A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO PARA O ESPAÇO NÃO ESCOLAR: INQUIETAÇÕES, BUSCAS E REFLEXÕES

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1 A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO PARA O ESPAÇO NÃO ESCOLAR: INQUIETAÇÕES, BUSCAS E REFLEXÕES Edináia Mainho da Costa* Tília Galgane de Oliveia Feie** José Hélio de Oliveia Alfedo*** *Pofessoa da Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua, FACEP. edinaia_mainho@hotmail.com **Discente do Cuso de Pedagogia pela Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua (FACEP). tiliapodi@hotmail.com ***Discente do Cuso de Pedagogia pela Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua (FACEP). heliopanati@hotmail.com Resumo Este tabalho esulta de uma análise, ainda em constução, do cuículo do cuso de Cuso de Pedagogia da Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua FACEP, com foco na fomação paa o espaço não escola. O objetivo neste tabalho é apesenta uma visão geal da poposta cuicula do cuso de Pedagogia/FACEP paa a fomação do pedagogo disposto a atua em espaço não escola. A metodologia adotada apoiou-se na pesquisa bibliogáfica e no exame do PPC (Pojeto Pedagógico do Cuso), no qual se enconta integado o cuículo do Cuso de Pedagogia da FACEP. A fundamentação teóica utilizada pauta-se nas pesquisas ealizadas po Gohn (2011), Libâneo (2010), Sacistán e Gómez (1998), ente outos. Os pimeios esultados mostam que o cuículo do cuso de Pedagogia/FACEP pivilegia, na sua caga hoáia, a fomação do pedagogo paa o execício no espaço escola, mas sem desconsidea a pepaação desse pofissional paa o contexto da educação não fomal. Palavas-chave: Cuso de Pedagogia. Cuículo. Fomação. Espaço não escola. Intodução De acodo com Ceoni (2006) as mudanças esultantes das efomas nas décadas de 1980 e 1990 tazem novos desafios paa o cuso de Pedagogia no Basil e que as modificações legais associadas às tansfomações e demandas sociais, levaam o pedagogo i além das fonteias das escolas e dos cagos executivos que lhes eam destinados (dietoias, secetaias, ministéios). Todavia, apesa dessa ampliação na áea de atuação do pedagogo que o possibilita exece atividades foa do espaço convencional de ensino, ainda pemanecem pensamentos fimes ligados à concepção de escola como espaço único ao tabalho do pedagogo.

2 Nas vivências da sala de aula do Cuso de Pedagogia da Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua FACEP, momente, nos semestes iniciais, é patente nos elatos dos alunos comentáios e postuas que confundem a identidade do pedagogo a identidade do pofesso e o seu campo de atuação como exclusividade do espaço escola. Comumente, ouvimos, ente eles, falas que evelam a escolha pelo cuso poque gosta de cianças; poque sempe quis se pofesso; po influência dos pais que são pofessoes ou ainda poque na sua cidade a pofissão docente é a pota de entada paa o mecado de tabalho. Há também depoimentos que justificam o ingesso po pensa que se identifica melho com a áea da Supevisão e Coodenação Escola. Essas visões, muitas vezes baseadas em senso comum, também são ecoentes ente alunos egessos do Cuso de Pedagogia de difeentes univesidades e faculdades instaladas no inteio do Rio Gande do Note. Estes últimos dados nos levam a pesumi que a fomação inicial em Pedagogia não vem conseguindo ompe plenamente ou amplia essas ideias estitas quanto ao campo de atuação do pedagogo. O pesente estudo tem como objetivo apesenta uma visão geal da poposta cuicula do cuso de Pedagogia/FACEP paa a fomação do pedagogo disposto a atua em espaço não escola. A Faculdade Evolução Alto Oeste Potigua está situada na egião do Alto Oeste, na cidade de Pau dos Feos, que fica a uma distância de 392 quilômetos da capital, Natal. A metodologia adotada apoiou-se na evisão da liteatua e na análise do Pojeto Pedagógico do Cuso (PPC), no qual se enconta integado o cuículo do Cuso de Pedagogia da FACEP. O olha paa o cuículo se voltou pincipalmente paa as disciplinas e suas ementas que popõem a podução de conhecimentos teóicos e páticos ineentes aos pocessos da educação não fomal. O cuso de Pedagogia e a Educação Não Fomal O cuso de Pedagogia no Basil foi ciado ligado à Faculdade Nacional de Filosofia da Univesidade do Basil, pelo Deceto 1.190, de 04 de abil de Sua pimeia egulamentação pevia inicialmente a fomação de bachaéis em Pedagogia. Naquela época, o cuso de Pedagogia visava pepaa pofissionais paa atuaem em cagos técnicos na educação. O cuso se estutuava sob o esquema que ficou conhecido como 3+1, o qual ofeecia os títulos de bachael e licenciado. A fomação do bachael em Pedagogia ea oganizada po tês anos de estudos e o do licenciado em um ano de dedicação as disciplinas de Didática e Páticas de Ensino (SILVA, 1999). Assim, o bachael em Pedagogia

