A PERCEPÇÃO QUANTO À ABORDAGEM DAS TEMÁTICAS GÊNERO E DIVERSIDADE SEXUAL NO PROCESSO FORMATIVO DO PEDAGOGO/A 1

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1 A PERCEPÇÃO QUANTO À ABORDAGEM DAS TEMÁTICAS GÊNERO E DIVERSIDADE SEXUAL NO PROCESSO FORMATIVO DO PEDAGOGO/A 1 Theeza Raquel Cideia Costa Discente do Cuso de Pedagogia Univesidade Fedeal do Maanhão UFMA theezaaquel_costa@hotmail.com Jonas Alves da Silva Junio Pof. D. do Depto. de Educação e Sociedade do Instituto Multidisciplina Univesidade Fedeal Rual do Rio de Janeio UFRRJ jonasj@usp.b Resumo Este atigo discoe sobe a pecepção de gaduandos (as) do 9º peíodo de Pedagogia, da Univesidade Fedeal do Maanhão, em Impeatiz-MA, quanto à abodagem das temáticas Gêneo e Divesidade Sexual na escola. A pesente pesquisa foi ealizada duante a disciplina de Estudos Divesificados II e caacteizou-se como um elato de expeiência, com sondagem exploatóia e descitiva, sistematizando-se atavés do apoio bibliogáfico e da análise do questionáio espondido po 17 acadêmicos (as). Os esultados mostam que 94,0% são favoáveis ao ensino de conteúdos elacionados a gêneo e sexualidade, 53,0% alegam não se sentiem pepaados/as paa aboda essas questões, 94,0% afimaam que não foam oientados/as a lida com essas questões, e nem lhes foi ofetado capacitação ou minicuso disponibilizado pela Univesidade, envolvendo popostas pedagógicas e situações didáticas que contibuíssem paa a sua pática docente. Diante do exposto, petende-se efoça a impotância de poblematiza os discusos de temas tansvesais nos espaços educacionais fomativos. Palavas-chaves: Gêneo. Divesidade Sexual. Fomação de Pofessoes. Educação. 1. INTRODUÇÃO 1 A poposta desta pesquisa sugiu duante estudos dos Cadenos SECAD/MEC na Disciplina Obigatóia de Estudos Divesificados II, do Cuso de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Maanhão UFMA, campus de Impeatiz MA. Os Cadenos Secad foam concebidos paa cumpi a função de documenta as políticas públicas da Secetaia de Educação Continuada, Alfabetização e Divesidade do Ministéio da Educação. O conteúdo é essencialmente infomativo e fomativo, compeende as bases históicas, conceituais, oganizacionais e legais que fundamentam, explicam e justificam o conjunto de pogamas, pojetos e atividades que coletivamente compõem a política posta em andamento pela Secad/MEC a pati de Sendo diecionado a gestoes, pofessoes e pofissionais da educação que atuam nos Sistemas de Ensino e a paceios institucionais, tais como o Conselho Nacional de Secetáios de Educação (Consed), a União Nacional dos Diigentes Municipais de Educação (Undime) e demais oganizações com as quais a Secad/MEC inteage paa consolida suas ações. Suas infomações são úteis e contemplam os temas que compeendem as questões da divesidade etnicoaciais, de gêneo e divesidade sexual, geacionais, egionais e cultuais, bem como os dieitos humanos e a educação ambiental, analisados do ponto de vista da sustentabilidade e da inclusão social po meio de uma educação que seja efetivamente paa todos, de qualidade e ao longo de toda a vida.

