PRÁTICAS DOCENTES NO CONTEXTO DAS CLASSES MULTISSERIADAS NO PARÁ 1.

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1 PRÁTICAS DOCENTES NO CONTEXTO DAS CLASSES MULTISSERIADAS NO PARÁ 1. Dalene Aaújo Gomes (1); Jocyléia Santana dos Santos. (2); Idema Vizolli (3). Meste em Educação (1); Doutoa em Históia (2); Douto em Educação (3). Secetaia Executiva de Educação do Estado do Paá SEDUC -PA. (1); Univesidade Fedeal do Tocantins UFT. (2); Univesidade Fedeal do Tocantins - UFT. idema@mail.uft.edu.b.(3) Resumo O atigo socializa um estudo ealizado em uma escola multisseiada, localizada no meio ual do sudeste paaense. Investiga sobe as possibilidades pedagógicas que tansgidem o paadigma da seiação e potencializam as apendizagens dos alunos dessas escolas, uma vez que valoizam a heteogeneidade e compeendem o campo como espaço de divesidade cultual e identitáia. As classes multisseiadas esistem à nucleação, que contibui paa a edução de matícula e o êxodo ual. Utilizou-se a históia oal como metodologia, na pespectiva da abodagem qualitativa, com oteio de entevistas semiestutuado, ouviu-se de pofessoes sobe as tajetóias e contextos em que atuam. As entevistas foam tanscitas e incopoadas ao atigo. Os elatos e discussões desvelaam a esistência e a pesistência dos entevistados em acedita no modelo multisseiado, como uma altenativa educativa viável paa a Educação dos povos que vivem no e do campo. Palavas-chave: Classes Multisseiadas. Páticas docentes. Educação do Campo. Intodução Histoicamente, no Basil, o homem do campo não foi econhecido em seus aspectos cultuais, bem como em seu modo de vive e em seus sabees sociais. Os pojetos educacionais diecionados paa as populações campesinas sempe estiveam vinculados aos pojetos de desenvolvimento econômico, com vistas a fotalece o capitalismo. Nesta pespectiva, as políticas públicas educacionais não atendeam as necessidades específicas desta população, epecutindo em altas taxas de analfabetismo, evasão e ataso escola dos estudantes do meio ual. Contudo, Hage (2006) destaca que nas últimas décadas, os movimentos sociais populaes do campo têm fotalecido sua atuação no país e lutado mais intensamente pela conquista da tea e pelo fotalecimento da agicultua familia, além da constituição do Movimento Po uma Educação do Campo, cujos esfoços são diecionados a não eedição das tadicionais políticas de manutenção pecáia das escolas uais de cunho assistencialista, compensatóio e compassivo. Molina (2006) 1 Pesquisa ealizada na disciplina Históia da Cultua Escola, no Mestado em Educação PPGE Univesidade Fedeal do Tocantins UFT Palmas, contato@fipedbasil.com.b

2 defende que a educação do campo possui uma especificidade mais fote, em elação a outos diálogos sobe educação, e que isto deve-se ao fato de sua pemanente associação com as questões do desenvolvimento e do teitóio no qual ele petence. Neste contexto, inseem-se as escolas multisseiadas, compeendidas como políticas educacionais voltadas paa as populações campesinas, ofetadas pelo pode público municipal, e visam a escolaização de alunos do meio ual, nas séies iniciais do Ensino Fundamental. As escolas multisseiadas ou unidocentes, caacteizadas pela junção de alunos de difeentes níveis de apendizagem (nomalmente agupadas em séies ) em uma mesma classe, gealmente submetida à esponsabilidade de um único pofesso, têm sido uma ealidade muito comum nos espaços uais basileios, notadamente nas egiões Nodeste e Note (MOURA E SANTOS, 2012). As escolas multisséies do campo têm esistido à inúmeas tentativas de nucleação popostas pelo pode público dos municípios, que em sua maioia optaam pelo fechamento de divesas escolas dessa modalidade de ensino, eunindo estudantes nos centos ubanos mais póximos