EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A FORMAÇÃO DOCENTE E O PROCESSO DE ENSINO MEDIADO PELO USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 1

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1 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: A FORMAÇÃO DOCENTE E O PROCESSO DE ENSINO MEDIADO PELO USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 1 Fábio Siqueia Caldas Auto (1) Gaduando do Cuso de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, flexibilizado em Tucuuí-PA, sapocaldas@hotmail.com; Sônia Maia Alves Souza Co-auto (1) Gaduanda do Cuso de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, flexibilizado em Tucuuí-PA, sonia.souza220@gmail.com; Cistina da Silva Baos Co-auto (2) Gaduanda do Cuso de Pedagogia da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, flexibilizado em Tucuuí-PA, cistinatuc@gmail.com; Ivanildo do Socoo Mendes Gomes Oientado (3) Pofesso Douto, da Univesidade Fedeal do Paá do Baixo Tocantins Cametá, igomes@ufpa.b RESUMO: As tecnologias estão em uso em divesos campos do conhecimento. Cada vez mais pesente na sociedade contempoânea, incluindo-se também na escola, assim alunos e pofessoes dispõem de mais uma feamenta paa amplia à constução do conhecimento. Diante disso buscou-se conhece a ealidade de uma tuma da Educação de Jovens e Adultos. Objetivando sabe quais ecusos tecnológicos a escola dispõe paa os pofessoes, analisando como o docente justifica a inseção deles em sua metodologia de ensino. A análise foi feita via abodagem qualitativa dos discusos, elacionado aos ecusos mateiais e a metodologia confome alguns pincipais autoes como Paulo Feie (1980, 1987, 1996), Libâneo (2009), Guea (2012) os dados coletados. Veificamos que os docentes são conteudista; com a ausência de páticas pedagógicas com outos ecusos tecnológicos; o ambiente escola é inadequado paa o pofesso desenvolve aulas mais icas, aliado à falta de fomação continuada que popocione aulas significativas. Palavas-Chave: Educação de Jovens e Adultos. Pática Pedagógica. Recusos Tecnológicos. INTRODUÇÃO A questão temática que noteou esta pesquisa como equisito paa cumpimento da disciplina Estágio Supevisionado da EJA vesa sobe a indagação de como os docentes da EJA da Escola Dacy Ribeio, no Município de Tucuuí-PA, da 1ª Etapa, usam os ecusos tecnológicos paa desenvolve o pocesso de ensino/apendizagem. A pesquisa objetivou conhece quais ecusos tecnológicos a escola dispõe paa os pofessoes; apontando como e paa quê são utilizados os ecusos tecnológicos e ainda identifica os pontos negativos e positivos do uso da tecnologia na EJA. Patindo dos nossos objetivos seguimos tês questões noteadoas às quais buscamos espostas po meio da pesquisa: quais ecusos tecnológicos a escola dispõe paa os pofessoes da EJA? De que foma e com que objetivos são utilizados? A fomação docente têm lhe ajudado em sua poposta 1 O pesente atigo é futo de pesquisa e intevenção de Tabalho Cuicula da Disciplina Estágio Supevisionado na Educação de Jovens e Adultos.

2 metodológica de ensino de foma a popociona aos alunos o contato como esses ecusos? Além disso, destacamos pontos negativos e positivos das páticas metodológicas na inteação pofesso/aluno, analisando como o docente justifica a inseção de ecusos tecnológicos na sua poposta metodológica de ensino. A sistematização desse atigo tem fundamental impotância paa os alunos e pofessoes da EJA, assim como paa a sociedade acadêmica, conhece como os alunos da EJA estão sendo atendidos com a utilização dos ecusos tecnológicos, implica na eflexão na fomação docente, desde a inicial como na continuada, além de fonece um estudo de uma ealidade, possibilita que a escola vislumbe as fagilidades no atendimento das necessidades de um individuo que está pemeado po vaias fomas de tecnologias no seu dia a dia. O pofesso na qualidade de agente do conhecimento tem papel fundamental de favoece a apendizagem a pati de outos ecusos tecnológicos que possibilitem a compeensão das tecnologias como um mecanismo de comunicação. Segundo Sousa (2000), a extensão é o instumento necessáio paa que a pesquisa e ensino estejam aticulados ente si e possa se levado o mais póximo possível das aplicações úteis na sociedade e, ainda, que a Univesidade deve esta pesente na fomação do cidadão, dento e foa de seus muos e, assim, gaanti as coeências dos fatos em elação à instituição, cujo objeto futuo se eflete aos pincípios e fundamentação pático-teóicos: sua estutua oganizacional, a instância de decisão, as elações ente comunidades escolaes, a oganização administativa e pedagógica. Desta foma conhece a ealidade da escola, com elação ao uso dos ecusos tecnológicos em sala de aula, a foma e os objetivos que o docente tem utilizado o seu conhecimento, paa faze uso desses ecusos tecnológicos paa o apimoamento do conhecimento dos alunos, é popociona uma educação de qualidade. Pois quem tabalha com a Educação de Jovens e Adultos, não atende pessoas desencantadas com a educação, mas sujeitos que chegam à escola caegando sabees, vivências, cultuas, valoes, visões de mundo e de tabalho. Neste sentido Aoyo (2003, p. 7) essalta que os alunos de EJA Estão lá como sujeitos da constução desse espaço que tem suas caacteísticas pópias e uma identidade constuída coletivamente ente educandos e educadoes. A EJA é um público que têm muitas dificuldades, começando pela pópia escola com cateias que são ainda apopiadas paa cianças; a evasão escola é outo viés que se apesenta como dificuldade, pois o ensino não contempla suas expectativas e a necessidade de tabalha é um dos fatoes que contibui paa isso; além dessas limitações, constatamos o despepao docente que tabalham nessa modalidade de ensino que é apontada po Ventua (2012) em seu tabalho A EJA e

