ARTE E EDUCAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DO CURSO DE PEDAGOGIA 1

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1 ARTE E EDUCAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DO CURSO DE PEDAGOGIA 1 Romulo Neto Lobato Gaduando do Cuso de Pedagogia Univesidade Fedeal do Paá, omulolobato12@gmail.com Thaís Santos Vieia Gaduanda do Cuso de Pedagogia Univesidade Fedeal do Paá, thaisvieia93.tv@gmail.com Solange Peeia da Silva Pof.ª Oientadoa Solange Peeia da Silva Univesidade Fedeal do Paá, solangesilva@ufpa.b Resumo: Este tabalho apesenta esultados paciais da pesquisa em andamento do Pojeto de Monitoia e assessoamento da disciplina de ate e educação do Cuso de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Paa, Campus de Beves/Maajó. Tem po objetivo pesquisa como tem sido tabalhado o ensino de ate e educação po pofessoes das seies iniciais. Assim sendo, fundamentou-se na abodagem qualitativa, consideando a pati de Ludke (1986, p.18.), que o estudo qualitativo é o que se desenvolve em uma situação natual, é ico em dados descitivos, tem um plano abeto, flexivo e focaliza a ealidade de foma complexa e contextualizada. Utilizouse como instumentos de pesquisa, entevista estutuada que consistiu na elaboação antecipada e objetiva das peguntas a seem diecionadas paa os entevistados, que de acodo com Lakatos (2004, p. 22) é um instumento muito eficiente paa etenção de dados em pofundidade sobe a poblemática em foco e efeente aos aspectos da vida social. Palavas-Chave: Educação. Ate. Fomação de Pofessoes INTRODUÇÃO O ensino da ate no ensino fundamental é consideada de extema elevância nesta fase de idade dos alunos, poque pomove o pensamento atístico e pecepção estética consideados essenciais paa o pocesso de fomação e desenvolvimento humano. Entende-se que ate, se constitui histoicamente pelo envolvimento das divesas manifestações da sensibilidade humana, seja no teato, na dança, nas ates visuais, nas expessões populaes e nas manifestações de vanguada. Neste tabalho busca-se efleti aceca do ensino de ate e educação a pati da pesquisa em andamento nas escolas da áea ubana do município de Beves 2, localizado na Ilha do Maajó, ealizado pelo Pojeto de Monitoia sobe assessoamento da disciplina Ate- Educação, do cuso de Pedagogia, tendo po objeto de estudo, como tem sido tabalhado o ensino de ate e educação po pofessoes das seies iniciais, consideando a pati de Duate 1 Pojeto de Monitoia, apovado pelo Pogama de Pó-Reitoia de Ensino de Gaduação Dietoia de Pojetos Educacionais Univesidade fedeal do Paa/2016. Coodenadoa: pof. Me. Solange Peeia da silva. Bolsistas: Romulo e Thais 2 Enconta-se localizado na Ilha do Maajó, as magens do io Paahuau. O Maajó, está localizado no Estado do Paá, e fomado po um complexo de ilha com ceca de km² e extensão teitoial, dividido po 16, municípios. contato@fipedbasil.com.b

2 Junio (1991, p.03), que nas vivências (o que é sentido) e as simbolizações (o que é pensado), pocuamos da um significado atavés das palavas. No pimeio tópico popõem-se uma beve discussão teóica aceca do ensino de ate e educação, destacando autoes e linhas de pensamentos de concepções petinentes sobe o tema. O seguinte tópico taz-se os dados da pesquisa de campo, paa apofunda a discussão e poblematiza algumas situações encontadas. Apoveita-se paa utiliza os esultados das entevistas e tava discussões sobe o ensino da ate ealizado no cotidiano das escolas pesquisadas. 