AVALIAÇÃO DO USO DO AVA COMO RECURSO FACILITADOR PARA O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

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1 AVALIAÇÃO DO USO DO AVA COMO RECURSO FACILITADOR PARA O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM Lívia Raquel Felinto Cavalho; Piscila de Sousa Babosa Univesidade Estadual do Maanhão (UEMA), livia_felinto@hotmail.com Univesidade Estadual do Maanhão (UEMA), piscila.sousa.babosa@hotmail.com Resumo: Com as discussões sobe as tansfomações no pocesso de ensino apendizagem ao longo dos anos, a modificação na configuação do modelo de ensino possibilitou uma maio valoização da constução do conhecimento pelo aluno. A educação a distância busca a constução e eniquecimento do conhecimento atavés da autonomia do aluno duante o pocesso de ensino apendizagem e flexibilidade duante o cuso no Ambiente Vitual de Apendizagem-AVA. A pesquisa buscou conhece a visão dos alunos que utilizam um ambiente vitual de apendizagem e como esses alunos avaliam o ambiente e os ecusos do AVA. Paa investigação, se ealizou uma pesquisa bibliogáfica, com base exploatóia e abodagem qualitativa com 78 alunos da gaduação que utilizam o AVA po meio da Platafoma Moodle. Optou- se pelo uso do questionáio como feamenta paa a coleta de dados aplicou-se um questionáio online enviado atavés dos Fomuláios Google. Palavas-chave: Ambiente Vitual de Apendizagem, Avaliação, Pocesso de ensino apendizagem. INTRODUÇÃO Com a inseção da tecnologia no dia a dia a necessidade de insei-la no meio educacional tonou-se cada vez maio. O uso da tecnologia educacional possibilita a mudança da educação que passa a se mais autônoma e centada no aluno. Com aplicação do uso dos ecusos povenientes da gande amplitude dos ecusos digitais suge uma modalidade educacional que busca a mediação didático-pedagógica nos pocessos de ensino e apendizagem ocoe com a utilização de meios e tecnologias de infomação e comunicação, com estudantes e pofessoes desenvolvendo atividades educativas em lugaes ou tempos divesos (BRASIL, 2005). Este conceito é apesentado pelo Deceto 5.622/05 (que evoga o Deceto 2.494/98), que egulamenta o At. 80 da Lei 9394/96 (LDB), consideando a educação a distância, uma modalidade utilizada paa tansmissão e constução do conhecimento atavés dos apaelhos digitais. O ensino atavés do ambiente vitual de apendizagem segue os pincípios da educação a distância de pomove o ensino de foma autônoma, assim como a EAD. Confome o método utilizado pelo AVA, Lévy (2007, p. 30) comenta que a inteligência coletiva, é uma inteligência contato@fipedbasil.com.b

2 distibuída po toda pate, incessantemente valoizada, coodenada e mobilizada em tempo eal, pois a pati do seu uso, o pocesso de ensino apendizagem se tona cada vez mais dinâmico, buscando desenvolvimento a pati discusões live no ambiente vitual de apendizagem mediada pelo pofesso. Assim como avalia os alunos é uma maneia constata o nível de apendizagem, o pofesso e no caso da educação a distância o AVA também tem a necessidade se avaliado paa constata se os objetivos que foam colocados estão sendo alcançados e modifica, ajusta e eavalia os ecusos que são ofeecidos duante o pocesso paa que haja o maio desenvolvimento e apendizagem dos alunos que estão inseidos no AVA. Nede (2005, p. 154) O acompanhamento e avaliação são pates impotantes paa o desenvolvimento do pocesso educacional são atavés deles que podemos obseva se a apendizagem ocoeu de foma poveitosa ou não. A escolha do tema Avaliação do uso do Ambiente Vitual de Apendizagem como ecuso facilitado paa o pocesso de ensino apendizagem deu-se a pati de discusões em que se pecebeu que colegas do cuso de Pedagogia na modalidade pesencial da Univesidade Estadual do Maanhão se questionavam quanto ao uso do Ambiente Vitual de Apendizagem como um ecuso paa a pomoção da apendizagem, pincipalmente po conta da falta de conhecimento, visto que os alunos dos cusos pesenciais não tem acesso à metodologia que é aplicada nos cusos na modalidade de educação à distância, pecebeu-se ainda que haja um pé-julgamento onde já se constuía uma visão negativa sobe o assunto. Consideando essas questões, popôs-se como poblemática inicial o seguinte questionamento: De que foma a utilização do Ambiente Vitual da Apendizagem facilita o pocesso de ensino apendizagem de alunos do ensino supeio? E, como possível hipótese: o Ambiente Vitual da Apendizagem facilita o pocesso de ensino apendizagem de alunos do ensino supeio. Paa desenvolvimento do estudo optou-se po desenvolve uma pesquisa bibliogáfica, com caáte exploatóio-descitiva. O lócus de pesquisa deu-se em uma faculdade pivada de médio pote, localizada no baio Cutim Anil na cidade de São Luís/MA, como paticipantes contou-se com 78 alunos dos cusos de licenciatua maticulados na modalidade a distância. Como instumento de coleta de dados, optou-se pelo uso de um questionáio enviado pelo Fomuláios Google enviado po . contato@fipedbasil.com.b