3 ea capacitado paa assumi os cagos técnicos da educação e o licenciado a docência no ensino secundáio e nomal. Em 1969, o Paece CFE 252/69 detemina a extinção do esquema 3+1, enceando a distinção ente licenciatua e bachaelado, mas [...] mantém a fomação de especialistas nas váias habilitações, no mesmo espíito do Paece CFE 251/62. (LIBÂNEO, 1996, p. 110). A legislação de CFE 252/69, patindo do pessuposto de foma o especialista no pofesso como afima Libâneo (1996, p. 110), estabelece o título de licenciado ao egesso fomado no cuso de Pedagogia em um peíodo de 04 anos. Os movimentos de educadoes diigidos po gupos distintos de pesquisadoes, que buscavam po meio de suas discussões indica e/ou defini a natueza do cuso de Pedagogia, pessionaam a elaboação e homologação das Dietizes Cuiculaes Nacionais paa o Cuso de Gaduação em Pedagogia, instituídas pela Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de Esta legislação, oientada pelas descições da LDB, nº 9.394/96, taz novos umos ao cuículo do cuso de Pedagogia e amplia as possibilidades paa o campo de atuação do pedagogo, incluindo o tabalho em espaços escolaes e não escolaes. Este documento desceve o pefil atual do pedagogo e vem se configuando como pincipal efeência paa a fomulação de pincípios e metas nos Pojetos Pedagógicos de Cusos (PPC) estutuados pelas Faculdades de Educação e instituições de ensino supeio, públicas e pivadas, que ofeecem a gaduação em Pedagogia. Neste sentindo, o pedagogo que antes se pepaava paa exece a funções técnicas do ensino, depois à docência, hoje conquista o econhecimento legal da necessidade do seu tabalho em outos setoes da sociedade. Esses contextos sociais que se configuam foa das instituições convencionais de ensino, mas com intencionalidades na ação, passaam a epesenta os espaços da educação não fomal. Espaços esses que segundo Tilla (2008) sempe existiam, poém só começaam a ganha maio visibilidade a pati do século XX. Em consequência das gandes mudanças sociais, políticas, econômicas e cultuais, que efletem dietamente nas difeentes fomas de patica educação (infomal, fomal e não fomal) a Pedagogia conquista, gadativamente, seu espaço, fazendo-se senti a necessidade da tansmissão de conhecimentos pedagógicos. Deste modo, o campo de atuação do Pedagogo se expande e tansfoma-se em um leque de possibilidades à ação pedagógica. Libâneo (2010), compeendendo a Pedagogia como teoia e pática da educação, define o pedagogo como um pofissional apto a desenvolve ações em vaiados âmbitos que se poduzam páticas educativas, com objetivos claos de fomação humana. Assim, esse

4 pofissional é aquele que lida com as conjuntuas, situações, associadas à pática educativa em suas váias modalidades e manifestações. Gohn (2011, p.33) ao se peocupa em explica o univeso da educação não fomal afima que este [...] tem campo pópio, tem intencionalidades. Seu eixo deve se foma paa cidadania e emancipação social dos indivíduos. Em outas palavas, a educação não fomal alcança lugaes que a educação fomal sozinha, às vezes, não pode alcança. Nesse inteim, Libâneo (2010) afima que [...] educação fomal e não fomal intepenetam-se constantemente, uma vez que as modalidades de educação não fomal não podem pescindi da educação fomal (escola ou não, oficiais ou não), e as de educação fomal não podem sepaa-se da não-fomal, uma vez que os educandos não são apenas alunos, mas paticipantes das váias esfeas da vida social, no tabalho, no sindicato, na política, na cultua etc. tata-se, pois, sempe, de uma intepenetação ente o escola e o extaescola. (LIBÂNEO 2010, p.95). Consideando o exposto entendemos que há vaiados espaços e campos paa a efetivação da educação não fomal que demandam pela intevenção do pedagogo, o qual deveá esta apto a fonece bases sólidas de fomação humana e política paa a cidadania e a emancipação social dos sujeitos envolvidos. Resultados e discussões O cuículo do Cuso de Pedagogia/FACEP e a questão do espaço não escola O cuso de gaduação em Pedagogia/FACEP, possui uma caga hoáia de hoas/aula, distibuída em um tempo mínimo de 04 anos. O cuículo apaece dividido pela composição de 03 (tês) núcleos: um núcleo de estudos básicos; um núcleo de apofundamento e divesificação de estudos e um núcleo de estudos integadoes que popocionaá eniquecimento cuicula. Quanto ao campo do espaço não escola, notamos que a matiz cuicula compota duas disciplinas: Educação em Espaços Não-escolaes e Estágio Supevisionado em Espaço Não-escolaes. O componente cuicula Educação em Espaço Não-Escola, ministado no sétimo peíodo, com caga hoáia de 60 hoas, intega ao Núcleo de Apofundamento e Divesidade de Estudo-NADE. Sua ementa se constitui com os seguintes conteúdos: Históico da Pedagogia; Limites da Pedagogia: educação fomal, infomal e não fomal; Dietizes Cuiculaes Nacionais paa o Cuso de Pedagogia DCN/CP 15/05/2006; novos e velhos espaços do faze pedagógico, vinculados a instituição do Pimeio, Segundo e Teceio Seto da sociedade, escola, ONGs, movimentos sociais, fundações, hospitais, empesas, asilos, museus, bibliotecas e sistema pisional; pefil do pedagogo nos difeentes espaços; o pedagogo como gesto de pessoas e consulto pedagógico em ambientes não-escolaes, etc.