2. REFLEXÕES ACERCA DAS CONCEPÇÕES DE ENSINO DE ARTE E EDUCAÇÃO NO BRASIL Os estudos e pesquisas sobe o ensino de ate educação sempe foi muito discutido desde os pimódios do Basil Impéio, foam tantas discussões em elação a educação po meio do ensino de ates, assim como nos dias atuais ainda há váias discussões e conta pontos ao ensino desta disciplina. Entende-se a pati de Figotto (2003, p.18), que a educação quando apeendida no plano das deteminações sociais, ela mesmo é constituídas desta elação e apesenta-se histoicamente como um campo de disputa na pespectiva de aticula conteúdos educativos na escola de acodo com os difeentes níveis sociais e inteesse de classe. Potanto, destacam-se algumas questões das ates no Basil, elacionados com o campo históico entendido pelo auto. Desde o século XX que macaam o ensino e apendizagem de acodo com as elações sociais vigentes estabelecidas. Os estudos de Fusai & Resende (1993, p.38) destacam váias concepções elevantes que macaam o ensino da ate nas escolas, dente elas podemos cita: Os compometimentos do ensino atístico com a industialização pioizou a pepaação paa o tabalho, oiginado no século XIX duante o Basil colonial, e posteiomente o Basil Impeial e pesente até as pimeias décadas do século XX. Os pincípios do libealismo pautados na ênfase e aptidões individuais e do positivismo com a valoização do acionalismo e exatidão cientifica que influenciaam a educação escola em geal. No Basil colonial o ensino de ate tinha caáte euocêntico de base euopeia e configuou-se na pática, como uma educação extemante dualista. Enquanto se ensinava música, teato, canto coal paa filhos da elite, paa as catequeses, foam desenvolvida o ensino de ate paa atuação no mecado de tabalho. Nesses locais, os imãos oficiais execiam ensino de pintua, instumentos musicais e tecelagem. (FUSARI & RESENDE 1993, p.38). contato@fipedbasil.com.b

3 No Basil Impeial, foi instalada po D. João VI a Academia Impeial Belas Ates, consideada uma escola supeio, que dava supote atístico-educacional aos alunos, e tinha a incumbência de efomula os padões estéticos vigentes, em vitude das mudanças sociais e cultuais exigidas pela nova odem econômica que o pais vivenciava (FUSARI & RESENDE 1993, p.38). Neste contexto, pedominava as oientações euopeias e tinham como base a estética neoclássica 3 e a valoização da hamonia, equilíbio e domínio das técnicas. Em função de questões como estas, foi delineado o ensino da ate paa o ensino pimáio e secundáio, com objetivo de desenvolve habilidades gáficas e técnicas e o domínio da acionalidade, com a pespectiva de atendimento paa a fomação pofissional e o atendimento ao conceito de estética pautado na beleza e bom gosto. Evidenciando-se assim, uma espécie de adestamento paa alguém tona-se atista, etiando qualque possibilidade de ciação e elaboação de sentidos pópios em elação ao mundo a sua volta (Duate Junio (1991, p.023). O ensino da ate como técnica, pevaleceu nas escolas Basileias até meados dos anos 20, caacteizada po uma concepção tadicional de ensino, onde o poduto a se alcançado ea o mais impotante, peocupando-se mais com as mostas dos alunos do que popiamente o desenvolvimento ciativo, despovido de qualque senso cítico. Fusai & Resende (1993, p.39), agumentam que essa pática metodológica influenciou histoicamente o ensino da ate nas escolas, sendo obsevado até os dias atuais o ensino da ate, como mea epetição, epodução de desenhos pontos e acabados. Com o advento da escola nova implantado no Basil, e influenciado po tendências euopeias, o ensino de ate nas escolas foam baseados em novos estudos pedagógicos, com base na filosofia, psicanálise, psicologia cognitiva e gestalt. (FUSARI & RESENDE 1993, p.39). Nesse peíodo, as escolas foam influenciadas pelas concepções da escola nova, em contaposição a concepção da escola tadicional, o aluno tonou-se o cento no pocesso de ensino e apendizagem, e o ensino da ate, foi baseado na ciatividade e no apende fazendo. Também