3 METODOLOGIA Paa investigação foi aplicada uma pesquisa qualitativa que de acodo com Podanov; Feitas (2013), é consideada uma pesquisa que tem como objetivo coleta dados de foma dieta, onde o pesquisa teá acesso ao ambiente analisado, os dados coletados nesse tipo de pesquisa são descitivos e elatam os elementos existentes na ealidade estudada. A pesquisa foi aplicada em uma instituição paticula de médio pote em São Luís/MA, paa investigação foi aplicada uma pesquisa qualitativa, onde foi aplicado questionáio como instumento de coleta, o questionáio ea composto com seis questões fechadas, enviado po e- mail po meio do Fomuláio Google atavés do dos alunos, o que possibilitou os alunos dos polos dos inteioes teem acesso a pesquisa, pimeiamente visando investiga o nível de conhecimento em infomática, dos alunos que cusam disciplinas no ambiente vitual de apendizagem, o que levou os alunos optaem pelo ambiente vitual de apendizagem e coo esses alunos avaliam o ambiente e os mateiais. Como lócus de pesquisa, uma faculdade paticula em São Luís MA, com polos no inteio do Maanhão ente eles Aai, Lago da Peda e Pedeias. Paticipaam da pesquisa 78 alunos oiundos dos cusos de gaduação em Potuguês/Liteatua, Letas com habilitação Espanhol, Letas com habilitação em Inglês, Históia, Geogafia e Filosofia que cusam algumas disciplinas isoladas na Platafoma Moodle da Faculdade. A pesquisa buscou conhece o nível de conhecimento do aluno que fequenta o ambiente vitual de apendizagem, e a avaliação do AVA paa esse aluno, avaliação dos ecusos ofeecidos, pois como comenta Nede (2005, p.154) a base da avaliação do pocesso de ensino/apendizagem deveia se aquela que possibilitasse, sempe, um conhecimento mais amplo dele, geando, a pati daí efeenciais paa a tomada de decisões quanto à manutenção ou não de deteminada páticas escolaes. RESULTADOS E DISCUSSÃO O AVA é uma feamenta online que pemite a toca e ciação de novos conhecimentos ente alunos e pofessoes possibilitando que ambos estejam conectados vitualmente. Popociona o aluno constui o seu pópio itmo de estudo, além de pode toca infomações e conhecimentos com outos colegas além do pofesso. É um ambiente que visa muda a visão de ensino visando contato@fipedbasil.com.b

