A VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS SOB A PERSPECTIVA DOS DOCENTES DO MACIÇO DE BATURITÉ CEARÁ 1.

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1 A VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS SOB A PERSPECTIVA DOS DOCENTES DO MACIÇO DE BATURITÉ CEARÁ 1. Amanda Acelino da Silva Cavalcante (1); José Veíssimo do Nascimento Filho (2); Elisangela Andé da Silva Costa (3). Univesidade da Integação Intenacional da Lusofonia Afo-Basileia UNILAB, amandaacelino@yahoo.com.b (1); UNILAB, veissimo@unilab.edu.b (2) UNILAB, elisangelaande@unilab.edu.b (3). Resumo: O pesente texto apesenta dados da pesquisa Mapeamento do Pefil dos Pofessoes de EJA no Maciço de Batuité: uma eflexão sobe fomação, vida e tabalho, objetivando apesenta, a pati da visão dos pofessoes, desafios e possibilidades que se elacionam à valoização da Educação de Jovens e Adultos (EJA), consideando como elemento fundamental paa tal eflexão a elação ente fomação, vida e tabalho. Metodologicamente, a pesquisa adotou a abodagem qualitativa, configuando-se como descitiva. Foi utilizada como estatégia de apoximação com a ealidade a aplicação de questionáios semiestutuados aplicados junto a 146 pofessoes que atuavam na Educação de Jovens e Adultos no ano de Os esultados apontam que os pofessoes de EJA, apesa de econheceem ações de valoização da EJA implementadas nos municípios, indicam a necessidade de investimento na valoização dos estudantes, dos pofessoes e da modalidade de ensino. Palavas-Chave: EJA. Valoização do magistéio. Pofessoes. Maciço de Batuité. Intodução As eflexões apesentadas no pesente texto emegiam da pesquisa intitulada Mapeamento do Pefil dos Pofessoes de EJA no Maciço de Batuité: uma eflexão sobe fomação, vida e tabalho, vinculada ao Pogama Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Univesidade da Integação Intenacional da Lusofonia Afo-Basileia UNILAB, financiada pelo CNPq. Inúmeos têm sido os desafios enfentados pela sociedade no sentido de gaanti à população basileia a educação como um dieito, sobetudo paa aqueles que apesentam em suas tajetóias de vida macas identitáias que, duante muito tempo, foam desconsideadas ou quando econhecidas seviam como justificativa paa tatamentos desiguais pelas políticas públicas. Os avanços conquistados pela Educação de Jovens e Adultos no Basil, desde que esta passou a se constitui como pauta de políticas no Basil, na década de 1940 vêm sendo pemanentemente ameaçados po inúmeas questões que dizem espeito à pópia negação do dieito à educação, visualizado na queda vetiginosa de matículas em EJA nas instituições públicas de ensino e à desvaloização do magistéio em temos de saláios, fomação e condições de tabalho, ente outas questões. Compeendemos, atavés de nossas intelocuções com os sujeitos da EJA, dos estudos que 1 Tabalho oiginado do Pojeto de Pesquisa Mapeamento do Pefil dos Pofessoes de EJA no Maciço de Batuité: uma eflexão sobe fomação, vida e tabalho; vinculado ao Gupo de Pesquisa Educação e Coopeação Sul-Sul (Eloss/Unilab)

