UMA REFLEXÃO SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E AS SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Transcrição

1 UMA REFLEXÃO SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E AS SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA Andeson Monteio Aaújo(1); Fancisco Gabiel da Silva(2); Fancisca Elizonete Souza Lima(3); Rute Soaes Paiva (4) Discente do cuso de Geogafia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN/CAMEAM. andesongeogafia2@gmail.com Discente do cuso de Geogafia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN/CAMEAM. gabiel_sylvie@hotmail.com Docente do cuso de Geogafia da Univesidade do Estado do Rio Gande Note- UERN/CAMEAM lilielizonetesouza@gmail.com Docente no Instituto Fedeal do Rio Gande do Note- IFRN/Campus de Apodi utedeitau@hotmail.com Resumo Pensa o ensino de Geogafia na atualidade demanda uma gande eflexão, consideando o caáte significativo que este componente cuicula vem assumindo na Educação Básica, sendo impotante paa o pocesso de ensina e apende dos sujeitos que compõe o diveso espaço escola. Nesse contexto, o estágio supevisionado se apesenta como um componente cuicula significativo, pois pemite aos alunos das licenciatuas um pimeio contato enquanto futuos pofissionais com o ambiente escola, entendendo a sua dinâmica, os conflitos e os contextos ao qual cada aluno está inseido. Nesse intento, temos como objetivo efleti a elevância do estágio supevisionado paa a fomação docente e as suas contibuições paa o ensino de Geogafia. O pesente tabalho tem como pocedimento metodológico uma pesquisa bibliogáfica que suge a pati de inquietações postulada nas aulas do componente cuicula Oientação em Estágio Supevisionado em Geogafia II, no 6º peíodo de Geogafia da UERN/CAMEAM, visando discuti a impotância do estágio supevisionado paa a fomação docente, baseado em autoes como: Lima (2012); Khaoule (2012); Antunes (2010); Matins (2014) e Potugal e Souza (2013), que contibuíam de foma teóico-metodológica paa compeendemos o univeso da pática e vivência docente. O estágio supevisionado se configua como uma das etapas mais impotantes aos gaduandos, po popociona aos estagiáios esse pimeio contato com o espaço escola, e, sobetudo com a sala de aula, conhecendo as ealidades dos alunos que lá estão inseidos. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Geogafia, Estágio Supevisionado, Educação Básica. INTRODUÇÃO Pensa o ensino de Geogafia na atualidade demanda uma gande eflexão, consideando o caáte significativo que este componente cuicula vem assumindo na educação básica, sendo impotante paa o pocesso de ensina e apende dos sujeitos que compõe o diveso espaço escola. Assim, seus conteúdos e objetivos são impescindíveis paa entende o vedadeio papel da

2 Geogafia na contempoaneidade, pemitindo a constução da cidadania, tonando cidadãos cíticoscom condições de le e analisa o espaço geogáfico, sendo este o objeto de estudo da Geogafia. Nesse contexto, o estágio supevisionado se apesenta como um componente cuicula significativo, pois pemite aos alunos das licenciatuas um pimeio contato enquanto futuos pofissionais com o ambiente escola, entendendo a sua dinâmica, os conflitos e os contextos ao qual cada aluno está inseido. Além disso, o estágio é um momento de eflexão aceca da docência, consideando que po meio das suas vivências iniciais o estagiáio deve busca efleti a sua fomação, como também as suas atitudes dento e foa da sala de aula, enquanto futuo docente. Po isso, Lima (2012) nos aponta que: [...] um dos papeis do estagiáio no espaço escola, estaia ligado a obseva e a ouvi os que compõem a Escola: pofessoes, alunos, funcionáios e gestoes, ente outos. [...], um momento de fomação pofissional, caacteizado pelo execício do estagiáio na escola