Palavras chaves: Letramento/alfabetização. Jogos pedagógicos. PIBID.

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1 LETRAMENTO/ALFABETIZAÇÃO COM JOGOS PEDAGOGICOS: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID DE PEDAGOGIA DA UFC 1 Antônia Fenandes Feeia (1); Alan Abeu Noonha (1); Maia José Albuqueque da Silva (3) Pós-gaduada em Ate Educação e Cultua Popula e Gestão e Coodenação Pedagógica (1); Gaduando em Pedagogia (1); Doutoa em Educação (3) Faculdade de Tecnologia Dacy Ribeio(1); Univesidade Fedeal do Ceaá (1); Univesidade Fedeal do Ceaá (3) Resumo O texto expõe sobe expeiência vivenciada na ede Municipal de Ensino em Fotaleza/Cé, no 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, pelos licenciandos de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Ceaá e bolsistas do Pogama Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID). O objetivo foi discoe aceca da eficácia do apoio pedagógico ealizado pelos bolsistas às cianças de tumas dos anos iniciais do ensino fundamental, com dificuldade no pocesso da apendizagem, mais especificamente, no letamento e alfabetização. O efeencial teóico se apoia nos estudos de Feeio (1999), Leal, Albuqueque e Rios (2005), Soaes (2015) e Vygotsky (2000). O pecuso metodológico é de cunho qualitativo ecoendo a atividades lúdicas po meio de jogos pedagógicos. Os esultados evelam o envolvimento das cianças nas ações popostas, tendo como cicunstância a extensa e contínua evolução na aquisição da leitua e da escita. Palavas chaves: Letamento/alfabetização. Jogos pedagógicos. PIBID. Intodução O pesente tabalho tata das expeiências obtidas pelos bolsistas do Pogama Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) Subpojeto Pedagogia, da Univesidade Fedeal do Ceaá (UFC), no acompanhamento pedagógico de cianças em uma escola pública de educação infantil e ensino fundamental de Fotaleza/Ce. O pogama foi instituído no ano de 2007 pelo goveno fedeal, sendo ampliado ente os anos de 2009 e 2010, tendo como pincipais objetivos: a valoização do magistéio, a inseção dos estudantes de licenciatua nas escolas públicas, a toca de expeiências ente os pofessoes que atuam nas escolas e os bolsistas e, sobetudo, a fomação de pofessoes qualificados paa atuaem na Educação Básica. O subpojeto de Pedagogia denominado Alfabetiza letando na Educação Infantil e Ensino Fundamental I: pomovendo uma apendizagem significativa com ludicidade desenvolve-se desde 2014 tendo como paceios tês escolas municipais de Fotaleza/Ce, contando com os seguintes bolsistas: 18 bolsistas de iniciação a docência, 03 pofessoas da ede básica e uma pofessoa do cuso de Pedagogia atuante como coodenadoa de áea. 1 O tabalho é oiundo de elato de expeiência na docência com cianças dos anos iniciais do ensino fundamental.

2 A ação desenvolvida pelos bolsistas licenciandos, com o apoio do gupo gesto e da bolsista supevisoa, ocoeu em uma das escolas paceias do PIBID com o intuito de popicia acompanhamento pedagógico a um gupo de 15 (quinze) cianças do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental que se encontavam com mais dificuldades no pocesso de aquisição da leitua e escita em elação aos demais alunos. Fez-se necessáio, pois, um olha mais apuado do gupo PIBID na ciação de estatégias paa auxilia no apendizado dos alunos duante o letamento e a alfabetização. Tendo como compomisso estipulado, inclusive no título do pojeto, o subpojeto de Pedagogia esfoça-se não somente paa qualifica os alunos bolsistas no campo da Educação Básica, mas também paa contibui com o desenvolvimento dos discentes nas escolas, possibilitando, a pati da paceia ente univesidade e escola, o dieito básico de apende a le, esceve e utiliza socialmente esse conhecimento. A pati de tal concepção, foi posto em pática um plano de ação que colaboasse paa a apendizagem dos discentes no que concene ao letamento e alfabetização com ludicidade. Desenvolvimento O tabalho em pauta vem destaca a eficácia do acompanhamento pedagógico destinado às cianças com dificuldades no pocesso de aquisição da leitua e da escita na escola mencionada, com tumas de cianças de seis, sete e oito anos, tazendo em seu bojo a avaliação e ação docente fundamentada e intencional. O ponto de patida paa o início das atividades foi a avaliação diagnóstica da Psicogênese da Língua Escita baseada na teoia ciada pelas pesquisadoas Emília Feeio e Ana Tebeosky (1999). Suas pesquisas mostam como a ciança constói difeentes hipóteses sobe o sistema de escita, antes mesmo de chega a compeende o sistema alfabético. Após a sondagem dos níveis psicogenéticos, sendo eles: Pé-silábico, Silábico, Silábico- Alfabético e Alfabético, foi possível popo intevenções pedagógicas com atividades lúdicas, no caso específico, com jogos didáticos paa os níveis de escita. No nível pé-silábico, em sua maioia, a escita não epesenta coespondência com o valo sonoo e são ealizadas gaatujas e símbolos. No nível silábico já há uma epesentação ente gafia e som, sendo utilizada gealmente uma leta paa cada fonema. No nível silábico-alfabético cada som coesponde a uma gafia e se econhece os sons das letas. E po fim, o nível alfabético epesenta a etapa em que a escita é