2 temos ealizado e dos eventos dos quais paticipamos que a EJA no Basil se constitui como um dieito poclamado e não como um dieito vivido (BOBBIO, 2004). Assim, o objetivo do pesente texto é apesenta, a pati da visão dos pofessoes, desafios e possibilidades que se elacionam à valoização da Educação de Jovens e Adultos (EJA), consideando como elemento fundamental paa tal eflexão a elação ente fomação, vida e tabalho. Metodologicamente, a pesquisa adotou a abodagem qualitativa, configuando-se como descitiva (LAKATOS; MARCONI, 2001). Foi utilizada como estatégia de apoximação com a ealidade a aplicação de questionáios semiestutuados aplicados junto a 146 pofessoes que atuavam na Educação de Jovens e Adultos no ano de Os esultados apontam que os pofessoes de EJA, apesa de econheceem ações de valoização da EJA implementadas nos municípios, indicam a necessidade de investimento na valoização dos estudantes, dos pofessoes e da modalidade de ensino. Revisão da liteatua A Educação de Jovens e Adultos, econhecida como dieito pela Constituição de 1988 (BRASIL, 1988) e como modalidade de ensino pela Lei de Dietizes e Bases da Educação Nacional nº9394/96 (BRASIL, 1996), se apesenta, ao longo de sua constituição históica, como espaço de luta pelos dieitos sociais dos jovens e adultos que não tiveam, em decoência das mais divesas situações, opotunidade de ingessa na escola, ou de conclui seus estudos. A associação ente educação e desenvolvimento econômica tem sido constante na históia da educação basileia. Nas décadas iniciais do Século XX, o analfabetismo ea visto como chaga nacional e como culpado pelo ataso do país em elação às demais economias mundiais. Tal leitua, no entanto, ea questionada po muitos educadoes, dente os quais se destaca Paulo Feie, que apontava uma elação invesa, qual seja, o analfabetismo como expessão do ataso do país e não seu culpado. Assim, a pati da década de 1950 e 1960, com as contibuições tazidas po Paulo Feie, foi sistematizada uma poposta educativa diecionada à educação de adultos, mais especificamente no pocesso de alfabetização, associando a leitua do mundo e a leitua da palava, econhecendo a educação como um ato político e negando, potanto, qualque petensa neutalidade no pocesso ensino-apendizagem (FREIRE, 1987). Repimida pela ditadua milita, a poposta de Feie foi sufocada, culminando com o exílio deste educado. Contudo, as ideias de educação popula po ele defendidas, pemaneceam

3 pesentes e se constituíam como gandes efeências paa a constução dos fundamentos político pedagógicos e epistemológicos da EJA. Apesa de todas estas contibuições, a históia da educação de nosso país continua a nega o econhecimento da identidade dos sujeitos da EJA, macadas po pocessos de exclusão divesos e que os impedem de Se Mais, de desenvolveem citicamente seus potenciais e paticipaem de maneia mais ativa da constução de sua pópia históia (ARROYO, 2005). Esse pocesso de negação da identidade dos sujeitos atinge das mais vaiadas fomas pofessoes e estudantes, manifestas em situações como: a negação de matículas, descaso com o funcionamento das escolas no peíodo notuno, desvaloização do magistéio na EJA, popostas cuiculaes pautadas no ensino paa cianças e adolescentes, tatamento ainda hoje do analfabetismo como uma chaga que pecisa se eadicada, ente outas tantas. São inegáveis os avanços da democatização do acesso da população basileia à educação nas últimas décadas, assim como elementos petinentes à valoização do magistéio. No entanto, o pouco pogesso no pocesso de edução do analfabetismo, a queda vetiginosa das matículas de EJA e a despofissionalização vivida pelos docentes pecisam se poblematizadas. Resultados e Discussões Os esultados apesentados e discutidos nesta seção emegiam da análise de questionáios semiestutuados aplicados junto a 146 educadoes de Jovens e Adultos (EJA) do Maciço de Batuité / Ceaá, vinculados a 11 dos 13 municípios constituintes da egião. De um modo geal, o gupo de sujeitos apesenta as seguintes caacteísticas: é pioitaiamente composto po mulhees (73,31%); com o ecote etáio pedominante situado ente 30 e 45 anos (42,8%), com fomação em nível supeio (95,1%), atuando na ede municipal (54,9%) e em ambientes escolaes (93,8%). Ao indagamos aos pofessoes como eles pecebiam o pocesso de valoização da EJA no contexto municipal suas espostas apesentaam ceto equilíbio ente a pocentagem de pofessoes avalia como sendo ótima ou boa a valoização do magistéio (49%), e outos que consideam como egula ou uim (46,9%). Ao pensamos em valoização pofissional devemos considea elementos que dizem espeito ao dieito à fomação inicial e contínua, às questões de saláio e caeia, além das condições de tabalho (LIMA, 2001), consideados, ainda, as condições de evolução na caeia e o pestígio social da pofissão. Nesse sentido, solicitamos aos educadoes que indicassem ações voltadas à valoização da Educação de Jovens e Adultos. Paa efeito deste texto, destacaemos as popostas que dizem espeito à valoização dos estudantes e à valoização dos pofessoes.