enquanto lócus da pofissão, pela pesença paticipativa no ambiente de sua áea pofissional, sob a esponsabilidade de um pofissional habilitado. (LIMA, 2012, p.62). Assim, o olha de obsevação, possui uma intencionalidade muito elevante, a pati da pespectiva de constução citica, aceca das elações sociais existentes no ambiente escola e da estutua física e pedagógica. Com o auxilio do pofesso e dos alunos o estagiáio inicia sua pática e pesquisa docente, po isso o conhecimento da ealidade do espaço escola tona-se impescindível paa que posteiomente o estagiáio possa intevi de maneia mais qualitativa e contibui com os sujeitos e o ensino poblematizado no espaço escola. Potanto, o pesente tabalho tem como pocedimento metodológico uma pesquisa bibliogáfica que suge a pati de inquietações postulada nas aulas do componente cuicula Oientação em Estágio Supevisionado em Geogafia II, do 6º peíodo de Geogafia da UERN/CAMEAM, visando discuti a impotância do estágio supevisionado paa a fomação docente, baseado em autoes como: Lima (2012); Khaoule (2012); Antunes (2010); Matins (2014) e Potugal e Souza (2013), que contibuíam de foma teóico-metodológica paa compeendemos o univeso da pática e vivencia docente. Nesse intento, temos como objetivo efleti a elevância do estágio supevisionado paa a fomação docente e as suas contibuições paa o ensino de Geogafia. 2- REFLETINDO O ENSINO DE GEOGRAFIA

3 Pensa o ensino de Geogafia hoje, nos emete uma gande esponsabilidade, pelo caáte significativo que este componente cuicula vem assumindo na educação básica, ou que deveia assumi, entendendo esta disciplina como uma possibilidade de discuti as questões do mundo e da vida, a pati do espaço geogáfico e das elações que o configuam, tonando um desafio de popicia aos alunos uma fomação cítica e eflexiva da sociedade e do espaço ao qual são inseidos. Dento de uma pespectiva históica, o ensino de Geogafia se institucionaliza no Basil no século XIX, na década de 1930, com a ciação da Univesidade de São Paulo e da Univesidade do Basil (atual Univesidade do Estado do Rio de Janeio). Desde então sugem os pimeios cusos supeioes de Licenciatua em Geogafia, como afima Matins (2014, p. 62) onde esses cusos: [...] contibuíam paa foma pofessoes de Geogafia paa atua no ensino secundáio e também pesquisadoes, os quais se encaegaam da podução de tabalhos seguindo a linha teóica fancesa de Paul Vidal de La Blache, pois os pimeios pofessoes eam oigináios da Fança. Após o fim da Segunda Guea Mundial, as tansfomações ocoidas no mundo, com a nova fase de expansão do capitalismo, com o desenvolvimento da ubanização e a globalização da economia, os geógafos pecisaam pocua novos métodos que explicassem a complexidade das mudanças que ocoiam de modo cada vez mais intensificado no mundo, povocando a pati do avanço da ciência e tecnologia um momento de enovação na ciência geogáfica. No Basil, a pati da década de 1980, com a abetua política, edemocatização do Estado e eoganização da sociedade, suscitaam mudanças significativas no Ensino. Atavés da pomulgação da Lei de Dietizes e Bases da Educação Nacional LDB, Lei nº 9.394/96, oiginou alteações em todo o sistema de educação no País. Atavés dessas efomas efoçava-se a ideia de que o sistema educacional basileio necessitava se adapta às novas exigências do mecado de tabalho. Um mecado competido, imposto pelo novo modelo de epodução posto pelo capitalismo. Diante desse pocesso de mudanças, a Geogafia assume um novo papel na escola. De modo que os alunos pudessem acompanha e compeende as tansfomações do mundo, de foma a contibui paa o entendimento da sua ealidade espacial, social, local, egional e mundial. Assim, nos tona impescindível efleti sobe educação, escola e ensino, como também conhece a configuação do mundo atual que apesenta nessa sociedade da infomação novas tentativas de lhes compeende e os espaços que emege do pocesso de globalização e das novas teitoialidades