5 O Cuso de Pedagogia/FACEP, a pati da ementa acima, visa popociona ao seu aluno uma compeensão abangente aceca do papel históico da Pedagogia, ligando seus limites aos modelos difeentes de páticas educativas: educação fomal, infomal e não fomal. A ementa tem também espaldo nas nomas nacionais paa as licenciatuas em Pedagogia, homologadas pela Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006, do Conselho Nacional de Educação (CNE) e popõe um estudo efeente aos novos e tadicionais campos de ações pedagógicas difundidas na sociedade, em difeentes ambientes institucionais. Constamos ainda uma atenção paa a questão do pefil do pedagogo em um cenáio contempoâneo eguido po uma sociedade essencialmente pedagógica. Ao final, a disciplina tenciona opotuniza o conhecimento que contempla as atibuições ao pedagogo na figua do gesto/supeviso e consulto foa do âmbito fomal de ensino. A segunda disciplina Estágio Supevisionado em Espaços não-escolaes, com caga hoáia de 100 hoas/aula, ministada no sétimo peíodo e agegada ao Núcleo de Estudos Integadoes-NEI, em sua ementa pivilegia situações de apendizagens elacionadas a elaboação e execução de popostas de intevenção na foma de oficinas em espaços nãoescolaes, tais como: ONG s, Associações, Fundação, Hospitais, Igejas, Sindicatos, CAPS, Asilos, e outos. A poposta cuicula desta última disciplina aboda os espaços não escolaes em que o aluno de Pedagogia pode ealiza seu estágio. Algumas dessas instâncias são espaços especificados po Piozze (2014, p. 38) como locais em que o pedagogo pode atua: [...] museus, ONGs (Oganizações Não-Govenamentais), hospitais, cicos, empesas, editoas, pesídios e instituições coecionais, sindicatos, em emissoas de TV e ádio, com foco na difusão cultual, ente outo. Pimeias Conclusões Patindo dos pimeios achados no cuículo do Cuso de Pedagogia/FACEP, é evidente que este documento peocupa-se em atende às dietizes oientadoas da Resolução CNE/CP n. 1/06, destinando maio caga hoáia à fomação do pedagogo paa o espaço escola, mas sem desconsidea o contexto da educação não escola. Potanto, o cuso de Pedagogia/FACEP tem o gande desafio de foma, em uma caga hoáia mínima, o pedagogo competente exigido pela sociedade do século XXI, paa atua em distintas instâncias sociais em que o ocoem a educação não fomal. Refeências

6 BRASIL. CNE/CP nº 1, de 15 de maio de Dietizes Cuiculaes Nacionais paa o Cuso de Gaduação em Pedagogia. Diáio Oficial da União, Basília, 16 de maio de Disponível em: Acesso em: 25 de maço de CERONI, M. R. O pefil do pedagogo paa atuação em espaços não-escolaes. In.: I Congesso de Pedagogia Social. Anais FACULDADE EVOLUÇÃO ALTO OESTE POTIGUAR. Pojeto Pedagógico do Cuso de Licenciatua em Pedagogia. Pau dos Feos-RN, (Documento Digitalizado). GOHN, M. da G. Educação não fomal e o educado social: atuação no desenvolvimento de pojetos sociais. São Paulo: Cotez, LIBÂNEO, J., C. Pedagogia e Pedagogos paa quê? São Paulo: Cotês, PIROZZE, G. P. Pedagogia em Espaços não escolaes: qual o papel do pedagogo? Revista Educae, n. 2, v. 1, p , SILVA, C. B. Cuso de Pedagogia no Basil: históia e identidade. São Paulo: Autoes Associados, TRILLA, J. A educação não-fomal. In.: CHANEM, E.; TRILLA, J., ARANTE, V. A. (og.). Educação fomal e não fomal. São Paulo: Summus, 2008, p