4 pomove a educação de foma ápida e eficiente paa os alunos que estão sempe conectados, compatilhando conteúdos, mateiais e notas. De acodo com Machado; Junio; Lisbôa; Coutinho (2009, p. 1034,1035) Dente os AVAs, podemos classifica divesas feamentas disponíveis online, como sites educativos (chat, fóum, blog, execícios online, potfólio, etc.) de comunicação síncona e assíncona num único espaço. Estes espaços (ambientes) são conhecidos como platafomas de apendizagem, o qual citamos a Moodle, que pemite o ensino tanto na modalidade a distância (e- leaning) bem como, complemento ao ensino pesencial (b- leaning). Massabni (2007 apud BOTTENTUIT JUNIOR, 2010, p. 53) O constutivismo popõe altenativas nas quais os alunos possam apende com ciatividade, empegando divesos ecusos, tais como: computado, Intenet, jogos, softwaes educacionais, ambientes vituais, ente outas. Estas altenativas contibuem paa estimula e diveti os apendizes. Com a modenização do pocesso de ensino é necessáio ofeece um ensino dinâmico, que possam despeta o inteesse dos alunos que estão conectados paticamente o dia todo e po que não apoveita as tecnologias digitais paa tansfoma o pocesso de ensino em algo mais inteessante. Ente as altenativas que Massabni taz é justamente o ambiente vitual de apendizagem, onde dento dele pode se ofeecido divesos outos ecusos paa auxilia no pocesso de ensino. De acodo com Messa (2010 apud Peeia, 2007, pág. 14) é impotante a utilização de hipetextos, apostilas, gáficos, imagens, ecusos auditivos, a opção de áudio dos mateiais textuais, pois possibilita maio apoveitamento no pocesso de ensino apendizagem e paa os conceitos abstatos a utiliza animações e simulações. O questionáio foi aplicado com os alunos da gaduação de uma Faculdade paticula de médio pote em São Luís/MA, alunos que utilizam o AVA paa cusa disciplinas onde são disponibilizados mateiais ente slides, apostilas, e-books, vídeos e atividades avaliativas. O questionáio buscou pimeiamente conhece o nível de conhecimento de infomática dos alunos, conhece os instumentos e feamentas paa o desenvolvimento de atividades na platafoma, onde 56,3% intemediáio e 6,2% consideam te conhecimento avançado. Sobe esses aspectos, Moan (2000) aponta que com o auxílio da infomática, há possibilidade de popo tabalhos pesenciais e semipesenciais, pois ela popociona o aumento do apoveitamento do tempo, eduzindo a necessidade de deslocamento e a flexibilização dos hoáios. O segundo ponto do questionáio buscou conhece os motivos que levaam os alunos a contato@fipedbasil.com.b

5 escolheem o ambiente vitual de apendizagem, 43,8% escolheam o AVA devido a possibilidade de eve as aulas de acodo com a sua necessidade, que é algo que não pode se feito no ensino pesencial com a mesma facilidade e tempo, com 37,5% optaam pela modalidade a distância po falta de tempo paa fequenta o ensino pesencial e 18,8% po ambiente vitual de apendizagem possibilita que o cada estudante faça a sua otina de estudo de acodo com a sua necessidade. Os aspectos apontados se elacionam com o que pofesso Piee Lévy (2007, p.73) indica ao fala que o conhecimento podeia se apesentado de tês fomas difeentes: a oal, escita e a digital. Emboa as tês fomas coexistam, tona-se essencial econhece que a ea digital vem se apesentando com uma significativa velocidade de comunicação. Na avaliação dos ecusos ofeecidos pelo ambiente vitual de apendizagem os ecusos podeiam se avaliados ente egula, bom e muito bom onde 68,8% avaliaam como bom, 25% muito bom e 6,2% avaliaam como egula. Ainda sobe essa questão levantada po Lévy (2007) buscou-se sabe se os alunos que utilizam esse ambiente vitual de apendizagem estavam tendo o pimeio contanto com um AVA e 62,5% disseam que não é o seu pimeio contato e 37,5% disseam que é o seu pimeio contato com o AVA. Moan (2006) eafima a impotância da avalição paa eve os ecusos, atividades e as fases que contibuíam paa o pocesso de ensino apendizagem. Além de sabe o nível do desenvolvimento dos alunos que fazem pate do pocesso. No campo da Educação a Distância (EaD), acentua-se a capacidade de o aluno, adulto e tabalhado, se autônomo no pocesso de apende e de estuda (NEDER et al., 2005, p.110). Quanto a classificação do AVA 62,5% classificaam como bom e 12,5% como egula. O que evidencia a impotância de esta sempe avaliando os ecusos ofeecidos no ambiente vitual de apendizagem. Quanto à possibilidade desses alunos fazeem outos cusos ou disciplina nesse mesmo ambiente vitual de apendizagem 93,8% disse que sim, esses aspectos eafimam o cescimento da educação a distância ao longo dos anos, como coloca Oliveia (2003, p. 148) que a educação a distância esta em pocesso de expansão, sendo modalidade que visa atende a demanda que a educação exige e se um dia essa modalidade foi vista com peconceito, hoje o cescimento tecnológico impulsiona o seu desenvolvimento. Sempe buscando autonomia do aluno e novas pespectivas pedagógicas. CONSIDERAÇÕES FINAIS A educação a distância ao longo dos anos e com os avanços dos ecusos tecnológicos contato@fipedbasil.com.b

