Plano de Ensino IDENTIFICAÇÃO. SEMESTRE ou ANO DA TURMA: 7º semestre

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1 EIXO TECNOLÓGICO: Ensino Superior Plano de Ensino IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( )integrado( )subsequente( )concomitante ( ) bacharelado (x)licenciatura( )tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD COMPONENTE CURRÌCULAR: Estágio Curricular Supervisionado III ANO / SEMESTRE: 2015/primeiro TURNO: Noturno DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS: DIRETOR (A) DE ENSINO: DOCENTE(A): SEMESTRE ou ANO DA TURMA: 7º semestre TURMA: 402(2012)-M CARGA HORÀRIA 60h/a Alexander Machado da Silva Maria Terezinha Verle Kaeffer Cristiane Ludwig EMENTA Inserção dos licenciandos em espaços educativos, nas diferentes modalidades e contextos do Ensino Médio. Leitura, análise e discussão da organização curricular da Matemática (sequência de conteúdos, definições, conceituação e dimensão). Organização do planejamento da prática docente. Planejamento de atividades didático-pedagógicas. Acompanhamento do trabalho docente na escola. OBJETIVO GERAL DO CURSO: OBJETIVOS Formar profissionais qualificados capazes de atuar na Educação Básica e em outros espaços educativos, formais ou informais, bem como de prosseguirem seus estudos na pós graduação. Espera-se, ainda, possibilitar a formação de cidadãos com embasamento teórico-metodológico, visando à construção de aprendizagens significativas, instrumentalizando o futuro professor para posicionar-se de maneira crítica, criativa, responsável, construtiva e autônoma no processo escolar e social. OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR: Refletir sobre a cultura escolar, juvenil e científica e sua relação com a função social do professor, tendo como eixo temático de análise e compreensão o conceito de juventude e seus desdobramentos práticos para a atuação docente no Ensino Médio. Tais encaminhamentos visam auxiliar o aluno-estagiário a visualizar e refletir sobre os diferentes elementos, fatores, tensões, interesses presentes na prática pedagógica, fundamentalmente do público juvenil, e a importância de planejar o ensino e compreender o papel de sua atuação diante de tais aspectos. O trabalho se dirige no sentido de produzir coletivamente saberes sobre a docência no Ensino da Física, tendo em vista a formação de um profissional capacitado para compreender a realidade educacional e construir formas de intervenção críticas.

2 METODOLOGIA As aulas serão desenvolvidas de forma expositiva e dialogada, considerando a participação dos alunos através de sequências didáticas de ensino que seguem orientadas pelos seguintes momentos pedagógicos: primeiro momento, denominado sensibilização, pretende-se apresentar uma narrativa voltada para a temática, seguida do levantamento de questões. Esse momento da aula busca considerar os conhecimentos que os alunos trazem sobre o tema. A problematização, segundo momento das atividades, visa refletir sobre as principais questões que abrangem a problemática, tomando por base os conceitos que orientam a temática. O terceiro momento é destinado a uma análise expositiva e interpretativa do tema, visando a uma reflexão ampliada e crítica sobre o tema em questão, cujos resultados esperam-se ser manifestados nos trabalhos avaliativos. Técnicas utilizadas: * leituras prévias; * sessões de estudo; * análise de pressupostos teóricos e recursos didáticos; * apreciação crítica de planejamentos do Ensino de Física; * produção de planejamentos; * produção escrita das temáticas abordadas; * relatos orais e escritos sobre as práticas pedagógicas observadas; * produção do plano de trabalho aplicado. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Cultura escolar, juvenil e científica. 2. Juventude, escola e tecnologia. 3. Identidades juvenis e Ensino Médio. 4. As políticas públicas e seus impactos na prática escolar e pedagógica do Ensino Médio. 5. Organização do tempo e do espaço no Ensino Médio: problematizações e dispositivos pedagógicos no âmbito do planejamento, do currículo, das metodologias e da avaliação. 6. Plano de trabalho, projeto de pesquisa, plano de aula e relatório. 7. Organização da ação educativa e os elementos básicos de um planejamento integrado (princípios norteadores, eixo integrador, objetivos, justificativa, seleção de conteúdos, procedimentos e estratégias, recursos, avaliação, cronograma). 8. Elaboração do Relatório de Estágio III.

