EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): ANGUSTIAS DE UM ESTÁGIO SUPERVISIONADO.

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1 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): ANGUSTIAS DE UM ESTÁGIO SUPERVISIONADO. Fancisco Gabiel da Silva Univesidade do Estado do Rio do Note (Uen), Campus Avançado Pofª Maia Elisa de Albuqueque Maia (CAMEAM). gabiel_sylvie@hotmail.com. Resumo: A pati de eflexões popiciadas no estágio supevisionado, este tabalho eflete sobe a modalidade da educação básica de Educação de Jovens e Adultos (EJA). O sugimento da necessidade de pensa a EJA se dá atavés do componente cuicula Oientação e Estágio Supevisionado em Geogafia II, do cuso de Geogafia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note (UERN), no Campus Avançado Pofa. Maia Elisa de Albuqueque Maia (CAMEAM). As inquietações aqui apesentadas nos faz efleti sobe a EJA enxegando as contadições e ambuiguidades pesentes nesta modalidade de ensino, que se mosta complexa. As ideias aqui assentadas contam com as contibuições de Sea (2013), Ciavatta e Rummet (2010), Khaoule (2012), Pioconez (2012) e Aoyo (2011). Juntamente com as expeiências e eflexões do estágio supevisionado, auxiliam como pesquisa e eflexão paa a constução deste tabalho, que tem po objetivo pensa a EJA e elata as expeiências de estagia em uma tuma de EJA, ainda que em uma pesquisa inicial. As analises aqui assentadas nos faz pensa que os poblemas efeentes a escolaização de jovens e adultos enfentam um descompasso, tendo em vista as ações govenamentais que ainda omitem a esponsabilidade social e inclusiva que a educação tem ou deveia te, assim como a acomodação da sociedade civil que acaba po contibui paa o quado de injustiça social. De tal modo, somos conhecedoes que a educação exige lutas e conquistas contínuas. Sem duvida é necessáio nestas lutas pauta a educação de jovens e adultos. A modalidade de ensino da EJA. É peciso ousa e melho pensa essa modalidade de ensino, paa que se possa constui uma educação de luta dos tabalhadoes. Compometendo-se com a impotância de destina aos alunos, ente eles os alunos da EJA, a emancipação humana, dando um caáte libetado paa os jovens e adultos que buscam a escolaização. PALAVRAS CHAVES: Educação de Jovens e Adultos (EJA), Educação, Estágio. Intodução O estágio se apesenta como uma ação muito petinente na fomação docente e que tem muito a epecuti a espeito dessa fomação. Se conduzido de foma coeta apesenta-se como impotante feamenta de eflexão e análise do cotidiano escola, que é um significativo instumento de pesquisa daqueles que fazem licenciatua e tilham os caminhos da educação. Potanto, embutido de eflexões popiciadas no estágio supevisionado, se buscaá neste tabalho efleti sobe o sistema de Educação de Jovens e Adultos (EJA). O sugimento da necessidade de pensa a EJA se dá atavés do componente cuicula Oientação e Estágio Supevisionado em Geogafia II, do cuso de Geogafia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note (UERN), no Campus Avançado Pofa. Maia Elisa de Albuqueque Maia (CAMEAM). Assim logo se vê que as discussões postas aqui não advêm de um pofissional contato@setep2016.com.b

2 da ciência da educação: a pedagogia. A discussão é tomada po um gaduando em Geogafia, que po faze licenciatua e pensa educação, vê a necessidade de estuda o sistema de ensino, os pogamas deste sistema e os poblemas que estão aliados a ele. Podemos enxega aqui a impotância dos estágios nas licenciatuas, uma vez que podem suscita inquietações nos estagiáios, como a que foi povocada a espeito da EJA e que nesta ocasião viá a se pensada. O estágio necessita se levado com cautela e tomado como algo impotante na fomação docente. Necessitando ultapassa a concepção deste enquanto componente cuicula obigatóio na gade de um cuso de licenciatua e caminha paa o seu entendimento enquanto uma expeiência insepaável ao pecuso daqueles que aspiaam tona-se pofessoes. Atestando isso Khaoule (2012, p.57) diz: O estágio supevisionado e a pática de ensino são