6 auxiliam do pocesso de ensino apendizagem, modificando assim a foma das abodagens dos conteúdos duante o pocesso de fomação, colocando o aluno no cento do pocesso de ensino apendizagem, como agente constuto do conhecimento. O ambiente popociona o ensino autônomo, os ecusos ofeecidos no AVA são fatoes deteminantes no pocesso de ensino apendizagem, atavés deles que os alunos teão acesso aos conteúdos tabalhados, po isso a impotância de disponibiliza ecusos em vídeo, em áudio, além dos livos e apostilas que são disponibilizados no ensino pesencial. No pocesso de ensino da educação a distância o pofesso se tona o mediado, abeto a modificações no pocesso de ensino de acodo com o a necessidade que cada aluno apesenta, o AVA possibilita que o aluno possa constui o conhecimento junto ao pofesso e adequa os ecusos de acodo com o desenvolvimento do aluno ao longo do pocesso de fomação. O AVA como um ambiente colaboativo autônomo o aluno tem a necessidade de possui conhecimentos básicos de infomática paa que possam desenvolve suas atividades no ambiente vitual de apendizagem. O ambiente vitual de apendizagem assim como aluno necessita está em pocesso de avaliação sempe, pois é atavés das avaliações que seá possível sabe o que está sendo eficaz no pocesso de ensino apendizagem REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista. Concepção, avaliação e dinamização de um potal educacional de WebQuests em língua potuguesa BRASIL, Lei 9394/96. Lei de Dietizes e Bases da Educação Nacional. Basília, BRASIL. Deceto nº 5.622, de 19 de dezembo de Regulamenta o at. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembo de 1996, que estabelece as dietizes e bases da educação nacional. Basília, DIAS, P. ; OSÓRIO, A. J., og. Challenges 2009 : actas da Confeência Intenacional de TIC na Educação. 6, Baga, Potugal, Baga: Univesidade do Minho, p LÉVY, Piee. Inteligência coletiva: po uma antopologia do cibeespaço, 5ª Ed. São Paulo, 2007, p. 28. MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Papius Editoa, NEDER, Maia Lucia Cavalli. A educação a distância e a fomação de pofessoes: Possibilidades de mudança paadigmática. In: PRETI, Oesti (Og.). Educação a Distância: Sobe discusos e páticas. Basília: Líbe Livo Editoa, 2005, p OLIVEIRA, Elsa Guimaães. Educação a distância na tansição paadigmática. Papius Editoa, 2003, p contato@fipedbasil.com.b

7 PEREIRA, Alice Theesinha Cybis; SCHMITT, Valdenise; DIAS, M. R. A. C. Ambientes vituais de apendizagem. AVA-Ambientes Vituais de Apendizagem em Difeentes Contextos. Rio de Janeio: Editoa Ciência Modena Ltda, PRODANOV, Clebe. FREITAS, Enani. Metodologia do Tabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Tabalho Acadêmico. Ed. 2, Rio Gande do Sul, Feevale, 2013, p. 70. contato@fipedbasil.com.b