4 nessa complexidade do mundo que estamos inseidos, eis que a Geogafia assume papel pepondeante nessa amplitude do espaço geogáfico atual. Nessa pespectiva, o ensino de Geogafia deve pemiti ao aluno uma visão cítica da ealidade, sendo sujeitos ativos diante dos poblemas que lhes são ineentes, seja no âmbito escola, familia ou social. É necessáio assim, pecebemos a impotância que os conteúdos geogáficos da Geogafia escola podem se condicionantes facilitadoes paa que o aluno entenda o espaço geogáfico enquanto uma constução históica e social que meece se analisado paa que tenhamos possibilidades de compeende e intevi na ealidade a qual nos inseimos, ganhando assim, capacidade de compeende geogaficamente os fenômenos socioespaciais. O ensino de Geogafia possibilita desta foma, que o aluno possa aplica esses conhecimentos no seu cotidiano, colaboando com a fomação do se cidadão, que se caacteiza enquanto um se político atuante, esponsável pela tomada de decisões no espaço em que vive. Dessa foma, a Geogafia assume um gande desafio na educação básica, uma vez que ainda se tem muitos alunos desaceditados da impotância deste conhecimento paa a fomação cidadã e a compeensão do espaço geogáfico em que estão inseidos, além disso se tona necessáio os pofessoes assumiem uma nova postua peante a ealidade dos alunos e envolvê-los inteiamente nas discussões, tabalhando com novos pocedimentos metodológicos que pemitam aos educandos seem patícipes da constução do pocesso de ensino-apendizagem e dos conhecimentos geogáficos. 3- A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOCENTE: BREVES CONSIDERAÇÕES A escola constitui hoje um espaço de gande dimensão no que diz espeito as difeentes cultuas lá existentes po pate de alunos, pofessoes como também da pópia gestão. Assim o estágio além de se um momento da ealização de um contato pessoal do estagiáio com o espaço escola, deve se também um momento de busca entende como as políticas educacionais intefeem no cotidiano escola, pois podeá afeta dietamente na sua pática docente em um futuo pofissional. Nesse intento começamos a vislumba a impotância que o estágio popociona aos estagiáios, sendo assim esse componente cuicula se tona bastante expessivo em todo cuso de licenciatua. Nessa pespectiva Khaoule (2012) nos afima que:

5 O Estágio Supevisionado e a pática de Ensino são componentes cuiculaes significativos nos cusos de licenciatua. Deveiam se consideados como um instumento fundamental na fomação pofissional pela sua impotância em popociona aos futuos pofessoes, além de conhecimento do espaço escola, das elações que nele se constituem, possibilita ao aluno uma expeiência da atividade docente. No entanto, esses segmentos são muitas vezes ealizados apenas como um cumpimento da gade cuicula. (KHAOULE, 2012, p.57). Nota-se nas palavas da autoa citada à cima, que o estágio deve se um momento de gande apendizado e uma fonte de pesquisa paa o execício da pática docente, e não se concebido apenas como um componente da gade cuicula dos cusos de licenciatua que devem se cumpido, pois esse componente cuicula se apesenta como um instumento que viabilizaa aos futuos pofessoes, além do conhecimento da ealidade escola, uma opotunidade no estágio de egência de exece a atividade docente, assumindo assim a sala de aula, com o auxilio do pofesso colaboado da escola campo de estágio, pomovendo uma eflexão aceca do Se Pofesso, diante das dificuldades e das conquistas que essa pofissão ainda que desvaloizada, mas que assume um papel fundamental na constução da sociedade e do conhecimento de todos os cidadãos, po isso é peciso que os