da docente no pimeio ano do ensino fundamental. 2 CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO E LETRAMENTO: DIÁLOGOS NECESSÁRIOS

3 A avaliação tem sido investigada po muitas décadas e po váios pesquisadoes, dente eles Feie (1996); Estaban (2001); Hoffmann (2009); Luckesi (2011). Os quais denunciam que o ato de avaliado tem sido acompanhado po alguns tanstonos: medo, tensão, estesse, nevosismo, dente outos. Mas o que é avaliação? Como a ciança que esta sendo alfabetizada pode se avaliada? Soaes In. Rojo (2012, p. 35) define o temo alfabetização como sendo a ação de ensina/apende a le e esceve e o temo letamento e definido como o estado ou condição de quem não apenas sabe le e esceve, mas cultiva as páticas sociais que usam a escita. Diante das necessidades apontadas é impotante que o pojeto político pedagógico da escola assegue as especificidades das divesas áeas do conhecimento a essa ciança, pois mesmo que ela não esteja alfabetizada ela faz pate desse pocesso do mundo letado, é um dieito constitucional da ciança te acesso a língua escita e compete a escola amplia os conhecimentos do educando desenvolvendo suas habilidades paa le e esceve. Consideando essa necessidade como o ato de avalia contibui com esse pocesso? Paa efleti sobe a avaliação ecoe-se a Hoffmann (2012 apud Oliveia 2014, p. 18) paa quem Avalia é um conjunto de pocedimentos didáticos que se estendem po um tempo e em váios espaços escolaes, de caáte pocessual e visando, sempe, á melhoia do objeto avaliado. Nessa pespectiva avalia na alfabetização deve favoece o apimoamento da pática docente e o desenvolvimento de novas habilidades quanto ao ato de le e esceve das cianças, o qual deve se ealizado em difeentes espaços da escola. A avaliação também deve contibui paa o melho conhecimento e a autoconstução do educando. De acodo com a Secetaia de Educação Básica (SEB) junto ao Ministéio da Educação (SEB/MEC) a avaliação no 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos se faz necessáio: assegua apendizagem com qualidade; adota páticas de avaliação tendo como pincípios seu caáte pocessual, diagnóstico, paticipativo, fomativo e edimensionado da pática pedagógica ompendo com as páticas de avaliação classificatóias e que excluem os conhecimentos dos educandos. Hoffmann (2009, p. 82) afima a avaliação se constitui po momentos contínuos o que vai desde a expeiência educativa à expessão de conhecimento ente educadoes e educandos, essalta ainda que essa inteação dialética só podeá se ealizada em conjunto. Dessa foma no pocesso de alfabetiza-letando e leta alfabetizando as cianças devem vivencia expeiências de exploação da linguagem escita, usos sociais da leitua com mateiais

4 divesificados de foma que seus conhecimentos possam contibui paa amplia as leituas de mundo e da palava que possuem. 3 O ATO DE AVALIAR E LETRAR NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMETAL Paa peseva a identidade docente a pofessoa entevistada foi identificada como Pofessoa A e espondeu s um questionáio semiabeto, além de seem obsevadas algumas questões em sala de aula petinentes sua pática como alfabetizadoa. Peguntamos à pofessoa a qual o papel da avaliação no pocesso de ensino apendizagem? A avaliação é impotante, é necessáio avalia. A avaliação no pocesso de ensino apendizagem evela sistematicamente ao educado o nível de apendizagem de seus alunos, seja individualmente ou coletivamente (Pofessoa A, 2016). Paa Luckesi (2011, p.134) o educado não tem a solução completa paa todas as expeiências de apendizagem do educando, mas deve se aquele que, amoosamente, acolhe, nute, sustenta e confonta sua expeiência, seus anseios e caminhos, paa que o outo constua sua tajetóia pessoal quando apende e se desenvolve. Nesse sentido convida ao olha atento quanto as ações pedagógicas popocionadas com vistas a alfabetiza e a foma como aticulam-se as vivências e conhecimentos das cianças. O que paece se peocupação da docente confome sua fala. Quanto aos esultados da avaliação, peguntamos à pofessoa A se o tipo de avaliação que ela ealiza tem contibuído paa eoganiza as atividades junto aos educandos. Atavés das avaliações é possível pecebe em que momento ou conteúdo o educando no consegue avança. Então, posso eve e efoça o conteúdo com aquele aluno. Nesse caso, passo atividades paalelas paa casa e se possível também em sala (Pofessoa A, 2016). O pocesso da avaliação se dá de maneia gadativa, pois ela está em constante constução. Hoffmann (2009, p.78) chama-nos atenção quando se efee que a avaliação é uma dinâmica bastante complexa, e que ela pecisa se ajustada aos pecusos individuais de apendizagem que se dão no coletivo e em difeentes dieções. O papel do educado se tona fundamental nesse pocesso, quando o mesmo compeende o compomisso que tem nas mãos e o exece. Neste sentido a docente tem mostado compomisso e peocupação em planeja e avalia as atividades com vistas o pecuso de apendizagem e esultados apesentados pelos educandos. Luckesi (2011, p.138) essalta que O dialogo expessa uma dança ente dois, cada qual no seu papel: o educado (o adulto da elação pedagógica) e o educando (o apendiz). O auto essalta ainda (2011, p.270) que a avaliação da apendizagem, paa cumpi o seu papel,