2 As abodagens das temáticas Gêneo e Divesidade Sexual na escola independente da faixa etáia dos alunos, bem como do nível que estão cusando e apesentam-se como taefas bastante complexas paa a maioia dos pofissionais que atuam na educação. No caso dos sujeitos que ainda estão em pocesso de fomação na Univesidade, esse dilema se mosta um gande desafio. Sem a expeiência necessáia e a pática da sala de aula, aliada à escassez de popostas de tabalho pedagógico-didáticas de temas tansvesais duante sua fomação acadêmica, faz com que a poblematização e a (des)constução dos discusos sobe gêneo e sexualidade na escola, possivelmente e legalmente ampaada paa se ealizada po esses pofissionais da educação, ecolham-se à esponsabilidade da esfea familia e pivada de cada individuo. A poposta dessa pesquisa aqui elatada sugiu mediante as inquietações e dúvidas dos acadêmicos (as) do nono peíodo de Pedagogia da UFMA, campus de Impeatiz, ao elaboaem a poposta de um semináio duante a disciplina obigatóia de Estudos Divesificados II, onde foi debatido o tema Gêneo e Divesidade Sexual na Escola. Na ocasião foi usado como instumento didático o Cadeno 4 da Secetaia de Educação Continuada, Alfabetização e Divesidade (Secad/MEC/Basília, 2007), como oientação de estudo, indicado pelo pofesso da disciplina. Duante as euniões de estudo do gupo paa os ajustes na apesentação do tabalho com a tuma, algumas questões foam levantadas em elação a melho maneia de aboda a temática, visto que se tata de assunto complexo e consideado um tabu, mesmo no meio acadêmico. Se no pecuso da fomação supeio na Univesidade os acadêmicos (as) não vivenciaam situações poblemas elacionados à teoia e pática em sala de aula com questões de gêneo e divesidade sexual, como espeaemos que seus alunos sejam bem esclaecidos/oientados em elação à sua afetividade/sexualidade peante a sociedade? Segundo Junqueia (2010, p. 211) paa que a escola e o cuículo se constituam como petendemos em espaços efetivamente pedagógicos e de fomação paa a vida, cidadania e a libedade, seia impotante nos inteogamos constantemente sobe fatoes, discusos e páticas que ainda a levam a se difeente disso. Nesse sentido, efoça-se a hipótese pessuposta de que o ambiente educacional (e)poduz sistematicamente as vivencias positivas e negativas dos seus sujeitos potagonistas, como um ciclo vicioso, o aluno (a) de hoje pode se o pofesso (a) de amanhã. O estudo do cadeno Secad/MEC Basília foi de gande elevância e possibilitou aos acadêmicos (as) apofunda seus conhecimentos, compeendendo as bases históicas, conceituais, oganizacionais e legais que fundamentam, explicam e justificam o conjunto de pogamas,

3 pojetos e atividades que coletivamente compõem a política posta em andamento pela Secad/MEC a pati de Poém, nessa edição de 2007, não disponibilizava paa o leito popostas de atividades pedagógicas com situações didáticas, caacteizando-se mais como infomativo na implementação de pojetos e seus esultados alcançados. Essas popostas com situações didáticas tonam-se um elemento essencial paa a pática docente de conteúdos com temas tansvesais, poque noteiam as ações dos pofissionais da educação atavés de exemplos e sugestões de atividades pé- elaboadas e adequadas paa seem executadas com os alunos, e mesmo que elas não sejam seguidas ao pé da leta pelos docentes, sevem de inspiação na ciação de novas ideias de se tabalha as questões de Gêneo e Divesidade Sexual na escola, ficando a citéio do pofesso adequá-las. Um dos pontos que mais causou dúvida ente os acadêmicos (as) duante a elaboação do semináio foi taze paa a tuma, não só o maco conceitual e legal que fundamentam o ensino de temas como Gêneo e Divesidade Sexual na escola, como também contibui com sugestões didáticas de foma a facilita o tabalho pedagógico na divesidade dos sujeitos paticipativos no contexto escola, mostando ecusos acessíveis paa seem utilizados no dia a dia na escola. Paa isso foi sugeido à tuma, ao final do semináio, outo mateial também da Secad/MEC, o Cadeno de Atividades, Gêneo e divesidade na escola: fomação de pofessoas/es em Gêneo, Sexualidade, Oientação Sexual e Relações Étnico-Raciais. Rio de Janeio: CEPESC, 2009, que também se constitui como instumento paa as/os pofissionais da educação no tato da divesidade de gêneo, étnico-acial, sexualidade e oientação sexual na escola, com sugestões de divesas atividades que pioizam a tansvesalidade das temáticas e dos conteúdos cuiculaes. Tata-se, assim, de oientações paa que a/o pofessoa/o constua ambiente favoável à divesidade em todas as suas facetas e estutue de foma pemanente uma pedagogia da divesidade. Diante das dificuldades dos pofissionais da educação em tata temas elacionados a Gêneo e Divesidade Sexual na escola, bem como, a escassez de popostas pedagógicas cuiculaes que tagam paa o contexto da Univesidade o debate sobe esses assuntos e uma didática que dê subsídio à pática docente dos gaduandos de pedagogia, objetivou-se a ealização desta pesquisa paa que fossem extenados os discusos desses sujeitos duante o seu pocesso de fomação. A elevância deste estudo eside na impotância que os espaços públicos de fomação como a escola e a univesidade efoçam, estutuam e intedisciplinam o tabalho pedagógico na divesidade dos sujeitos, contibuindo paa a pedagogia da divesidade voltada paa o espeito, econhecimento e valoização das difeenças individuais e coletivas em uma sociedade democática e plualista.