pofessoes e/ou estagiáios sejam pofissionais eflexivos na valoização do pensa e do efleti sobe suas ações e como ainda nos lemba Khaoule (2012, p.62), [...] a noção de pofesso eflexivo baseia-se na capacidade de pensamento e eflexão que caacteiza o se humano como ciativo e não como meo epoduto de ideias e páticas. Nesse contexto, o estagiáio deve assumi essa pespectiva de eflexão aceca da pofissão docente já no estágio, momento popício paa desenvolve tais ideáios, coadunando com a taefa de cuida do pocesso de ensino-apendizagem, espeitando as divesidades, na tentativa de pomove uma apendizagem significativa que tenham sentido paa os educandos e, sobetudo desenvolvendo um pensamento cítico. 4- A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO PARA O EXERCÍCIO DA PRÁTICA DOCENTE Paa um melho desempenho da pática e fomação docente, é necessáio um bom planejamento, pois é evidente pelos alunos a oganização (ou não) das aulas ministadas pelo pofesso, e que esta oganização é um eflexo do pocesso de ensino-apendizagem, visto que este aspecto constitui um dos gandes fatoes paa o execício da pofissão docente. Nesse sentido, o estágio supevisionado se tona fundamental paa tenta compeende as possibilidades e os limites

6 existentes na vida docente e dos sujeitos que são ineentes ao espaço escola, como também as tansfomações postas pela atual sociedade, po isso é peciso que o estagiáio (e) pense o seu papel enquanto futuo educado, disposto a dialoga em meios aos conflitos e mudanças ateladas ao ambiente escola e a vida em sociedade. Diante disso, Antunes (2010) leva-nos a entende que o tabalho docente está apesentado po planejamentos sejam eles globais ou simples que deveão contempla as metas a se alcançadas pelo pofesso ao longo das suas atividades, planejamento este que atenda as necessidades dos alunos e que envolva toda a comunidade escola, dando sentido a constução do conhecimento de todos os sujeitos envolvidos neste espaço, como também um melho desempenho do pocesso de ensino-apendizagem, popiciando um planejamento satisfatóio e coeente com a ealidade. Kimua (2011) lemba que é necessáio o planejamento, mas não este como via buocática e sim como um instumento que buscaá notea a pática e a apendizagem do aluno. O planejamento deve se flexível. Deve se um planejamento que venha concetiza os objetivos do ensino da Geogafia paa deteminado tema, deteminada séie. Antes de qualque pocedimento, é peciso efleti sobe os objetivos da escola e os objetivos do ensino de Geogafia. O que os pofessoes costumeiamente fazem é epoduzi o sumáio do livo didático e isso pecisa se vencido. Um mesmo tema pode se tabalhado nas séies iniciais como também nos anos finais, mas com pocedimentos e abodagens difeenciadas, esguadando os níveis de conhecimento dos alunos e isso só é possível se o pofesso fo compometido com o ato de planeja. Os pofessoes têm uma peocupação de aboda todos os aspectos da Geogafia, tentando defende a totalidade. Paa Kimua (2011), é necessáio que o planejamento da disciplina vislumbe a caga hoáia destinada paa a disciplina e pensa como oganiza o planejamento de modo que o objetivo da Geogafia na educação básica seja conquistado em cada ano. Com a caga hoáia eduzida, é peciso que o planejamento seja flexível dinâmico e popositivo, pemitindo que o aluno seja de fato o auto de sua apendizagem. É impotante a ealização de síntese paa a oganização dos temas. Neste sentido, é peciso que ao planeja, o pofesso busque alcança duante a disciplina o objetivo da Geogafia escola que em suma, é popicia ao aluno a compeensão e análise do espaço geogáfico, intevindo de foma cítica e consciente. 5- PROPOSIÇÕES METODOLÓGICAS E AS SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSNO DE GEOGRAFIA