4 a) Valoização dos estudantes No que diz espeito à valoização dos estudantes, foi possível identifica ente as popostas os seguintes eixos: dieito à igualdade e espeito às difeenças e ampliação das opotunidades de acesso e pemanência. Quanto às popostas que apesentaam a necessidade de dieito à igualdade, sem que fossem desconsideadas a históia de vida, identidade e expeiências dos jovens e adultos destacamos: Teem o mesmo dieito de todos os alunos. Pois nós sabemos que isto não acontece (P1); Um olha mais pofundo em que estas pessoas se sintam mais impotantes na sociedade (P7); Uma única mudança, é fundamental que os jovens e adultos sejam vistos como outos alunos (P15). Na EJA [...] se cuzaam e cuzam inteesses menos consensuais do que na educação da infância e da adolescência, sobetudo quando os jovens e adultos são tabalhadoes, pobes, negos, subempegados, opimidos, excluídos (ARROYO, 2005, 221). O olha e as poposições dos pofessoes indicam a necessidade de econhecimento dessas macas históicas dos sujeitos como pate do pocesso educativo. Na condição de sujeitos, os mesmos pecisam te seus dieitos espeitados, consideadas as suas difeenças. Um olha mais voltado paa a condição humana de cada um se constitui como o pimeio passo paa a elaboação de popostas compometidas com a emancipação e a humanização desses sujeitos. No que diz espeito à ampliação das opotunidades de acesso e pemanência destacamos as seguintes espostas: Sabemos que os alunos de EJA, tem um difeencial, emboa tenham os mesmos dieitos, paa que tenhamos esses alunos em sala de aula pecisamos busca mais não só pofesso, como também os administadoes, mas de ceta foma que seja peciso divulga, busca, inova, dialoga, paa que a educação de jovens e adultos seja bem vista e que aceditem no tabalho do pofesso, colocando assim mais ecusos financeios (P17). Mais espeito e seiedade, implementaia pojetos: óculos paa todos, ambiente de tabalho adequado, limpeza e iluminação po exemplo. Adequaia o mateial didático (P70). Teia um tabalho mais específico com aqueles alunos que tem muitas dificuldades de apendizagem, faia um tabalho de efoço com esses alunos (P101). O acesso do jovem e do adulto à escola e a pemanência destes no espaço escola elacionase de maneia dieta àquilo que a escola dispõe como ecusos ou estatégias paa estimula a pesença e a implicação dos estudantes no pocesso ensino-apendizagem. A boa vontade de alunos e pofessoes é fundamental, mas não suficiente paa que eles pemaneçam neste espaço. Limitações físicas, dificuldades de apendizagem, poblemas elativos às condições mateiais de existência pecisam se consideados nos pogamas ou pojetos de apoio aos estudantes. A

5 existência destas ações não pode se compeendida como dádivas, mas como dieito que cada estudante tem de se apoiado de difeentes fomas paa continua apendendo. b) Valoização dos pofessoes No que diz espeito à valoização dos educadoes, as espostas podem se agupadas em 3 (tês) eixos: fomação inicial e contínua, melhoes condições de tabalho e desenvolvimento pofissional. Dente as espostas que deam destaque à fomação contínua dos educadoes, destacamos: Fomação específica paa pofessoes de jovens e adultos, pois a maioia das dificuldades de pedagogia negligencia a EJA (P15); Capacitava mais os pofissionais que atuam nessa áea dando-lhes a opotunidade de diagnostica e faze melho intevenção segundo a necessidade do aluno (P130); Política de fomação continuada mais efetiva em metodologias paa o ensino na EJA (P144). Os sujeitos indicam a necessidade de uma fomação que considee as especificidades da EJA e os desafios vividos cotidianamente pelos educadoes de jovens e adultos. Tais elementos efeendam a concepção de fomação contínua defendida po Lima (2001, p. 115) como o pocesso de aticulação ente tabalho docente, conhecimento e desenvolvimento pofissional do pofesso, como possibilidade de uma postua eflexiva dinamizada pelas páxis. Ao popo melhoes condições de tabalho, os pofessoes apontam váios elementos, dente os quais destacamos: Cobaia mais acompanhamento do núcleo gesto das escolas (P2) Gaanti escola com infaestutua decente e acessível a tudo que há na escola (P10); Pessoal paa da apoio (meendeia, auxilia de seviços geais) (P46). Gaanti o funcionamento efetivo dos laboatóios/bibliotecas (P38). Os educadoes destacam que não é suficiente a existência de ecusos e espaços, é necessáia a gaantia de que estes espaços sejam utilizados pelos pofessoes e alunos, com apoio dos pofissionais de apoio necessáios, efletindo os compomissos político pedagógicos da escola com os estudantes e a comunidade (LIMA, 2010, p. 50). elementos: Na dieção do desenvolvimento pofissional, os pofessoes destacaam ente outos Valoização, saláios dignos, implantação de cento de efeências na Educação de Jovens e Adultos (P6); Povavelmente implantaia um pojeto onde os pofessoes da EJA fossem mais assistidos e valoizados em sua fomação continuada/ salaial (P137). Tataia a EJA com a mesma impotância das outas modalidades. Ofeeceia melhoes estutuas físicas. Equipaaia os saláios, valoizaia mais os pofessoes (P130).