3 os desafios da fomação docente nas licenciatuas ; Menezes e Abeu (2010) em Fomação de pofessoes na EJA: Constução de uma pática eflexiva como um entave paa se alcança a qualidade da fomação dos sujeitos da EJA; Scaamussa e Álvao (2006) em A Fomação de pofessoes em EJA: teoia e pática - unidade em pemanente constução são alguns teóicos que tatam desse assunto como um entave paa se alcança a qualidade da fomação dos sujeitos da EJA. Com base nos dados colhidos, podemos elata que tanto o pofesso quanto aluno e o coodenado têm conhecimento que a escola dispõe de ecusos tecnológicos, como: data show, televisão, caixa de som, pojeto de imagem, laboatóio de infomática. Em nossa obsevação empíica na escola Dacy Ribeio, notou-se que a escola possui mais ecusos tecnológicos do que os que foam citados anteiomente, como: sala com computadoes com acesso a intenet, quado nego, ente outos. Tanto aluno como pofessoa foam unânimes em essalta a impotância e a satisfação que ambos têm em conta com aula de infomática, do uso de pojeto de imagens e vídeos. A docente essalta a impotância dos alunos tenham contatos com outos ecusos paa apendeem, pois assim o pofesso pode despeta o inteesse do aluno de estuda, pois eles, chegam em sala de aula cansados, fadigados devido as suas taefas laboais. Salienta Falabelo (2010) que fugi da otina é popociona um contato com o conhecimento de foma pazeosa. Mas o coodenado esclaece que a falta de conhecimento de alguns pofessoes, com elação ao manuseio e instalação dos equipamentos, aliados a falta de uma sala apopiada onde possam esta esses equipamentos a disposição somente paa seem utilizados. O fato tempo paa o docente leva e monta equipamentos eletoeletônicas em sala de aula tonam-se um gande impedimento paa que as aulas tenham o supote necessáio de instumentos tecnológicos. Segundo Pimenta; Anastasiou (2002, apud. MOURA, 2009, p. 46) Os pofessoes que se popõem a ou se impõem a ensinagem de jovens e adultos, em sua maioia não têm a habilitação e a qualificação especial paa tal. São quase sempe pofessoes impovisados. Neste aspecto pensa uma educação de Jovens e Adultos em consonância com LDB 9394/96, que tazem mudanças paa a educação de foma atende o pleno desenvolvimento humano, em sua dimensão de valoes sociais, aos dieitos e devees de cidadão, de espeito ao bem comum e paa a odem democática, seguindo os pessupostos de Paulo Feie, que apesentam novos paadigmas paa a educação, buscando o desenvolvimento de um sujeito pensante, cítico, autônomo, fica pejudicado. De acodo com este cítico (FREIRE, 1980, p. 20), a educação deve pepaa, ao mesmo tempo, paa o juízo citico das altenativas popostas pela elite, e da a possibilidade de escolhe o pópio caminho.

