Plano de Ensino / Plano de Trabalho Docente

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1 Plano de Ensino / Plano de Trabalho Docente IDENTIFICAÇÃO EIXO TECNOLÓGICO: Licenciatura em Matemática CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU:( )integrado ( )subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado ( x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD COMPONENTE CURRÌCULAR: Didática ANO / SEMESTRE: 2013/1 TURNO: Noite SEMESTRE ou ANO DA TURMA: 3 semestre DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS: Profº Ms. Marcelo Eder Lamb DIRETOR (A) DE ENSINO: Profª Ms. Analice Marchezan DOCENTE(A): Profª Ms. Cátia Keske EMENTA CARGA HORÀRIA: 40h + 20h PPI = 60h TURMA: MAT T2 Trajetória histórica da didática e sua importância na formação do professor. Didática e ensino: tendências pedagógicas. A função social do ensino e as concepções do processo de aprendizagem. Planejamento e os elementos do processo de ensino. A influência dos tipos de conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) na prática educativa Metodologias, Procedimentos e Técnicas. Relação pedagógica: professor e aluno. Avaliação: objetivos, tipos e funções. Os professores e sua identidade profissional. OBJETIVOS OBJETIVO GERAL DO CURSO: O Curso de Licenciatura em Matemática tem por objetivo formar educadores éticos e aptos ao exercício profissional competente, capazes de compreender a matemática inserida no contexto social, cultural, econômico, político e, sobretudo que possam integrar teoria e prática na ação educativa. OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR: Proporcionar o (re)conhecimento das contribuições da Didática para a prática educativa da Matemática no contexto escolar, destacando suas implicações teórico-metodológicas para a constituição da identidade profissional ser professor. Ao final do componente curricular o educando deverá ser capaz de: - compreender as relações entre a Didática e o Processo de Ensino e de Aprendizagem, identificando as diferentes tendências pedagógicas em suas concepções teóricas e suas aplicações e desdobramentos metodológicas. - reconhecer a diversidade de metodologias e de procedimentos de ensino-aprendizagem na Educação Matemática, identificando suas implicações para as ações e práticas educativas em contex-

2 to escolar. - compreender a avaliação no contexto educacional identificando seus objetivos, seus tipos e suas funções. - compreender as relações entre docência e discência e suas implicações à prática educativa, identificando o processo de constituição da identidade profissional no atual contexto educativo. METODOLOGIA Privilegiando a relação teoria e prática, o Componente Curricular tem suas aulas pautadas metodologicamente na compreensão teórico-metodológica das contribuições da Didática e de seus desdobramentos em diferentes contextos e dinâmicas escolares. Especificamente, no sentido de provocar, orientar, proporcionar e acompanhar o envolvimento ativo discente, os procedimentos metodológicos contemplam: leituras e seminários de discussão; organização/sistematização de leituras; relação e discussão de experiências/atividades; aproximações da Didática com o ensino da Matemática; a prática como componente curricular. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Unidade 1 Conceituação e contextualização da Didática - Trajetória histórica da didática e sua importância na formação do professor. - Tendências pedagógicas em contexto histórico e desdobramentos didático-pedagógicos na atualidade. Unidade 2 Metodologias e Procedimentos de Ensino-Aprendizagem - Procedimentos de Ensino-Aprendizagem individualizantes, socializantes e socioindividualizantes. - A influência dos tipos de conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) na prática educativa. - Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Unidade 3 As práticas avaliativas na educação e os sentidos da avaliação - Objetivos da avaliação na educação. - Dimensões da avaliação na educação: institucional, do processo de ensino e do processo de aprendizagem, auto-avaliação docente e discente. Unidade 4 Constituição identidade profissional ser professor - Relação pedagógica docente-discente. - Os professores e sua identidade profissional.

3 CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA Dias FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 2h/a 2 4h/a 3 4 4h/a h/a 8 2h/a 9 4h/a 10 2h/a h/a 13 4h/a h/a h/a h/a h/a h/a 2h/a 26 4h/a 4h/a 27 2h/a h/a F = FERIADO R =RECESSO A= Avaliação Cada hora/aula corresponde a 50min. Total = 62h/a.