4 2. REVISÃO DA LITERATURA As inquietações elacionadas à constução de sujeitos e de elações ente sujeitos munidos de copos, gêneos e sexos sempe existiam no sistema escola e nas políticas públicas da educação basileia, ainda que de foma difeente, avessa, tota. Mesmo com os entaves que tadicionalmente convegiam e que ainda convegem na atualidade, tais peocupações caminham com objetivo de tansfoma o ambiente escola em um espaço de nomatização, disciplinamento e ajustamento heteonomativo de copos, mentes, identidades e sexualidades (SECAD/MEC, 2007). De acodo com as infomações do cadeno Secad/MEC, a cescente visibilidade dada a essas questões tansvesais da educação colocam sobe apeensão e destaque as concepções cuiculaes hegemônicas que visam convete otinas escolaes, poblematiza lógicas epodutoas de desigualdades e opessão. No cenáio geal político da sociedade, em específico no campo educacional, ainda esta em fase inicial de edificação e mesmo que no passado tais assuntos tenham encontado esistência, na contempoaneidade os temas também não têm sido abodados de maneia simultânea, unifome e com ênfase. A escola caacteizando-se como o pimeio ambiente social paticipativo do indivíduo, depois da sua família, não pode estingi a abodagem dessas temáticas apenas ao leciona anatomia e fisiologia do copo humano em ciências, como no ensino fundamental, nem tão pouco ealiza uma palesta po ano no ensino médio, ou delega a esponsabilidade aos pais e vice e vesa, acedita-se essas não seem as melhoes opções de ensina o educando, pincipalmente em um contexto social de popagação ápida e gigantesca de infomações como a mídia, a intenet e as edes sociais como whatsapp e facebook. Paa Louo (2011, p. 8), a pática das instituições oficiais de educação em dedica um dia, ou um momento especial paa a inclusão daqueles que estão foa dos cuículos e livos didáticos, mantém a lógica sepaatista, afima a autoa. 3. METODOLOGIA A pesente pesquisa foi ealizada no mês de agosto de 201 duante a disciplina de Estudos Divesificados II, caacteizou-se como um elato de expeiência, com sondagem exploatóia e descitiva, sistematizando-se atavés do apoio bibliogáfico e da análise do questionáio, espondido po 17 acadêmicos (as) do nono peíodo notuno do cuso de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Maanhão UFMA, campus de Impeatiz-MA. O questionáio pé-estutuado continha questões fechadas com opções de espostas sim ou não, elaboadas e adaptadas de foma a obte os dados iniciais de identificação dos discentes e aspectos elacionados à sua pecepção quanto à abodagem das temáticas Gêneo e Divesidade Sexual na escola. Além disso, antes da pesquisa foi obtida a

5 autoização compovada atavés do Temo de Consentimento Live e Esclaecido, assinado pelos discentes. A análise dos esultados baseou-se na fundamentação teóica da pesquisa bibliogáfica, e nos dados obtidos atavés do questionáio espondido pelos discentes, que foam tabulados de foma a oganiza e tabalha as infomações coletadas, paa seem disponibilizadas e confontadas com outas ealidades disponíveis nos meios acadêmicos e sociedade em geal. 4. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os esultados da pesquisa mostaam nos dados coletados inicialmente sobe a identificação dos espondentes que 88,0% são do sexo feminino. O total investigado enconta-se na faixa etáia ente 20 e 55 anos, com epesentatividade de cença de 47,0% de evangélicos, 35,0% católicos, 12,0% espíitas e,0% declaaam te outa eligião; 88,0% cusam sua pimeia gaduação. Quanto à atuação como pofessoes/as, 7,0% afimaam ainda não exece o magistéio, o discuso de uma espondente da pesquisa elata: apesa de ainda não atua no magistéio, pesenciei disciminação duante o estágio. 