5 exige essa disposição de acolhe a ealidade como ela se apesenta, uma vez que a intenção é subsidia a busca do melho esultado possível à luz do planejado. A avaliação é um pocesso que viabiliza ações pedagógicas a pati de esultados apontados a ceca do que está sendo as páticas educativas e como essas ações estão conduzindo os educandos neste pocesso de autoconstução, e de desenvolvimento da apendizagem no ambiente escola, tonando-se um ponto essencial paa que se possa almeja o objetivo e tona a avaliação em ação pedagógica planejada. Neste sentido, foam identificadas as ações avaliativas desenvolvidas em sala de aula pela educadoa que mediam sua pática no pocesso de alfabetização e letamento dos educandos, tais como: Realiza páticas educativas que estão voltadas paa o pocesso da inclusão desse aluno em sala de aula. Cia atividades difeenciadas paa atende a necessidade desse aluno. Constui jogos pedagógicos educativos e adaptados a atende a necessidade da ciança. Acompanha o desempenho desse aluno no pocesso de ensino-apendizagem. Avaliação escita (ilustada) e Avaliação oal. A educadoa busca com ciatividade e pesquisa supea os desafios que se apesentam em sua tuma paa favoece ações significativas pomotoas de apendizagem aos educandos. Neste sentido Feie (1996) aponta que ensina não é uma taefa fácil, exige compometimento, humildade, econhecimento do se como inacabado, exige que o educado espeite os sabees do educando e quee-los bem. Assim entende-se que o educado tem o papel fundamental na constução da elação e inteação com o educando, despetando nele a sua pópia identidade e a vontade em apende novos conhecimentos, seja social como cultual, no tocante ao estudo, apende le e esceve, nesse pocesso o ato de avalia é feamenta de gande valia. 4 CONCLUSÕES Compeendemos que a avaliação é um pocesso que pode favoece novas ações e novas páticas pedagógicas paa seem incopoadas no planejamento escola destinados aos educandos em pocesso de alfabetização. Paa Esteban (2001, p.08) o pocesso de avaliação do esultado escola dos alunos e alunas está pofundamente macado pela necessidade de ciação de nova cultua sobe avaliação, que ultapasse os limites da técnica e incopoe em sua dinâmica a dimensão ética. Avalia é considea todas as especificidades do educando em sala de aula, é fundamental efetiva uma patica de avaliação que contibua paa o

6 pocesso da inclusão; é impotante que o pofesso e a gestão escola compeendam que avalia não consiste somente em faze povas, deve leva em conta um conjunto que envolve as intencionalidades fomativas, os instumentos, o pocesso os ecusos e os inteesses e necessidades do educando. Dessa foma cooboando com Soaes (2003, p. 16) ao elata que a fomação do educado das seies iniciais do ensino fundamental pecisa se epensada e efomulada, tonando-o capaz de enfenta os facassos que a escola enfenta no pocesso de ensino apendizagem. Avaliação vai além do conceito de mensua o apendizado desse aluno de foma tadicional, é uma feamenta que o educado pode utiliza paa contibui na fomação cognitiva, afetiva e psicomoto dessa ciança. 5 REFERÊNCIA BRASIL. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembo de Estabelece as Dietizes e Bases da Educação Nacional. Basília, Disponível em: < Acessado em: 20 /08/2016. BRASIL. Ministéio da Educação. Secetaia de Educação Básica. Resolução nº5, de 17 de dezembo de Fixa as dietizes cuiculaes nacionais paa a educação infantil. Basília, BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ensino Fundamental de nove anos: Peguntas mais fequentes e espostas da secetaia de educação básica (SEB/MEC). Disponível Em: ESTEBAM, Maia Teesa. Avaliação: uma pática em busca de novos sentidos. 3 ed. Rio de Janeio: DP&A,2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Sabees necessáios a pática educativa. São Paulo: Paz e Tea, HOFFMANN, Jussaa. Avalia paa pomove: as setas do caminho. 11ed. Poto Alege: Mediação, LUCKESI, Cipiano Calos. Avaliação da apendizagem componente do ato pedagógico. 1.ed. São Paulo: Cotez, ROJO, Roxane Helena Rodigues. Multiletamentos na escola. São Paulo: Paábola Editoial, SOARES, Magda. Letamento e alfabetização: as muitas facetas. Rev. Basileia de Educação. Poços de Caldas, MG, 2003.