componentes cuiculaes significativos nos cusos de Licenciatua. Deveiam se consideados como instumento fundamental na fomação pofissional pela sua impotância e em popociona aos futuos pofessoes além de conhecimentos sobe do espaço escola, das elações que nele se constituem, possibilita ao aluno uma expeiência da atividade docente. No entanto, esses segmentos são muitas vezes ealizados apenas po um cumpimento cuicula. A mesma autoa citada acima (2012, p.58) vê o estágio como um componente cuicula e como campo do conhecimento que envolve eflexão, podução dos conhecimentos e intevenção. É nesse contexto em que é possibilitado enxega o estágio além de sua dimensão cuicula de caáte obigatóio nos cusos de licenciatua. Logo não se pode eduzi o estágio a expeiência de obseva e/ou minista aulas. Deve-se leva em consideação a eflexão que este nos popociona, além disso, mais que efleti, o estágio nos possibilita atua e intevi no espaço escola, esse meio social tão impotante ao qual o ensino se pocessa. Diante disso, já conhecendo o caáte impotante que o estágio assume na fomação dos pofissionais da educação, nesta ocasião não se limitaá a aboda o estágio. Se essaltaá as expeiências do estágio, mas pecisamente as angustias de se estagia em uma tuma da EJA, as dificuldades encontadas nesta tuma, assim como a eflexão a espeito da Educação de Jovens e adultos de maneia mais geal. As ideias aqui assentadas contam com as contibuições de Sea (2013), Ciavatta e Rummet (2010), Khaoule (2012) Pioconez (2012), Aoyo (2011). Juntamente com as expeiências e eflexões do estágio supevisionado, auxiliam como pesquisa e eflexão paa a contato@setep2016.com.b

3 constução deste tabalho, que tem po objetivo pensa a EJA e elata as expeiências de estagia em uma tuma de EJA, ainda que em uma pesquisa inicial. Reflexões sobe a EJA Na tentativa de elevação da escolaidade basileia, nos últimos anos ocoeu o sugimento de politicas educacionais com divesos pogamas e pojetos. Neste contexto, a EJA, assim como outos pogamas e politicas educacionais se configua como uma feamenta que visa soluciona poblemas. Neste caso a poblemática de jovens e adultos que não tiveam a opotunidade de fequenta a escola egula, ou não se encontam mais aptos a fequenta o ensino egula. O econhecimento da EJA como modalidade da educação assim como as politicas aplicadas a essa modalidade de ensino são consideadas ecentes, ao mesmo tempo em que já apesentam uma amplitude em seus pojetos nos últimos anos. Sea (2013) nos atesta a ealidade da EJA, mencionada anteiomente: Desde o econhecimento da EJA como modalidade da educação básica, em 1996, com a pomulgação da LDB, passou-se de uma ealidade desoladoa em função da falta de politicas educacionais paa a áea de um contexto em que são muitos os pojetos e pogamas govenamentais ofeecidos a jovens e adultos tabalhadoes. Dente os difeentes pogamas implementados pelo goveno fedeal desde 2003, destacam-se o Pogama Nacional de Inclusão de Jovens (Pojovem) em suas difeentes modalidades Pojovem Ubano, Pojovem Campo, Pojovem Adolescente e Pojovem Tabalhado, o PROEJA e o ecém-ciado Pogama Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e pofissional de jovens e/ou adultos. [...] (SERRA 2013, p ). Fala de educação é fala de algo social. Não podemos fica efletindo sobe lógicas e estatégias educacionais sem nos posicionamos enquanto sujeitos sociais, entendendo as politicas que compõe este âmbito e que se configuam na sociedade de divesas fomas. Como já mencionado e entendendo a EJA como feamenta de intevenção de um poblema social que é a educação de jovens e adultos, é quase que exigente compeende essa modalidade de ensino sobe a ótica de suas qualidades positivas e negativas. Hoje há a existência de muitos pojetos e pogamas, mas concentados em uma quado educacional fágil, apesentam pouca qualidade e função eniquecedoa paa os seus beneficiáios. Ciavatta e Rummet (2010) nos falam a espeito das ofetas educacionais e paa onde elas convegem: Ao nos efeimos a esse amplo conjunto de ofetas, faz-se necessáio sublinha que a divesidade de pogamas hoje em cuso não supea as contato@setep2016.com.b