de suas localidades, conduzidos po tanspotes escolaes. Na visão dos gestoes, esse pocesso, viabilizaia a sepaação em classes de acodo com a faixa etáia e epecutiia na qualidade de ensino, além de pomove a economia paa os cofes públicos. Paa Rodigues (2009, p. 8), as salas multisseiadas são otuladas como sendo sinônimo de ataso e de baixa qualidade po se tata de tumas compostas po váias séies, com um único pofesso, localizadas, em sua gande maioia, em localidades uais, com estutuas física e mateial pecáias. Assim, este estudo busca conhece as possibilidades educativas e fomativas numa escola multisseiada, localizada no meio ual do sudeste paaense, no município de Conceição do Aaguaia e analisa se as páticas pedagógicas nas classes multisseiadas contemplam a educação como pática social, consideando a histoicidade, cultua e conhecimento dos sujeitos do campo e da floesta. Como consequência dessa abodagem, popõe-se também a efleti sobe as mudanças que envolvem as escolas multisseiadas em elação à fomação docente, estutua das escolas, condições do tabalho docente, tanspote escola e emegência do conceito de Educação do Campo. Albeti (2005), Hage (2006), Caldat (2000), Molina (2006), dente outos, nos deam o apote teóico necessáio paa apeendemos as classes multisseiadas no contexto da educação do campo no Paá. Na metodologia, optou-se pela investigação utilizando a Históia Oal, com abodagem qualitativa. Paa Albeti (2005), a Históia Oal é um método de pesquisa que pivilegia o acesso a contato@fipedbasil.com.b

3 infomações dietamente das fontes testemunhais. Esse método poduz fonte, que são os depoimentos, as naativas, as quais são colhidas atavés da técnica de entevista. A escola pesquisada está situada a 40 km do município de Conceição do Aaguaia. Foam ealizadas entevistas semiestutuadas, que foam degavadas e incopoadas ao tabalho, ouviu-se dos pofessoes sobe suas páticas e contextos do campo, composto po uma divesidade e subjetividades expessivas do estado do Paá. Desvelando páticas e contextos em uma escola multisseiada no Paá No execício de sua pofissão, o pofesso enconta inúmeas dificuldades paa pô esses pincípios e objetivos em pática, pincipalmente paa aticula os conteúdos necessáios paa gaanti essa melhoia de vida, humaniza e emancipa os sujeitos do campo, confome elato: Quando comecei a tabalha na multisséie, a maio dificuldade ea sepaa os conteúdos, me peguntava: o que faze paa que esses alunos entendeem os conteúdos? Tês séies em uma só [...] pedia noites de sono. Com o tempo fui me adaptando, mas paa eles fica complicado [...] po causa do tempo, eu acho pouco, mas vou oganizando paa que o mesmo conteúdo possa se tabalhado em duas séies difeentes, obsevando os níveis de complexidade efeente às mesmas, isso faz com que os alunos apendam mais (pofessoa M.B.O.P). Outo aspecto impotante essaltado pela pofessoa diz espeito ao seu desempenho pofissional, que teve um salto qualitativo devido ao fato de te feito Licenciatua em Educação do Campo, Sou fomada em educação do campo e até então, não pecebia muito a difeença ente educação do campo e a educação ofetada na cidade. O estudo fez com que eu mudasse minhas pecepções, passei a tabalha os conteúdos voltando mais paa a ealidade deles, as iquezas que o campo possui, o meio de podução de seus familiaes, sempe pocuando associa esses assuntos com conceitos mais amplos, poque senão o aluno vai fica alienado, só escutando sobe a ealidade deles. Isso faz com que eles também ajudem seus pais a compeendeam melho as coisas que acontecem no mundo (Pofessoa M.B.O.P). Pecebe-se no elato acima, a impotância de se faze a aticulação ente as dimensões acionais e acadêmicas com uma dimensão que pivilegia o conhecimento do indivíduo sobe a sua ealidade, o cuículo da escola do campo pecisa valoiza os sabees constuídos po cada comunidade, mas pecisa também te como foco os sabees necessáios a uma cidadania planetáia, os sabees que pepaam paa a podução e o tabalho, que pepaam paa a emancipação, paa a justiça, os sabees que pepaam paa a ealização plena do se humano como humano e que lhe dê o dieito de se constitui cidadão que deseja continua no campo e te possibilidade de sobevive e contato@fipedbasil.com.b