4 Na ação educativa pesenciada neste peíodo de coleta de dados, pecebe-se na pática do docente que faltam elementos teóicos e páticos paa implementação de novas metodologias com o uso de ecusos midiáticos e não midiáticos. As atividades didáticas desenvolvidas em sala com os alunos efletem a escola tadicional, cujo foco esta centado na tansmissão do conteúdo, e não no aluno. Esse fato já tinha sido veificado po Guea (2012, p. 04) que afima que: Atavés da expeiência docente vivida nas últimas tês décadas, pecebemos que dento de uma visão consevadoa, onde o conhecido, o tadicional, nos deixa numa favoável zona de confoto temos a educação pesistindo como uma pática educativa centada no pofesso, nas técnicas, nos métodos e na execução po pate do aluno das atividades a ele impostas. O modelo educacional tadicional ainda é baseado na tansmissão de conhecimento, no qual o aluno é consideado sujeito passivo, sem capacidade cítica e eflexiva, com uma visão de mundo segundo a que lhe foi tansmitida. A ealidade constatada po Guea contaia os pessupostos de Feie (1996), que popõe uma elação pazeosa ente educado e educando o que popicia uma pática docente adequada no tabalho com a EJA. Isso nos emete concoda com o pensamento de Pimenta; Anastasiou (2002), apud. Moua (2009) citado anteiomente, ao fala de pofessoes da EJA, em Machado (2008), encontamos mais um apoio teóico que efoça o descuido com a fomação docente paa a educação de jovens e adultos, pois segundo a autoa, no Basil, só se pensou em fomação de pofessoes da educação de jovens e adultos depois da LDB/96. Machado (2008), essalta que depois dos intensos debates em 1980, feitos pelas faculdades de educação, a espeito da habilitação do pedagogo paa atua no magistéio e seies iniciais é que houve a peocupação dos cusos de pedagogia focado paa a EJA. Assim esenha: Pode paece um quantitativo modesto de cusos, mas já sinalizava paa a necessidade de se intoduzi as discussões do campo da EJA nas licenciatuas. O que vai ocoe com as novas dietizes cuiculaes do cuso de pedagogia, apovadas em 2006, é um efoço na pespectiva do pedagogo como o pofissional paa atua na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental paa cianças, adolescentes, jovens e adultos. (MACHADO, 2008, p.165) Assim, na fala do coodenado é possível obseva que há uma limitação no uso dos ecusos tecnológicos nas páticas pedagógicas dos docentes da EJA, pois o mesmo evela, que quando há aulas com o uso de ecuso que vão além dos que estão disponíveis em sala de aula, pate dos pofessoes não dispõe da metodologia necessáia paa enfatiza as aulas que possam dieciona ao um objetivo. CONCLUSÕES

5 O tabalho ealizado com a tuma da 1ª Etapa da EJA egula, evela que o docente continua se pautando nos conhecimento do livo didático, sendo este o ecuso tecnológico mais usado em sala de aula, o pofesso mesmo sabendo da impotância do uso de ecusos tecnológicos, ele se peocupa mais em capacita o aluno paa sabe le e esceve, deixando de inova com metodologias que povoquem o aluno a se desenvolve, a usa a sua expeiência de vida paa o seu pocesso de ensino e apendizagem. Em sua concepção o conceito ecuso tecnológico esta estito ao uso do computado, assim ignoando outas altenativas de ecusos tecnológicos que eniqueça a aula, tonando a sua poposta metodológica menos favoável no apoveitamento das expeiências que os alunos da EJA tazem consigo, o que facilitaa o ensino e apendizagem desses indivíduos decoentes das teoias de Paulo Feie. Entendemos que se faz necessáio um momento de estudo e oganização de atividades escolaes de modo que a tecnologia não seja apenas um instumento de entetenimento paa os alunos. A tecnologia pode se um ecuso didático a se utilizada em difeentes momentos na escola, desde que conste no planejamento da educação de um modo geal, assim como, no da instituição escola e no plano de aula do docente. REFERÊNCIAS DEUS, Adélia Meieles de; CUNHA, Djania do Espíito Santo; MACIEL, Emanoela Moeia Lopes. ESTUDO DE CASO NA PESQUISA QUALITATIVA EM EDUCAÇÃO: UMA METODOLOGIA, In: ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO, 6., 2010, Teesina. Anais..., Teesina: UFPI, Disponível em: < Acesso em: 03 ab FALABELO, Raimundo Nonato de Oliveia. FORMAÇÃO HUMANA, DOCÊNCIA, AFETIVIDADE E LINGUAGEM; PARA ALÉM DE UM SUJEITO RACIONAL, In: Educação em Tempos pecáios: a fomação ente o humano e o inumano... Editoa Univesitáia. EDUFPA/Livaia do Campus. Ed. 370, Belém, PA: Educação em tempos pecáios: a fomação ente o humano e o inumano/ Damião Bezea Oliveia, Waldi Feeia de Abeu, Maia dos Remédios de Bito (oganizadoes). _Belém:GEPFEE/UFPA, FREIRE, Paulo. Pedagogia do Opimido. Rio de Janeio: Paz e Tea, 1987, 11.ª edição. 23ª eimpessão.disponível em: < Acesso em: 03 jun Conscientização- Teia e pática da libetação ao pensamento de Paulo Feie. Editoa Centauo. São Paulo ARROYO, Miguel. Uma escola paa jovens e adultos. Confeência Reflexão sobe a Educação de Jovens e Adultos na pespectiva da poposta de Reoganização e Reoientação cuicula, SP, 2003, 7. GUERRA, V. R. Educação de Jovens e Adultos: A ação docente diante das Novas fomas de infomação e comunicação. In: SEMINÁRIO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DA REGIÃO SUL, 9., 2012, Caxias do Sul. Disponível em: < Acesso em: 02 ab

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