O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: Refletindo sobre os aspectos da produção escrita em meio as formas de mediação pedagógica

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1 O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: Refletindo sobe os aspectos da podução escita em meio as fomas de mediação pedagógica Hildevânia da Silva Monte1 Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN Cistiane de Fátima Costa Feie2 Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN Maia das Gaças de Oliveia Peeia3 Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN RESUMO: O tabalho com a linguagem escita é um fato de gande elevância, paa o apendizado e paa a fomação dos sujeitos. Diante da dinamicidade que o ensino de Línguas epesenta, é impotante obseva que os ecusos os quais utilizamos podem auxilia de foma positiva paa a nossa pática de ensino. Assim, este tabalho tem como popósito tece algumas discussões a espeito da mediação pedagógica apesentada ao ensino, em especial, ao de Língua Potuguesa, levando em consideação a podução escita dos alunos no contexto de sala de aula. Dessa maneia, sabemos que, hoje, além do livo didático, que é uma feamenta impotante paa a ação pedagógica do pofesso, existem ainda novas maneias de compatilha o conhecimento que se configua nas novas tecnologias da infomação. Nesse sentido, muitas são as lacunas deixadas paa o apendizado do aluno, e que, de foma necessáia, pecisa se obsevado. A metodologia constitui-se em uma abodagem qualitativa tendo po base um estudo bibliogáfico. Assim sendo, buscamos nesta pesquisa algumas espostas paa as nossas inquietações concenentes ao desenvolvimento das ações docentes em meios aos ecusos ofeecido no contexto educacional. Nessa ótica, fomos busca nos autoes, que discutem sobe a temática, fundamentação paa desenvolvemos a nossa escita. Assim, após dialogamos com as teoias defendidas pelos estudiosos mencionados, pudemos ealiza um tabalho significativo possibilitando assim, alcança os objetivos almejados. Espeamos, potanto, contibui de foma qualitativa paa o ensino apendizagem de Língua Potuguesa, concenente ao tabalho com a Língua escita e que, essas eflexões possam se apofundadas pelos demais pesquisadoes do tema em estudo. Palavas Chave: Ensino de Língua Potuguesa, podução escita e tecnologias da infomação Intodução Refleti sobe as maneias de lida com a podução escita é um aspecto impotante paa o nosso contexto de ensino, tendo em vista que a linguagem é dinâmica e eque um olha voltada paa as fomas de inseção no pocesso de ensino apendizagem. Assim, esse tabalho se popõe a discuti sobe a impotância de efletimos sobe a mediação pedagógica no Ensino, com ênfase aqui, a Língua Potuguesa, uma vez que se leva em consideação a linguagem escita. Nesta ótica, contato@setep2016.com.b

2 as instituições de ensino têm como função possibilita sabees e que estes sabees implicam o ato de esceve. E como se sabe é gande as dificuldades enfentadas com mateiais de apoio como o (LDPL) e po isso é louvável que se faça a análise e discuta paadigmas de ensino efeentes às metodologias empegadas paa o texto escito. Nesse sentido, vivenciamos, hoje, uma educação que está inseida nesse novo patama tecnológico, em que as tecnologias da infomação popiciam uma vaiedade de novas maneias de se tabalha o conhecimento. Assim é opotuno dize que não podemos dieciona as nossas aulas sendo noteados apenas po aquilo que o livo didático nos popõe, mesmo sabendo que o livo é de muita impotância paa a ação docente, devemos faze adequações necessáias paa as nossas mediações pedagógica levando em consideação o que a tecnologia nos ofeece paa o melho desempenho das nossas aulas Paa tanto, efeindo-se ao Livo Didático faz-se necessáio que os educadoes e equipe oganizadoa do (LD) eflitam e conheçam os pontos negativos e positivos que abacam este instumento de tabalho e veifiquem a concepção de linguagem diante do pocesso inteativo que caacteiza o ensino da linguagem em um sentido amplo. E como oienta Basil (2008, p.21-22) se é pelas atividades de linguagem que o homem se constitui sujeito, só po intemédio delas é que tem condições de efleti sobe si mesmo. É fundamental que a educação possibilite opotunidades de fomação adequada paa os seus pofissionais docentes, paa que possam, em suas ações cotidianas de sala de aula, faze uso dos ecusos paa eniquece o ensino apendizagem e opotuniza os alunos, novas maneias de acesso ao conhecimento disponibilizados em divesas fomas. Nesta pespectiva, na condição de educado, nós pecisamos escolhe técnicas que possam despeta, no aluno, o inteesses pelas aulas e que façam com que a apendizagem se concetize. Devemos tabalha de acodo com os objetivos petendidos paa que não se peca a essência daquilo que estamos desenvolvendo. Assim, A ênfase no pocesso de apendizagem exige que se tabalhe com técnicas que incentivem a paticipação dos alunos; a inteação ente eles, a pesquisa, o debate, o diálogo. (Masetto, p ) Baseando-se nesses apontamentos e em outas discussões necessáias a espeito da mediação do ensino apendizagem, este atigo se popõe a efleti sobe a mediação pedagógica apesentada ao ensino, em especial, ao de Língua Potuguesa, diante das novas feamentas de ensino, levando em consideação a podução escita dos alunos no contexto de sala de aula. contato@setep2016.com.b