4 desigualdades de nosso fagmentado quado educacional, mas ao contáio, as acentua. Assim, a ausência de ofeta, caacteística do século anteio, é substituída po uma ampliação expessiva de opotunidades de acesso a cusos que, emboa difeenciados, guadam como ponto comum, no mais das vezes, as caacteísticas que ião convegi paa o que Kuenze denominou de cetificação vazia. (CIAVATTA e RUMMERT, 2010, p. 463). Tona-se fácil coloca jovens e adultos, alguns deles tabalhadoes, enfileiados em salas de aula, estimulados a estaem ali pela ofeta de diplomas que lhe são meecidos. Mas não é fácil lhes da opotunidade de uma boa fomação pofissional, de emancipação de tabalhadoes e sujeitos sociais, enquanto estudantes seem capazes de competi po vagas nas univesidades e seguiem um pomisso futuo acadêmico. Mas como popo tais opotunidades? Se escolaizando po meio de cusos aligeiados, sem acesso pleno aos conteúdos escolaes, em pogamas de pouca abangência e sem politicas educacionais pemanentes. Po vezes os alunos de EJA se situam em pogamas de fomação pofissional fágil e que visam cobi a necessidade de mão de em alguns setoes da economia, o que pode se algo bom, poém, quando analisado na ótica de que essa fomação não contibui de foma efetiva paa a emancipação pofissional e social dos sujeitos. Temos uma fomação onde se favoece acumulação do capital, ciasse uma efemeidade das elações de tabalho e como já epotaam Ciavatta e Rummet, tudo isto da sentido na expessão Cetificação Vazia. Paulo Feie já nos fazia pensa a espeito da educação de jovens e adultos e nos inspiava entende esta paa além da escolaização. Os pocessos educativos desta categoia devem engloba a fomação humana dos sujeitos. Aqueles que buscam a EJA, não necessitam apenas escolaiza-se, eles necessitam de politicas publicas, enquanto sujeitos potadoes de tensões sociais, escolaiza-se tona-se sinônimo de fomação humana, se tona uma foma de melhoa sua qualidade de vida, sua comunicação e elação com o mundo. Piconez (2012) atesta isso dizendo: As expectativas de cidadania dessa população estavam voltadas à conquista de tabalho melho e à melhoia da qualidade de vida e da comunicação. A dimensão catoial (diploma) mais fequentemente nos alunos das seies iniciais ia sendo substituída pela expectativa e pela necessidade de ecupeação da auto estima e pelo desejo de conquista de mais conhecimento do mundo e do seu tabalho. (PICONEZ, 2012, p.95). A passagem de Piconez nos mosta a seiedade da educação de jovens e adultos, que não possuindo mais a obigatoiedade com os estudos peante a lei, se compometem com contato@setep2016.com.b

5 esse a pati da esponsabilidade e po questões de sobevivência. Sobevivência esta que não tem caáte fisiológico, mas social e de cidadania. A EJA talvez nem sempe tenha tido seu papel bem definido ao longo da histoia, a falta de peocupação com esta modalidade de ensino só acentua seus descompassos que ainda hoje são sentidos. Aoyo (2011) nos elata isso: Talvez uma caacteística macante do movimento vivido na EJA seja a divesidade de tentativas de configua sua especificidade. Um campo abeto a qualque cultivo e semeadua seá sempe indefinido e exposto a intevenções passageias. Pode-se tona um campo despoficionalizado. De amadoes. De campanhas e de apelos a boa vontade. Um olha pecipitado nos diá que talvez tenha uma das macas da históia da EJA: indefinição, voluntaismo, campanhas emegenciais, soluções conjuntuais. (ARROYO, 2011, 19-20). Ao enxega isso nos damos conta que a EJA nem sempe se configuou como um campo específico de esponsabilidade do Estado, e as politicas paa esse ensino se tona algo pesente. Imbuídos deste contexto é que podemos pati paa a eflexão a espeito da dieção que as politicas da EJA tomam ou deveiam toma. A peocupação com a educação de jovens e adultos pecisa se faze pesente e mais do que isso, necessita se idealizada com zelo e inquietação. Análise e eflexão sobe a expeiência de estagia em