7 É muito comum ouvi das pessoas e dos pópios alunos, que o ensino de Geogafia é decoativo, tadicional, que não tem impotância alguma paa os alunos, diante dessa eflexão, o que faze paa muda? Como podemos enquanto estagiáios tona um ensino de Geogafia significativo e eficaz paa os nossos educandos? Paa esses questionamentos, tona-se impescindível a impotância do pofesso, enquanto agente mobilizado na constução do conhecimento ampaado nos diálogos, e, sobetudo na metodologia a se tabalhada em sala de aula, contibuindo assim, significativamente, no pocesso de ensino-apendizagem. Potugal e Souza (2013) nos ajudam nessa discussão quando mostam que: Pensa difeentes páticas e ecusos pedagógicos que favoeçam a ação do pofesso paa gaanti a apendizagem de conceitos e temas da geogafia no espaço escola, desde a segunda metade do século passado, sempe foi uma gande peocupação de pesquisadoes que se dedicam a estuda metodologias e dispositivos pedagógicos elacionados ás páticas de ensino de geogafia, tendo em vista a abodagem e a constução de sentidos aos conteúdos científicos e sua apeensão no cotidiano da vida dos alunos. (PORTUGAL; SOUZA, 2013, p.95). Vislumbamos atavés das palavas dos autoes supacitados, a necessidade de se pensa e constui pocedimentos didático-pedagógicos e metodológicos que pemeiem o cotidiano dos alunos, pemitindo uma apendizagem dos conceitos e conteúdos da ciência geogáfica de maneia qualitativa, assim desenvolvendo seus conhecimentos geogáficos a pati das suas vivências e da sua ealidade, desse modo eis um desafio paa o pofesso e também estagiáios, cia mecanismos e estatégias de ensino que insia a ealidade do aluno, possibilitando constui seus pópios conhecimentos atavés das suas expeiências de vida. Uma das possibilidades de apoxima o conteúdo do cotidiano do aluno, tonando este significativo é tabalha com as difeentes linguagens que favoecem uma maio dinamicidade no ensino de Geogafia como popõem os autoes acima citados. Vale salienta que em um mundo de gande avanço tecnológico, muitas são as linguagens que podem se utilizadas paa tabalha no espaço escola. Moais (2013) nos lemba que com a Revolução técnico-científico-infomacional, neste século XXI, ao cia a linguagem digital, não somente amplia as possibilidades de podução do conhecimento, como potencializa o uso de muitas linguagens no ensino de Geogafia. A esse espeito, Cavalcanti (2002), assevea que a escola se insee em uma sociedade plena de tecnologias e os alunos são estimulados diaiamente pelos muitos atefatos tecnológicos. No entanto, muitas das escolas estão pobes desses atefatos, exigindo do

8 pofesso maio compometimento com a sua pática na tentativa de insei em suas aulas as divesas linguagens já tão bem conhecidas pelos seus alunos. Neste sentido, existem váias linguagens que podem se tabalhadas pelos estagiáios paa um melho desempenho do ensino de geogafia, como o cinema, a música, liteatua e a pópia catogafia, que nessa pespectiva pemite ao aluno á abodagem dos conteúdos e os temas tabalhados pela geogafia escola, além do desenvolvimento das suas habilidades e competências que o levaão a conhece e se insei no mundo em que vivem. A título de exemplifica o uso das linguagens, pensando as atividades e mateiais didáticos que devem se planejados e executados a pati da adoção de deteminada linguagem, ainda são Potugal e Souza (2013) que nos auxiliam. Pensando a linguagem cinematogáfica os autoes colocam que os filmes podem nos ajuda a tabalha conceitos e conteúdos Geogáficos a medida que os mesmos possibilitam uma leitua geogáfica dos espaços onde as históias são ambientadas e naadas. Vale salienta que o cinema como qualque outa linguagem exige do pofesso um planejamento cuidadoso paa gaanti a ealização da atividade e apendizagem dos alunos. Com elação ao uso