94,0% dos sujeitos pesquisados são a favo do tabalho de conteúdos elacionados a gêneo e sexualidade na escola. Ao seem questionados sobe o seu sentimento e pepao paa fala sobe as temáticas com seus alunos/as, 53,0% alegam não se sentiem a vontade e nem pepaados/as paa aboda essas questões na escola, a esse espeito uma das pesquisadas elata: me sinto a vontade pa fala, mas não pepaada conclui. 35,0% não espondeam a esse questionamento. Segundo Louo (2011, p. 3) os diálogos sobe essas questões são muito impotantes paa quem lida, cotidianamente, com cianças e adolescentes, quem se vê desafiado a acolhe e da encaminhamento às dúvidas, às peguntas constantes dessas cianças e jovens. Um dos dados coletados mais impotantes que noteaam esta pesquisa esteve elacionado à abodagem dento da Univesidade do tabalho pedagógico na divesidade dos sujeitos, com os temas Gêneo e Divesidade Sexual na escola, sendo esse um dos temas tansvesais de extema impotância paa o cuículo acadêmico dos gaduandos de pedagogia em fomação. Diante disso, 94,0% dos espondentes afimaam que em nenhum momento duante a sua fomação acadêmica, eles/as foam oientados/as a como lida com questões elativas ao tema na escola, nem tampouco lhes foi ofeecido algum tipo de teinamento, fomação, capacitação ou minicuso ofeecido pela Univesidade, envolvendo popostas pedagógicas e situações didáticas que contibuíssem paa a sua pática docente. 5. CONCLUSÕES

6 É inegável a impotância de se discuti questões de Gêneo e Sexualidade nos espaços fomativos oficiais de educação, sejam eles a nível fundamental, médio ou supeio, esses são assuntos que despetam e fascinam muitas pessoas, tem uma gande quantidade de bibliogafias a espeito e esta em toda pate que olhamos, pois somos copos e mentes em uma imensidão de possibilidades latentes de vivencias. Poem expo o seu discuso sobe essas questões nem sempe é uma taefa fácil, pois fequentemente possibilita discussões instigantes ente os sujeitos, pincipalmente no que se efee aos pofissionais de educação. E em elação a isso, concodamos com Soaes (2013, p. 99), pois o poblema não é o difeente nem a difeença, mas a noma ou tentativa de nomatiza, classifica e enquada as divesas singulaidades paa assim atibui valo positivo ou negativo aos múltiplos modos de existência. Quando não se dispõe de pepao e fomação adequada paa encaa o cotidiano escola e suas múltiplas facetas, fica muito complicado paa os educadoes/as enfentaem as ealidades do magistéio, o que acaba po causa desmotivação e o abandono à pofissão. O ocultamento ou silênciamento dessas questões no cuículo fomativo do pedagogo/a eflete dietamente na qualidade da educação ofeecida as cianças e jovens, já que gêneo e sexualidade esta intinsecamente ligada à ciência humana. REFERÊNCIAS JUNQUEIRA, Rogéio Diniz. Cuículo heteonomativo e cotidiano escola homofóbico. Revista Espaço do Cuículo, v. 2, n. 2, LOURO, Guacia L. Educação e Docência: divesidade, gêneo e sexualidade. Fomação Docente, Belo Hoizonte, v. 4, n. 4, p. 2-70, jan/jul SOARES, Maia da Conceição Silva. A podução da difeença no cotidiano das escolas: cuículo, epesentação, significação e devi. In: RODRIGUES, Alexsando; BARRETO, Maia Apaecida Santos Coêa. Cuículos, gêneos e sexualidades: expeiências mistuadas e compatilhadas (Ogs). Vitóia, ES: Edufes, SECAD/MEC, Cadeno 4. Gêneo e Divesidade Sexual na Escola: econhece difeenças e supea peconceitos. Secetaia de Educação Continuada, Alfabetização e Divesidade. Basília, SECAD/MEC, Cadenos de Atividades. Gêneo e divesidade na escola: fomação de pofessoas/es em Gêneo, Sexualidade, Oientação Sexual e Relações Étnico-Raciais. Cadeno de atividades. Rio de Janeio : CEPESC, p. ISBN