foam influenciados po outos movimentos intelectuais de basileios como Anita, Malfati, Maio de Andade, ente outos, que desencadeou na Semana de Ate Modena. A pati dos anos 1960, com as mudanças ocoidas no modo de podução industial e tecnológica, e a instalação do egime milita, os cuículos foam oientados seguindo uma concepção tecnicista. Neste pecuso, segundo Babosa (1990, p.1), 3 Movimento cultual euopeu, do século XVIII e pate do século XIX, que defende a etomada da ate antiga, especialmente geco-omana, consideada modelo de equilíbio, claeza e popoção. contato@fipedbasil.com.b

4 O ensino da ate tonou-se uma matéia obigatóia em escolas pimáias e secundáias (lº e 2º gaus) e não foi uma conquista de ate-educadoes basileios mas uma ciação ideológica de educadoes note-ameicanos que, sob um acodo oficial (Acodo MEC-USAID), efomulou a Educação Basileia, estabelecendo em 1971 os objetivos e o cuículo configuado na Lei Fedeal nº 5692/71 denominada "Dietizes e Bases da Educação. Os anos 90 foam macados pelo pocesso de edemocatização, e a apovação da Constituição Fedeal de 1988, que inseiu no At. 206, paágafo II libedade paa apende, e ensina, pesquisa e dissemina pensamento, ate e conhecimento. Petinente destaca que o movimento dos ate educadoes basileios foi fundamental paa este pocesso. Nos anos de 1990, destacou-se a Poposta Tiangula com objetivo de inte-elaciona a leitua de imagem (e a fuição estética), o faze atístico e a contextualização (a históia da ate), (BARBOSA, 2010, p.34), que influenciou a constução dos Paâmetos cuiculaes de Ate. Antes de avança paa o outo tópico é necessáio lemba-se de um elemento fundamental, que apesa de existi no campo da lei, a ate-educação no Basil, está elegada a se mea disciplina decoativa nos cuículos. 3. RESULTADO E DISCUSSÕES Paa situa o debate com elação ao ensino da ate, apesenta-se uma síntese das entevistas ealizadas com pofessoes da educação infantil e do ensino fundamental de séies iniciais. Obsevou-se que a maioia das cíticas po pate dos pópios pofessoes, dava-se a espeito de suas fomações acadêmicas. Os mesmos apesentaam váios fatoes que não colaboaam paa que estes obtivessem um caminho pofissional e educacional com gande êxito, como cita uma pofessoa do 4º ano que paticipou do levantamento de dados: Na minha fomação inicial como pedagoga tive pouco contato, em algumas disciplinas que instigam à ate, talvez seja o eo da univesidade, ela deveia investi mais hoas nessa disciplina. Mas atualmente eu estou me especializando em Ate com o apoio da escola, pois ajudo na oientação e planejamento do cuículo daqui. Como citado pela pofessoa, algumas disciplinas de sua fomação inicial não a pepaaam paa o ambiente escola da ate educação. Destacam-se algumas questões comuns duante as entevistas: dificuldades estutuais, dificuldades financeias, pois não há condições paa planeja uma aula patica e dinâmica, sem o apoio da escola, falta de mateial didático necessáio, fomação em outa áea do conhecimento, e fomação de ensino médio. contato@fipedbasil.com.b

5 Obsevou-se pelas entevistas que, a aplicação de metodologias de ate-educação tem sido valoizada na educação infantil, onde as escolas tabalham com temas geadoes. Poém é esquecido pelos educadoes dos anos iniciais, que acabam po educa mecanicamente, utilizando o ensino de ate apenas paa passa o tempo, como atividades de pintua, peíodos dos eventos escolaes, como cita outo pofesso em sua entevista: A dança ela está inseida nos eventos da escola, em quase todos os eventos da escola tem a dança... atividades teatais a gente tabalha mais no mês de outubo que é o mês da ciança, ai a gente tem uma pogamação da escola de teato com eles e música eu gosto de tabalha na questão