uma tuma de EJA. O estágio se deu na Escola Municipal José Poto de Queiós, no município de Itaú-RN. A categoia de ensino deste estágio ea de egência no ensino fundamental dos anos finais e a tuma escolhida foi um 9 ano da modalidade EJA. A escola conta com essa única tuma de EJA, que foi intoduzida na escola com o objetivo de aloca os alunos que estavam foa da faixa etáia do ano de ensino em que estavam inseidos, ou seja, os alunos possuíam idades que não coespondiam aos anos em que deveiam esta, quando se considea a idade padão e ideal paa cada ano de ensino. Potanto tendo em vista a existência da distoção idade/séie na escola a implantação da EJA é uma das medidas usadas na escola paa tata tal poblema. Os alunos desta tuma estudam dois anos de ensino em um ano letivo, o ano é dividido em dois semestes, onde no pimeio semeste estes alunos estudam o 8 ano e no segundo semeste é estudado o 9 ano. Em ambos os semestes é utilizado um livo didático que contem todas as disciplinas a seem cusadas e que foi elaboado especificamente paa a EJA, já delimitando os conteúdos, tendo em vista que pecisam se eduzidos em vitude do cuto contato@setep2016.com.b

6 tempo de ensino. Po sua vez os pofessoes que lecionam na EJA são aqueles que já tabalham na escola com as demais tumas de ensino egula. Quais as inquietações deixadas no estagia? Qual a expeiência consentida pela tuma de EJA? Tonou-se comum as más falas dos estagiáios a espeito do sistema de ensino, do contato com as escolas, as expeiências com indisciplina po pate dos alunos, dente outos poblemas sociais que se mateializam na escola. Mesmo conhecendo as falas e tendo vivido as expeiências mencionadas o contato com a tuma esultou em muitas angustias que fizeam pensa e questiona a espeito desta modalidade da educação: a EJA. Os pofessoes da escola mencionavam: as avaliações paa a EJA tem que se fáceis ; o endimento da tuma não é igual ao das demais ; não se pode aplica muitos conteúdos, temos que acompanha o itmo deles. Todas essas falas não deixam de se vedade, e não podia um estagiáio que a poucos dias colocaá os pés na escola questiona pofessoes que acompanhavam aqueles poblemas a mais tempo e os tatava de foma dieta. Poém não questiona os pofessoes não impediu de se questiona a espeito daquela modalidade de ensino. Po que faze avaliações fáceis, quando se sabe que o mundo foa da escola não os avaliaá de foma fácil? Po que o endimento da tuma não ea igual ao das demais se a tuma ea azoavelmente pequena e acompanhada pelos mesmos pofessoes das outas tumas? Po que aboda poucos conteúdos se as avaliações, se o mundo que os aguadam exigem sabees divesos e uma compeensão de vastos assuntos? O fato é que não se busca aqui omantiza o ensino e/ou damatiza a espeito deste. Mas diante do ico momento de eflexão popiciado pelo estágio ea necessáio questiona o que apaentemente já ea coiqueio na escola. Inicialmente aquilo que se pocessava ali deve se entendido como um poblema que não se ciou a pouco, não ea daquele momento nem pemaneceia naquele momento. Aqueles jovens (emboa a tuma fosse de EJA, não havia adultos, apenas jovens ente 15 e 18 anos) com dificuldades de apendizagem (um deles nem sabia le) foam colocados ali como peças quebadas de uma indústia, paa um eapoveitamento. Possivelmente essas peças não teão o mesmo valo, duabilidade, e zelo que as outas, mas seiam ealocadas na sociedade e a elas seia destinadas funções. Mas como ealiza boas funções quando se pota poblemas cônicos quase ou até mesmo incuáveis? Quando aqui se fala de angustias, é inevitável fala de algumas convesas ente o estagiáio e seus alunos, estagiáio e alunos sendo jovens que tinham quase a mesma idade, mas um fazia estágio deteminado po um cuso supeio, outos tentavam conclui o ensino fundamental. Nas convesas tavadas, se falava das aspiações futuas paa a vida pofissional contato@setep2016.com.b