dessa linguagem, os autoes sugeem alguns pocedimentos que eles denominam de atividades: Seleção do filme; Exibição do filme em sala de aula; Discussão da históica fílmica identificando conceitos e temas geogáficos; Elaboação de um oteio de apesentação do filme; Escita de uma esenha sobe o filme (a depende do nível da tuma); Podução textual eflexiva cuzando a históia fílmica com os conteúdos geogáficos tabalhados; Uso do mapa paa localiza os lugaes po onde passa a históia do filme e ealização de pesquisa sobe os elementos físicos-natuais, cultuais, políticos e econômicos; Pesquisa na intenet e outas fontes sobe análise do filme exibido. Pecebemos desta foma, que os autoes consideam o uso dessa linguagem como um ecuso capaz de dinamiza as aulas e tona mais significativo paa os alunos o conhecimento constuído, uma vez que o filme pemite a exploação de outos elementos como a pópia imagem. Nesse aspecto, não se pode simplesmente passa qualque filme, escolhido aleatoiamente, mas planeja, efleti qual filme daá conta de poblematiza mais ainda o conteúdo. Assim, coadunamos com os autoes que o tabalho com as linguagens favoecem uma apendizagem mais significativa e

9 tonam as aulas de Geogafia mais dinâmicas e popositivas. Neste sentido, é impotante que o estagiáio no espaço escola se utilize desses ecusos e atefatos metodológicos enquanto potencializadoes da constução de conhecimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS O estágio supevisionado se configua como uma das etapas mais impotantes aos gaduandos, po leva os estagiáios a teem esse pimeio contato com o espaço escola, e, sobetudo com a sala de aula, conhecendo as ealidades dos alunos que lá estão inseidos, como também as dinâmicas, mudanças e conflitos ineentes ao espaço escola, fazendo com que os estagiáios epensem o seu papel enquanto futuos educadoes. Po isso, o estágio se tona popicio paa efleti e tenta entende o ambiente escola, paa que futuamente enquanto pofissionais possamos atua neste espaço. Assim, uma boa atuação do estagiáio ajuda a efleti sobe a pática docente, constuindo a nossa identidade, ofeecendo novos olhaes sobe o univeso escola. Paa tanto, é necessáio o pofesso, como os estagiáios, te um bom planejamento, pois este compeendeá um dos fatoes fundamentais paa o execício da vida pofessoal, e pensa em poposições metodológicas que auxiliem em nossa fomação e que atenda as necessidades dos alunos a pati da sua vivência, desenvolvendo suas habilidades no mundo ao qual estão inseidos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANTUNES, Celso. A impotância do planejamento no ensino de Geogafia. In:. Geogafia e Didática. Petópolis, RJ: Vozes, 2010, p CAVALCANTI, L. S. Geogafia e páticas de ensino. Goiânia: Altenativa, KHAOULE, Anna Maia Kovacs. O Estágio Supevisionado e suas contibuições na fomação do pofesso de Geogafia, In:. BENTO, Izabella Peacini; OLIVEIRA, Kala Annabelly Teixeia (ogs). Fomação de pofessoes: pesquisa e pática pedagógica em Geogafia. Goiânia: Ed. da PUC Goiás, 2012, p KIMURA, Shoko. Geogafia no ensino básico: questões e popostas. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2011.

10 LIMA, Maia Socoo Lucena. O olha de obsevação sobe a escola e suas elações: qual o sentido do estágio paa o estagiáio. In:. Estágio e apendizagem da pofissão docente. Basília: Libe Livo, 2012, p MARTINS, Rosa Elisabete Militz Wypyczynski. A tajetóia da Geogafia e o seu ensino no século XXI. In: TONININI, Ivaine Maia et al. O ensino de Geogafia e suas composições cuiculaes. Poto Alege: Mediação, 2014, p PORTUGAL, Jussaa Faga; SOUZA, Elizeu Clementino de. Ensino de Geogafia e o mundo ual: divesas linguagens e poposições metodológicas. In:. CAVALCANTI, L. S. (og). Temas da Geogafia na escola básica. Campinas, SP: Papius, 2013, p