4 AVALIAÇÃO Instrumentos a serem usados pelo(a) docente(a): Entendida como processo de investigação diagnóstica, contínua, cumulativa, sistemática, formativa e compartilhada, a avaliação envolve não só a aprendizagem do educando, mas também a prática do educador. Desta perspectiva, os instrumentos que subsidiam a avaliação constam de: pesquisa sobre a Didática no contexto educativo e acadêmico na contemporaneidade, a partir de leituras e reflexões individuais e/ou dirigidas dos textos Didactica Magna, de Comenius e A didática na licenciatura de Selma Garrido Pimenta (março); oficina Procedimentos de Ensino-Aprendizagem e Tendências Pedagógicas a partir de leituras de teóricos da área da Didática (abril); análise cultural de produção cinematográfica (Filme Nenhum a Menos ) (maio); debate Didática na Contemporaneidade, a partir da leitura dos livros Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire, e A escola mudou, que mude a formação dos professores, de Ilma Veiga Passos (junho); avaliação final em escrita individual dissertativa (julho); desenvolvimento e participação da Prática como Componente Curricular PCC por meio de seminários (durante o semestre, perfazendo o total de 20h). No que se refere ao determinante quantitativo de cada instrumento, perfazendo um total de 10 pontos, os valores definidos junto com a turma são de: 0,5 pontos para produção escrita individual intitulada a Didática no contexto educativo e acadêmico na contemporaneidade ; 2.5 pontos para a organização e o desenvolvimento de oficina sobre Procedimentos de Ensino- Aprendizagem e Tendências Pedagógicas; 0,5 pontos para escrita individual na forma de análise cultural de produção cinematográfica (Filme Nenhum a Menos ); 2,5 pontos para o debate Didática na Contemporaneidade, a partir da leitura dos livros Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, e A escola mudou, que mude a formação dos professores, de Ilma Veiga Passos; 2,5 pontos para avaliação final em escrita individual dissertativa; e 1,5 pontos para o desenvolvimento e participação da Prática como Componente Curricular PCC por meio de seminários. Critérios de avaliação: - disposição para (des)construir conhecimentos teórico-metodológicos acerca da temática; - compreensão crítica das contribuições da Didática ao contexto educacional contemporâneo; - capacidade de relacionar teoria e prática no contexto educativo, discernindo as diferentes tendências pedagógicas abordadas; - autonomia mediante as atividades propostas; - expressão oral e escrita coesa e crítica, demonstrando domínio do vocabulário específico da Didática enquanto campo da Educação. Além desses critérios, tem-se como base a presença e a participação em 75% das atividades letivas propostas para o Componente Curricular no decorrer do semestre.

5 RECUPERAÇÃO PARALELA: A recuperação paralela ocorre paralelamente ao reconhecimento e à identificação de dificuldades por parte da docente do componente curricular e dos licenciandos em Matemática na compreensão de conceitos, concepções, ideias e pressupostos. O atendimento individualizado se faz importante na atitude de proximidade com o aluno, deixando-o a vontade para expressar suas dúvidas e percepções. A recuperação paralela prevê a realização de estudos dirigidos, para o que dispõe-se, para além de momentos em sala de aula para revisão de conteúdos, momentos para atendimento individual e/ou de pequenos grupos ao(s) educando(s). Este atendimento individual e/ou em pequenos grupos, de horário no contraturno, nas quintas-feiras, nos turnos da manhã e da tarde, e nas quartas-feiras no turno da manhã, em horários a serem definidos previamente. PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI) O componente curricular prevê PPI: ( x ) Sim ( )Não ( )Colaboração Articulação com os componentes curriculares: Planejamento Educacional e Fundamentos da Matemática Elementar III Obs: Em anexo, Projeto da Prática como Componente Curricular Planejamento da realização das atividades não presenciais As atividades extraclasse referem-se à Prática como Componente Curricular e constam em Anexo. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BIBLIOGRAFIA LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, VEIGA, I. P. A. Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 12.ed. Campinas: Papirus, FREIRE, Paulo, Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3. ed. Campinas: Autores Associados, HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.

6 BIBLIOGRAFIAS PARA APROFUNDAMENTO COMENIUS, Jan Amós. Didactica Magna. ( ). Versão para e-book. HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. 8 ed. São Paulo: Ática, HOFFMAN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 10 ed. Porto Alegre: Mediação, LOCH, Jussara Margareth de Paula (et al.). EJA: planejamento, metodologias e avaliação. Porto Alegre: Mediação, FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, PIMENTA, Selma Garrido. A didática na licenciatura. Revista Faculdade Educação, São Paulo, v. 19, n. 1, p , jan/jun PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. 5 ed. São Paulo: Cortez, (Coleção Docência em Formação) p VEIGA, Ilma Passos Alencastro. SILVA, Edileuza da. A escola mudou, que mude a formação dos professores. Campinas, Papirus, OBSERVAÇÃO Revisado em / /2013 Por: ASSINATURAS Coordenação: Professora Danilelli Vacari de Brum Coordenador do Eixo Tecnológico ou Curso Docente: Professora Ms. Cátia Keske Coordenação Geral de Ensino: Professora Ms. Cátia Keske Supervisão Pedagógica: Sandra Fischer Balbinot