3 ealizada mediante a coespondência ente gafias e fonemas, e consolida-se a peocupação em adequa a escita à fala, bem como a otogafia. Nossa poposta de intevenção de apoio pedagógico com os jogos paa o desenvolvimento de páticas de letamento e alfabetização com as cianças dos 1º e 2º anos do fundamental espectivamente, suge como meio paa o fonecimento de um ambiente de apendizagem acolhedo e desafiado, na medida em que pocuamos despeta no educando um sentido/significado paa a sua apendizagem. Como mateial utilizado citamos: os jogos de alfabetização desenvolvidos pelo Cento de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL), da Univesidade Fedeal de Penambuco (UFPE), em paceia com o Ministéio da Educação (MEC). O mateial tem auxiliado as cianças na apopiação do sistema alfabético de leitua e escita. Os jogos são dispostos em uma coletânea com 10 (dez) tipos, apeciando todos os níveis de apendizagem, com o popósito de ajuda as cianças no pocesso de letamento e alfabetização de foma alege e inteessante. Leal, Albuqueque e Rios (2005) classificaam os jogos em tês blocos: os que contemplam atividades de análise fonológica; os que levam a efleti sobe os pincípios do sistema alfabético; e os que ajudam a sistematiza as coespondências gafemas/fonemas. A ludicidade pesente nessas atividades se constitui de um valo significativo no pocesso de letamento e alfabetização, pois como destaca Luckesi (2014, p.17), a ludicidade é um estado inteno ao sujeito. A expeiência lúdica [...] só pode se pecebida e expessa pelo sujeito que a vivencia. O caáte lúdico expesso nas atividades como o uso dos jogos educativos tem o pode de pomove uma total entega das cianças com o pocesso de apendizagem, atibuindo-lhes um sentimento de plenitude, alegia e inteesse. O atendimento às cianças com dificuldades paa acompanha o ensino na sala de aula aconteceu duante o pimeio semeste de 2016, onde uma vez po semana os 04 (quato) bolsistas licenciados (quantidade disponível. na escola, naquela ocasião) etiavam as cianças de sala de aula, po 50 a 60 minutos, paa aplicação das atividades planejadas com as oientações e o apoio da coodenadoa da escola e da pofessoa supevisoa do PIBID. Nos demais dias da semana essas cianças também eam acompanhadas po pofessoes afastados de sala de aula e /ou a coodenadoa pedagógica. Na maioia das vezes as atividades aconteceam em duplas e/ou tios. A composição dos gupos ea feita po níveis distintos, compeendendo que a zona de desenvolvimento eal (conhecimento já consolidado) e potencial (capacidades que ainda estão