7 e pessoal. As aspiações de alguns eam pequenas e sem muitas pespectivas positivas paa o futuo, outas eam de gandes pespectivas ansiavam belas opotunidades, que envolviam ensino supeio e uma ascensão pessoal. Em ambos os casos gea peocupação, não devemos desmeece e citica ao extemo o sistema de ensino, os poblemas sociais que cecam esses jovens, mas se faz necessáio admiti que eles não vem sendo pepaados de maneia eficiente paa essas pespectivas positivas. Assim como gea um desconfoto a confomidade pelas baixas espeanças, e confomidade que não contibuem paa a libetação desses jovens. A vivência deste estágio faz efleti discusos omantizados que nós licenciandos e futuos pofessoes costumamos epoduzi. Quando expomos que queemos foma os futuos cidadãos, contibui paa o pensamento cítico, a libedade social. Aplicando estes pensamentos paa os alunos da EJA, que cidadão podeíamos ajuda a constui da foma que a educação escola da EJA se popõe? Enquanto pofesso como ajuda meus alunos (jovens e adultos) a enfenta os desafios e dificuldades que eles encontam nos lugaes sociais em que estão inseidos? Vejamos aqui o papel que o pofesso assume, não na esponsabilidade de esponde a tais questionamentos, mas no deve de possui uma ação eflexiva a espeito das páticas escolaes. Consideações Finais As inquietações aqui apesentadas nos faz efleti sobe a EJA enxegando as contadições e ambuiguidades pesentes nesta modalidade de ensino, que se mosta complexa. E que nos faz pensa que os poblemas efeentes a escolaização de jovens e adultos enfentam um descompasso, tendo em vista as ações govenamentais que ainda omitem a esponsabilidade social e inclusiva que a educação tem ou deveia te, assim como a acomodação da sociedade civil que acaba po contibui paa o quado de injustiça social. De tal modo, somos conhecedoes que a educação exige lutas e conquistas contínuas. Sem duvida é necessáio nestas lutas pauta a educação de jovens e adultos. A modalidade de ensino da EJA, que é impescindível na sociedade, já vem dando ótimas opotunidades aqueles que fazem bom uso da educação que lhes é ofetada, mas é peciso ousa e melho pensa essa modalidade de ensino, paa que se possa constui uma educação de luta paa os tabalhadoes. Que esse pensa nos ajude a se compomete com a impotância de destina aos alunos, ente eles os alunos da EJA, a emancipação humana, dando um caáte libetado paa os jovens e adultos que buscam a escolaização. contato@setep2016.com.b

8 Deste modo atavés do estágio se conseguiu enxega, mesmo que de foma bem inicial, o quanto é complexo e mediado po conflitos o espaço escola, mas ao mesmo tempo, conseguimos compeende este como lócus da podução do conhecimento, da mateialização das divesidades e da emancipação dos sujeitos sociais. A educação de jovens e adultos nos mostou essa divesidade que ainda ea pouco conhecida no ambiente escola e que necessita se pensada po aqueles que se inseem no espaço escola e tomam esse espaço como fonte de pesquisa. Imbuído deste entendimento, se patiá paa a continuidade dessa pesquisa, que oa apenas se iniciou. Refeências Bibliogáficas KHAOULE, Anna Maia Kovacs. O Estágio Supevisionado na fomação do pofesso de Geogafia. In: BENTO, Izabella Peacini; OLIVEIRA, Kala Annabelly Teixeia (ogs.). Fomação de Pofessoes: pesquisa e pática pedagógica em Geogafia. Goiânia: ed. Da PUC Goiás, 2012, p SERRA, Enio. Politicas de cuiculo e pática docente em Geogafia na Educação de Jovens e Adultos. In: ALBUQUERQUE, Maia Adailza Matins de (Og.). Fomação, pesquisas e páticas docentes: efomas cuiculaes em questão. João Pessoa: Editoa Midia, 2013, p CIAVATTA, Maia; RUMMERT, Sonia. As implicações de politicas e pedagogicas do cuiculo na educação de jovens e adultos. Educação e Sociedade. Campinas, v. 3, n. 111, p , ab./jun Disponivel em http: // acesso em 10 nov PICONEZ, S. C. B. Educação escola de jovens e adultos. Campinas/SP: Papius, ARROYO, Miguel González. Educação de jovens e adultos: um campo de dieitos e de esponsabilidade pública. In. SOARES, Leôncio; GIOVANETTI, Maia Amélia Gomes de Casto; GOMES; Nilma Limo. (Ogs.). Diálogos na educação de jovens e adultos. 4. Ed. Belo Hoizonte: Autentica Editoa, contato@setep2016.com.b