7 PROJETO PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR Curso: Licenciatura em Matemática Ano: 2013 Componente Curricular: Didática Turma/Ano: MAT T2/ 2013/1 Professora: Cátia Keske Componentes curriculares envolvidas: Didática (20h), Planejamento Educacional e Currículo (10h) e Fundamentos de Matemática Elementar III (10h) Professores Responsáveis: Cláudia Maria Costa Nunes e Danielli Vacari de Brum. Carga Horária de PCC no Componente Curricular Didática: 20 h/a Projeto: Os procedimentos de ensino-aprendizagem e sua aplicabilidade no conteúdo de trigonometria Público Alvo: Alunos dos componentes curriculares Fundamentos de Matemática Elementar III, Didática e Planejamento Educacional e Currículo do curso de Licenciatura em Matemática. Objetivo Geral: Objetivos Específicos: (por Componente Curricular) Fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual e coletiva, num espaço interdisciplinar, com a finalidade de proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexão sobre a tomada de decisões mais adequadas à sua prática docente, com base na integração de conteúdos ministrados nos componentes curriculares integrantes desta Prática como Componente Curricular. Didática: - Identificar os limites e as possibilidades dos diferentes procedimentos de ensinoaprendizagem definidos por Regina Célia Cazaux Haidt.

8 - Reconhecer as contribuições de cada um destes procedimentos em suas especificidades teórico-práticas. - Perceber as dimensões da avaliação no contexto educativo, reconhecendo a importância da mesma. Planejamento Educacional e Currículo: - Vivenciar a prática do planejamento educacional na dimensão da sala de aula, identificando as contribuições do mesmo para a construção da aprendizagem. - Elaborar o planejamento de uma aula utilizando um procedimento de ensinoaprendizagem (dentre os individualizantes, os socializantes e os socioindividualizantes), em pequenos grupos. Fundamentos de Matemática Elementar III: - Investigar a importância da trigonometria, apresentando exemplos práticos, que despertem o interesse dos alunos pelo assunto. - Pesquisar como foram construídos os conceitos relativos à trigonometria, na sua origem, através de abordagem histórica. - Verificar quem foram os principais colaboradores para o desenvolvimento da trigonometria. - Reconhecer quais áreas a trigonometria abrange e qual é a influência que ela causa. - Identificar e interpretar alguns problemas que envolvam trigonometria no cotidiano. Justificativa: Como destacado na Resolução CNE/CP nº 01/2002, em seu artigo 13, estabelece que a dimensão prática transcende o estágio e tem como finalidade promover a articulação dos diferentes componentes curriculares, numa perspectiva interdisciplinar. Nesse viés, a prática como componente curricular dá ênfase nos procedimentos de observação e reflexão, de forma a oportunizar a vivência de pensar/fazer uma aula em situação contextualizada. O projeto justifica-se ainda: a partir da necessidade de uma melhor compreensão do conteúdo trigonometria dada a exigência de uma diversidade de

9 conhecimentos básicos a ele relacionados, dentre os quais destaca-se: o ensino da matemática, o ensino da geometria, a resolução de problemas e, então sim, a trigonometria; pela necessidade de reconhecimento das diferentes possibilidades didático-metodológicas a serem utilizadas em sala de aula. Desenvolvimento Metodológico: Avaliação: 1. Apresentação do Projeto aos licenciandos. 2. Após orientações (leituras e discussão) quanto à proposta da Prática como Componente Curricular, organização dos grupos: cada trio ou dupla responsabilizarse-á por um procedimento de ensinoaprendizagem, a ser referenciado e exemplicado na pratica. 3. Organização do planejamento didático através da elaboração de um plano de aula o qual receberá a análise e contribuições dos docentes dos componentes envolvidos. 4. Em formato de seminário, apresentação do planejamento aos colegas, a fim de discutir, avaliar e receber contribuições para qualificar a proposta. Obs.: Será organizado um calendário para distribuição das 40horas/aula para viabilizar a construção de uma aula abordando o procedimento de ensino-aprendizagem. A atividade será utilizada como parte de um instrumento de avaliação do componente curricular e ocorrerá durante o processo de construção do planejamento didático. Visa contribuir para a melhoria da prática pedagógica integrada realizada nestes componentes curriculares, oportunizando uma formação reflexiva dos acadêmicos do curso no que se refere ao desenvolvimento do ser professor e a fundamental necessidade de integração do conhecimento teórico com o conhecimento didáticopedagógico.

10 Professora Ms. Cátia Keske Professora do Curso de Matemática - Licenciatura IF Farroupilha Câmpus Santa Rosa

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