4 vive com dignidade a pati do seu pópio tabalho e da sua pópia podução (ARROYO, 2004, p. 84). Nesse sentido, a popagação dos valoes e costumes fazem com que a Educação do Campo busque defende a poblematização a espeito do vedadeio papel que a educação escola assume da fomação dos sujeitos que vivem no e do campo. Paa tanto deve se, confome apegoa Caldat (2009, p. 46), uma escola cujos pofissionais sejam capazes de coodena a constução de um cuículo que contemple difeentes dimensões fomativas e que aticule o tabalho pedagógico na dimensão do conhecimento com páticas de tabalho, cultua, luta social. O pofesso, dessa foma, ganha ceta centalidade ao se elaciona com a comunidade, pois na maioia das vezes moa no luga que leciona, esteitando os laços afetivos com os demais membos da comunidade. O envolvimento dele nos poblemas locais vai além das questões pedagógicas: Eu tinha uma popiedade aqui e queia moa e tabalha na localidade. Só tinha multisséie, então assumi a sala de aula. Consideo impotante o pofesso dessa modalidade moa no local de tabalho pois assim ele toma conhecimento do modo de vida das pessoas, paticipa desse modo de vida, compeende melho. Se tem alguém com poblemas, vamos lá ajuda, sem fala dos eventos, e do acompanhamento dos pais aos seus filhos. Assim, nas euniões, além de discutimos sobe o desempenho dos alunos, falamos também dos poblemas que afetam a comunidade (pofessoa M.B.O.P). Há de se considea que a escola, independente, de sua denominação/tipificação tem um papel específico no mundo modeno, e que a mateialização educativa da educação do campo está nos pocessos fomadoes dos sujeitos que vivem no e do campo. Dessa foma planeja as ações pedagógicas que viabilizem a constução do conhecimento pelos alunos, constitui um vedadeio desafio paa os pofessoes das salas multisseiadas: A SEMED não pomove um planejamento específico paa os pofessoes lotados nas multisséies, ele é ealizado com a paticipação de todos os pofessoes, tanto das escolas ubanas, quanto das uais. É feito um planejamento e ele é usado em todas as escolas, inclusive as do campo. Se o pofesso não fo pepaado, ele vai minista aula sem obseva as paticulaidades do campo. Eu acho que deveia te um planejamento específico paa os pofessoes do campo e multisséies, pois quem sai pejudicado é o aluno, que vai te que lida com um pofesso despepaado. Devemos lemba que a multisséie é difeente. Raamente ecebemos visita da coodenação pedagógica, nós nos viamos como podemos (pofessoa M.B.O.P). Realizamos o planejamento peiodicamente com os pofessoes lotados nas escolas do campo, com o objetivo de viabiliza as páticas administativas e pedagógicas, pincipalmente nas escolas multisseiadas. Temos uma equipe que mantém contato com essas escolas. Também temos fomação continuada pomovida po equipe da SEMED (Coodenadoa pedagógica das escolas do Campo/SEMED T.P.M) contato@fipedbasil.com.b