de texto fatiado. É petinente lemba que as questões evidenciadas contibuem paa o entendimento que o ensino da ate tem nas escolas, emboa tenha avançado significativamente, os debates teóicos, pincipalmente a pati dos anos de 1990, ainda pesiste um desvituamento da ate educação apontado po alguns autoes petinentes paa o debate. Pimeio, a legislação em vigo, compeende o ensino da ate, a pati das áeas musicais, teato, dança e ates visuais, a peogativa paa o tabalho nas séies iniciais é do pofissional pedagogo, ou pofesso do magistéio. Paa Autoes como Penna (2001, p.68) é peciso obseva que, nas pimeias quato séies do ensino fundamental, costuma atua um pofesso com fomação de nível médio, totalmente despepaado paa uma pática pedagógica consistente na áea de Ate. Na mesma linha de pensamento, Japiassu (2004, p.69): Agumenta que, defende o ensino de Ate na educação infantil e séies iniciais do ensino fundamental como peogativa do pedagogo não significa exclui a possibilidade de o atista, o ate-educado e o licenciado paa o ensino das difeentes linguagens atísticas (Ates Visuais, Dança, Música e Teato) atuaem com os pofissionais da educação infantil e séies iniciais do ensino fundamental. O auto agumenta que metodologia tiangula paa o ensino de ate (faze-apeciacontextualiza) solicita uma sólida fundamentação teóico-pática dos pincípios educacionais das difeentes linguagens atísticas. Da mesma foma que Babosa (1996, p.56), popõem fomação teóica e pática paa o pofesso da educação infantil e das séies iniciais do ensino fundamental (BARBOSA, 1996). CONSIDERAÇÕES FINAIS As entevistas ealizadas com pofessoes das escolas de educação infantil e séie iniciais, mosta dados elevantes do ensino da ate na pática cotidiana. Diante das questões apesentadas é possível afima tês pontos fundamentais que pecisam se consideado aqui. Pimeio, as mudanças no ensino da ate nos difeentes peíodos históicos e sua elação com contato@fipedbasil.com.b

6 os pocessos econômicos. Segundo o entendimento de que, não é possível povoca mudanças significativas, seja no ensino da ate, ou qualque outa disciplina, se não fo modificado a foma de oganização da escola, consideando, a estutua, o financiamento com qualidade, a fomação inicial e a fomação continuada, o investimento na caeia do pofesso, investimentos em ecusos pedagógicos, tabalho coletivos de planejamentos significativos no inteio da escola. A oganização do tabalho pedagógico nas escolas e a foma de planejamento ou de ações pedagógicas pautadas em datas comemoativas, ou festas folclóicas, continua desvinculando o tabalho da ate em educação voltada, oa paa a ideologia do consumo, oa, paa a desvinculação da sensibilidade ciadoa e podução de conhecimento estético. Com base nas falas, epoduzem-se nas escolas, ações sem intencionalidade pedagógica, configuando-se em pate como passa tempo, sem base teóica, sem base política, sem base técnica. O teceio ponto destaca que a fomação inicial/fomação continuada, se pecisa consideada fundamental paa avança nas discussões teóicas e páticas paa o ensino da ate educação. REFERENCIAS BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino de ate. São Paulo: Pespectiva, 1996 PENNA, Maua (og.). É este o ensino de ate que queemos? Uma análise das popostas dos Paâmetos Cuiculaes Nacionais. João Pessoa: Univesitáia UFPB, FERRAZ, Maia Heloísa C. de T.; RESENDE E FUSARI, Maia F de. Metodologia do ensino de ate. São Paulo: Cotez, Ate na educação escola. São Paulo: Cotez, 1993b. DUARTE JUNIOR, João Fancisco. Po que ate-educação? 6. ed. Campinas: Papius, JAPIASSU, Ricado Ottoni Vaz. Desafios da (in)fomação docente: O tabalho pedagógico com as ates na escolaização. Campinas: Papius, contato@fipedbasil.com.b