6 Como é possível pecebe na fala dos pofessoes, temos como fomação inicial, saláios dignos, efetivação no cago, supote e benefícios, ente outos, taduzem uma concepção ampla de valoização e desenvolvimento pofissional, consideando as necessidades individuais, pofissionais e oganizativas (MARCELO, 2009). Assim, é possível pecebe a necessidade de desenvolvimento pessoal do pofesso, acompanhada do desenvolvimento de sua pópia pofissão e dos contextos de tabalho, saindo da pespectiva individual em dieção a uma pespectiva coletiva. Consideações Ao longo deste estudo buscamos apesenta, a pati da visão dos pofessoes, desafios e possibilidades que se elacionam à valoização da EJA, tomando como ponto de patida taços pesentes na tajetóia históica desta modalidade de ensino, culminando nos desafios ainda pesentes no econhecimento desta como um dieito vivido e não apenas poclamado. A escuta dos pofessoes nos pemitiu compeende que apesa dos significativos passos de consolidação da EJA e da valoização do magistéio no Basil nas últimas décadas, elementos que dizem espeito à consideação das identidades dos sujeitos ainda são desconsideados na pática. Não é negando a condição históica dos jovens e adultos que conseguiemos queba, com a ajuda da educação, o ciclo históico de exclusão vivido pelos mesmos. Pecisamos toma a vida, o tabalho e a fomação como elementos que dialogam e possibilitam tanto aos pofessoes, quanto aos estudantes a eal valoização da modalidade de ensino e o cumpimento de seus compomissos político pedagógicos com a emancipação humana. Refeências ARROYO, M. A educação de jovens e adultos em tempos de exclusão. In Constução coletiva: contibuições à educação de jovens e adultos Basília: UNESCO, MEC, RAAAB, BOBBIO, N. A ea dos dieitos. 7ª Reimp. Tad. Calos Nelson Coutinho. Rio de Janeio: Elsevie, BRASIL. Lei Estabelece as dietizes e bases da educação nacional. Basília, Constituição da República Fedeativa do Basil. Basília, FREIRE, P. Pedagogia do Opimido. Rio de Janeio: Paz e Tea, 1987 LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 4.ed., São Paulo, Atlas, p. LIMA, C. F. Teceiização da EJA, segegação espacial e apendizagem: um estudo de caso numa escola paticula de Belo Hoizonte- MG. Dissetação (Mestado). Pogama de Pós- Gaduação sticto senso em Educação da Pontifícia Univesidade Católica de Minas Geais. Belo Hoizonte: PUC, 2010.

7 LIMA, M. S. L. A fomação contínua do pofesso nos caminhos e descaminhos do desenvolvimento pofissional f. Tese (Doutoado em Educação) Faculdade de Educação, Univesidade de São Paulo, MARCELO, C. Desenvolvimento pofissional docente: passado e futuo. Sísifo: evista de ciências da educação, n8, jan-ab, 2009.