5 O descompasso dos elatos evidenciam o que o planejamento pedagógico paa as classes multisseiadas, ainda segue a lógica da seiação e que a Secetaia Municipal de Educação, cujo papel pimodial seia o de gaanti à escola do campo a sua especificidade, não tem conseguido oienta os pofessoes no sentido de implementaem páticas pedagógicas que desenvolvam a autonomia e capacidade ciativa paa atuaem nessa modalidade de ensino tão peculia. Sendo assim, o desafio paa os pofessoes que atuam no campo, nas classes multisseiadas, é enconta novas fomas de execício da docência, de foma ciativa e inovadoa, confome apegoa Aoyo (2009, p.75): A questão que se coloca a meu ve hoje paa todos os educadoes que tabalham no campo é como ecolhe o conjunto de páticas educativas inovadoas que já acontecem na educação de adultos, nas escolas famílias-agícolas, na educação infantil, nas escolas dos assentamentos, na fomação de pofessoes..., nesse conjunto de páticas onde vocês estão inseidas e inseidos que já estão geminando. As escolas multisseiadas desempenham um impotante papel nas comunidades e vilas, pois os sujeitos do campo a veem como petencentes à vida e ao cotidiano do campo, pois pomovem a fomação e a integação destes, atavés da teia das elações sociais que giam em seu entono. É necessáio, potanto, eivindica a gaantia da efetivação de uma vedadeia democatização da educação pública, do sabe que valoiza o espaço campesino na constução desse pojeto educacional. Foeste (2004), assevea que não é possível pensa e faze educação do campo sem econhece os pocessos fomativos e cultuais desse contexto; sem olha paa páticas que lá estão e que, po meio de seus sujeitos vêm ealizando significativas conquistas. Consideações finais: A pesquisa ealizada evelou que expeiências ousadas podem emegi dos pópios sujeitos que atuam nessa modalidade de ensino, na medida em que as páticas pedagógicas possibilitam às escolas multisseiadas cumpi sua função social de educa os sujeitos do campo com qualidade social. Dessa foma, a divesidade e a heteogeneidade, caacteísticas das classes multisseiadas, devem se usadas como fatoes positivos na constução da convivência coopeativa e geadoa de apendizagens significativas. Nos elatos dos sujeitos investigados, apeende-se a esistência, a luta e a pesistência em acedita no modelo multisseiado, não como única altenativa de escolaização paa os povos do contato@fipedbasil.com.b

6 campo e da floesta, mas como uma possibilidade educativa viável no pojeto de constução de uma Educação do Campo emancipadoa. Refeências ALBERTI, Veena. Manual da Históia Oal. 3. ed. Rio de Janeio: Ed. FGV, ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna (ogs.). Po uma educação do campo. Petópolis: Vozes, Po um tatamento público da Educação do Campo. In: MOLINA, M. C.; JESUS, S. M. S. A. de. (Ogs). Contibuições paa a Constução de um pojeto de Educação do Campo. Coleção Po uma educação do Campo, nº 05. Basília, DF: Aticulação Nacional Po uma Educação do Campo, BRASIL. Lei de Dietizes e Bases da educação. Lei nº 9394, de CALDART, R.S. Educação do campo: notas paa uma análise de pecuso. Tab. Educ. Saúde, Rio de Janeio, v. 7 n. 1, p ,ma./jun FOERSTE, E. Discussões aceca do Pojeto Político Pedagógico da Educação do Campo. In: FOERSTE, E.; SCHUTZ-FOERSTE< G.M.; DUARTE, L.M.S. (Og.). Po uma educação do Campo. Cadeno 6. Vitóia: PPGE/UFES/PRONERA, 2004, p HAGE, S. M., Educação e Movimentos Sociais do Campo: etatos da ealidade das escolas multisseiadas no Paá. Revista Basileia de Estudos Pedagógicos, Basília. V. 87, n. 217, p Set/Dez MOLINA, Mônica Castagna (og.). Educação do Campo e Pesquisa. Basília: Ministéio do Desenvolvimento Agáio, MOURA, T.V.; SANTOS, F.J.S.S. A pedagogia das classes multisseiadas: uma pespectiva conta hegemônica às políticas de egulação do tabalho docente. v. 4, n. 7 p , Jan/Jul Disponível em file:///d:/documents/downloads/ pb.pdf, acesso em 05 de julho de RODRIGUES, C, L. Educação no meio ual: Um estudo sobe as salas multisseiadas f. Dissetação (Mestado em Educação) Univesidade Fedeal de Minas Geais contato@fipedbasil.com.b