3 CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA Dias FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 2h/a 2h/a 2 3 2h/a 4 2h/a 5 6 2h/a 7 8 2h/a 9 2h/a 10 2h/a 11 2h/a h/a h/a 17 2h/a 18 2h/a h/a h/a 24 2h/a 25 2h/a 2h/a h/a h/a 31 F = FERIADO R =RECESSO A= Avaliação AVALIAÇÃO Instrumentos a serem usados pelo docente (a): Os instrumentos avaliativos são: Seminários temáticos. Produção de relatório de estágio III. Produção de plano de trabalho aplicado. Critérios de avaliação:

4 Avaliação Diagnóstica: Levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre juventude, Ensino Médio e políticas, planejamento, metodologia e avaliação, no período pré e pós-observação da prática docente na escola. Avaliação Formativa: Os estudantes deverão demonstrar durante e ao final das atividades desenvolvidas na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III: Pontualidade. Compromisso. Atuação participativa e cooperativa. Postura de investigação. Atualização cultural. Perspectiva globalizante na ação pedagógica. Consistência teórica nas produções orais e escritas. Capacidade relacional entre saberes acadêmicos e saberes curriculares das redes de ensino locais. Distribuição das atividades avaliadas e seus respectivos critérios avaliativos: Atividades avaliadas: estudo, orientação, planejamento e produção (escrita, oral) Aspectos gerais avaliados: participação, assiduidade, disciplina (dedicação; cumprimento de prazos; regras de convivência) Aspectos avaliados na produção escrita: redação (clara, objetiva, coerente) e formalização (ABNT) do texto; exploração e propriedade de utilização do material pesquisado; análise reflexiva Aspectos avaliados no plano de trabalho aplicado: plano de aula, objetivos precisos e claros, motivação e manejo de classe, domínio da técnica, domínio e adequação do conteúdo, distribuição cronológica, recursos didáticos utilizados, sequência lógica de raciocínio, comunicação. Os critérios acima também serão considerados na autoavaliação do aluno. Distribuição da nota geral: nota do orientador (2.0); nota da disciplina (8.0) Avaliação Somativa: Nota do orientador Peso Orientação, estudo, planejamento, produção da proposta de estágio 2.0 Nota final do orientador 2.0 Nota da disciplina Peso Produção escrita 3.0 Plano de trabalho aplicado 4.0 Seminário 1.0 Nota final da disciplina 8.0 Nota final 10.0

5 RECUPERAÇÃO PARALELA: A recuperação é contínua e ocorrerá no decorrer do semestre das aulas ou para além dela quando houver necessidade e interesse por parte dos alunos. Esses encontros serão marcados em horários específicos para a realização da atividade de recuperação paralela. PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI) O componente curricular prevê PPI: ( ) Sim ( x ) Não ( ) Colaboração Articulação com os componentes curriculares. Obs: Se o Componente prevê PPI anexar projeto ao Plano de Trabalho Docente Planejamento da realização das atividades não presenciais Encaminhamento de textos sobre os eixos temáticos abordados na disciplina para estudos dirigidos, individuais ou em grupo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BIBLIOGRAFIA CANDAU, Vera Maria (Org.) Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. RJ: DP&A, HERNÁNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre: Artmed, PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6. ed. São Paulo, SP: Cortez, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BURIOLLA, M. A. F. Estágio supervisionado. São Paulo: Cortez, DALMÁS, Ângelo. Planejamento Participativo na escola: elaboração, acompanhamento e avaliação. Petrópolis: Vozes, DALLA ZEN, Maria I.; XAVIER, Maria L. M. (Org.). Planejamento em Destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, MENEGOLLA, Maximiliano. SANT ANA, Liza Marins. Por que planejar? Currículo - Área Aula. 11. ed. Petrópolis: Vozes, VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad, BIBLIOGRAFIAS PARA APROFUNDAMENTO DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo. Juventude e Ensino Médio: quem é este aluno que chega à escola. In: DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo; MAIA, Carla Linhares (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014, p KUENZER, Acacia Zeneida. A formação de professores para o ensino médio: velhos problemas, novos desafios. Educação & Sociedade, Campinas, v. 32, n. 116, p , jul.-set

6 KRAWCZYK, Nora. Conversa sobre os desafios do Ensino Médio. In: DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo; MAIA, Carla Linhares (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014, p SPOSITO, M.P.; PERALVA, Angelina (Org.). Juventude e Contemporaneidade. Revista Brasileira de Educação. n.5/6, São Paulo: ANPED, OBSERVAÇÃO Revisado em 05/03/2015 Por: ASSINATURAS Coordenação: Frank Jonis Flores de Almeida Docente: Cristiane Ludwig Coordenação Geral de Ensino: Taniamara Vizzotto Chaves Supervisão Pedagógica: Aparecida Tania Lamberte

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