4 sendo constuídas) estão em pocesso de matuação, como destaca Vygotsky (2000). Potanto, a ação do pofesso mediando tal pocesso é essencial paa que o desenvolvimento potencial se tansfome em desenvolvimento eal. A pati da análise das últimas sondagens ealizadas com as cianças que paticipaam do acompanhamento pedagógico, pecebemos que das 15 (quinze) cianças atendidas no pojeto, 12 (doze) avançaam paa o nível alfabético, e todas apesentaam um bom desempenho tanto na escita como na leitua. Tal evolução coesponde ao desempenho e envolvimento das mesmas duante as intevenções com os jogos pedagógicos, instigantes e estimuladoes do apendizado. Restaam, assim, 03 (tês) cianças no nível abaixo do almejado. A explicação paa a pequena evolução das habilidades da leitua e escita dessas cianças decoe do fato de que, muitas vezes, estas se mostavam desinteessadas pelas atividades com os jogos, necessitando de uma ação mediadoa individual mais contínua, situação acentuada também em vitude da baixa fequência escola, impossibilitando, com isso, o acompanhamento mais sistemático sobe o pocesso de evolução das hipóteses de leitua e escita. Entendemos que os educandos se sentem mais motivados quando os jogos são utilizados como estatégias didáticas lúdicas no pocesso de ensino e apendizagem, o que evidenciou o quanto as páticas passaam a se desafiadoas paa a apendizagem dos estudantes, associadas ao compomisso e à competência do pofesso, centado na fomação do leito. Potanto, cabe destaca que as páticas de letamento e alfabetização se constituem em método/caminho pelos quais os pofessoes alfabetizadoes se utilizam paa ensina o código escito (SOARES, 2015). Paa isso, métodos e técnicas de alfabetização são empegados paa a aquisição da linguagem escita. Vivenciamos um pocesso em que não basta à ciança somente apende o sistema alfabético e otogáfico, mas popicia o desenvolvimento de um ambiente em que haja páticas efetivas de letamento. Esses dois conceitos (temos) estão inteligados, consideados, potanto, como dois pocessos indissociáveis. A alfabetização ocoe atavés do pocesso de aquisição do código escito, das habilidades de leitua e escita. (SOARES, 2015, p. 15) e o letamento condiz com o uso social que as pessoas fazem da leitua e da escita dento de um contexto no qual essas páticas se tonam significativas. Aticula páticas de letamento e alfabetização de foma lúdica com base no uso de jogos pedagógicos consta como um impotante instumento paa a apendizagem e desenvolvimento das cianças. A utilização desses jogos se tona uma impotante feamenta e estatégia pedagógica,

5 ao popicia às cianças novas fomas de se apopia da leitua e da escita de foma ativa, autônoma e consciente, de maneia que contibuem paa o seu desenvolvimento intelectual e social. Conclusão Realizando uma análise geal sobe o apoio pedagógico ealizado pelo gupo PIBID, foi possível pecebemos o quão fundamental é identifica as dificuldades da ciança e, a pati daí, oganiza pogamas de apoio que possibilitem o seu desenvolvimento e sucesso no pocesso de ensino e de apendizagem, abangendo a aquisição da leitua e escita. Reiteamos que é de suma impotância intevi junto às cianças disponibilizando jogos educativos com teo lúdico, tazendo atividades desafiadoas, colocando a ciança como paticipante ativa e consciente. Sendo assim, a utilização do lúdico no pocesso educacional demonstou um faze pedagógico mais encantado paa o discente, possibilitando o paze em apende. Sobe o sistema alfabético de leitua e escita, a ação pedagógica possibilitou o avanço significativo das cianças no pocesso de letamento e alfabetização, contibuindo não só paa a aquisição do código, mas como também inseindo o discente no mundo letado, possibilitando o encantamento pelas páticas de leitua. Faz-se necessáio, potanto, efleti sobe a questão da inseção das cianças em páticas lúdicas e sociais, compeendendo e valoizando uma abodagem que espeite o itmo da ciança e suas especificidades; mas, também, colaboando paa que sua apendizagem seja gaantida e que, assim, tenha espeitado seu dieito à educação, inseindo-se no mundo letado de foma consciente e significativa. Refeências BRASIL. Potaia da CAPES nº 96, de 18/07/2013. Institui o Regulamento do Pogama Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Basília/DF: Ministéio da Educação/CAPES, Disponível em: < mentopibid.pdf>. Acesso em 03 de setembo de 2016.

6 BRASIL, Lei de Dietizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9394/96). Basília-DF. 23/dez/1996. FERREIRO, Emília, TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escita. Poto Alege: Atmed, LUCKESI, Cipiano Calos. Ludicidade e fomação do educado. Revista enteideias, Salvado, v.3,n.2, pp.13-23, jul./dez SOARES, Magda. Alfabetização e letamento. 6. ed. São Paulo: Contexto, VYGOTSKY, L. S. Intenalização das funções psicológicas supeioes. In: VYGOTSKY, L. S. A fomação social da mente: o desenvolvimento dos pocessos psicológicos supeioes. São Paulo: Matins Fonte, 2000, pp