3 Paa fundamentamos as nossas discussões nós apoiamos nos apontamentos teóicos de Basil (2008) que tece em seus textos a impotância da linguagem diante da compeensão e podução de textos, Masetto (2000) que discute sobe as novas tecnologias e o pocesso de mediação pedagógica, Almeida (2005) sobe a impotância do tabalho a pati das tecnologias, Gigoletto (1999) sobe o livo didático, Souza ( 1999) sobe a podução escita, Gealdi (1997) falando a espeito da linguagem, Seafini (1995) sobe o ensino de Língua Potuguesa e demais teóicos que discutem a espeito do tema abodado. Metodologia Muitas são as indagações concenentes ao tabalho do pofesso diante da utilização de ecusos que possam auxilia o desenvolvimento de suas aulas no ambiente de ensino, de modo paticula, os novos meios tecnológicos que, hoje, encontam-se imesos no contexto educacional. Paa tanto, foi a pati dessas inquietações que sugiu a necessidade de fazemos uma análise sobe tal aspecto. O pecuso metodológico ocoido nesta pesquisa, com o popósito de alcança os objetivos almejados, se fundamenta em uma pesquisa bibliogáfica de cunho qualitativo e explicativo. Paa a evisão bibliogáfica foam ealizados estudos em atigos científicos e livos que contemplam a temática em estudo. Mediante a isso, dialogamos com alguns teóicos da áea e tecemos as possíveis consideações paa o desenvolvimento dessa investigação. Resultados e discussões A mediação pedagógica no ensino da podução escita É sabido que o livo didático é consideado uma impotante feamenta paa o ensino, no entanto, muitas vezes é consideado um discuso que acaba po tansfoma o conhecimento do aluno em algo unifome, em que apesenta caacteísticas comuns no desenola das unidades que se não fo adaptada e ampliada ao contexto situacional do aluno, implicaá somente em uma mea tansmissão de conteúdo. Neste caso, Gigoletto (1999, p. 68), O livo didático é concebido como um espaço fechado de sentidos, e é dessa foma que ele se impõe, é nomalmente atacado pelo pofesso. No entanto, é esse fechamento dos sentidos que as possibilidades de ampliação do conhecimento se eduzem. Nesse caso, entendendo o livo didático como um discuso de vedade, não é necessáio descições e justificativas a espeito dessa caacteística, pois no desenvolvimento do livo pecebe- contato@setep2016.com.b

4 se este fato com claeza tendo em vista o aspecto metodológico tazido pelo auto. Em Gigolleto (1999, p. 68) podemos ve que, a esse espeito, é digno de nota o fato de o livo do pofesso taze pefácios cutos, nos quais o auto gealmente não se entende em justificativas sobe a metodologia adotada ou os conteúdos pivilegiados, como se tais aspectos já estivessem legitimados a pioi. O pofesso ecebe um pacote ponto e espea-se dele que o utilize. Ele é visto como usuáio, assim como o aluno, e não como analista. Ele é um consumido do poduto, segundo as dietizes ditadas pelo auto. Essa concepção de pofesso como consumido e não constuto, como usuáio e não analista pode se infeida também po outa caacteística do livo do pofesso bastante difundida emboa haja livos que não a sigam, que é a de apesenta as espostas a todos os execícios. Ainda seguindo o aciocínio cítico de Gigolleto (1999), os livos didáticos apesentam caacteísticas que eduzem o aciocínio do aluno, tendo em vista segui uma lineaidade nos aspectos metodológicos, dados aos textos. No que diz espeito a concepção da escita no ensino de Língua matena, com ênfase no tabalho abodado no livo didático, é opotuno dize que esse conceito de escita necessita apesenta claeza na medida de condiciona ao poduto de texto a ciatividade. Nestes temos, Souza (1999, p.135) enfatiza que, a podução de um texto escito em contexto escola sempe esteve elacionada à questão da acuidade linguística e da ciatividade. Considea-se que um deteminado aluno sabe esceve se ele fo capaz de alcança o domínio das estutuas e apesenta conteúdo coeente. A imagem de autoia veiculada na escola não leva em consideação a históia de leitua e escita do aluno (cf. ORLANDI, 1987). Cabe a este ecoe aos modelos de boa escita apesentados na escola em busca de inspiação. Assim, o aluno é conduzido a deteminadas egas do esceve bem, pois essa escita é algo minucioso em que o aluno pecisa mosta esultados eficientes. A escola tona a disciplina de língua Potuguesa um luga demacado e ainda tem-se a concepção de que um texto paa a disciplina de Língua Potuguesa pecisa está de acodo com deteminados aspectos gamaticais sendo consideada assim, uma escita qualitativa. A habilidade da escita é um pocesso que se constói ao longo do contato com a leitua em que os gêneos textuais pemeiam novos olhaes sobe vaiadas temáticas, fazendo com que o leito amplie o seu epetóio de conhecimento e passe a aplicá-lo em sua escita. Contudo, existe um entelaçamento ente esses dois pocessos em que ambos seão podutivos paa o pefil cítico dos contato@setep2016.com.b

5 sujeitos em meio a absoção do conhecimento à temáticas discutidas nas aulas de língua potuguesa e ainda em outos ambientes. A podução de textos no ensino de Língua Potuguesa, é vista como base que fundamenta o tabalho com a linguagem. Assim, o estudo da língua não deve se feito de foma esfacelada em que se dividem temos e cia egas, podendo de ceto modo omiti infomações gatificantes as quais o aluno espea. De acodo Gealdi (1997, p. 105), o tabalho com a linguagem, na escola, vem se caacteizando cada vez mais pela pesença do texto, que enquanto objeto de leituas que enquanto tabalho de podução. Se quisemos taça uma especificidade paa o ensino de Língua Potuguesa, é no tabalho com textos que a encontamos. Ou seja, o específico da aula de potuguês é o tabalho com textos. Nesta ótica, é patindo dessa pesença macante do texto que se mateializa o estudo da língua, uma vez que, se confontam os pontos de vistas de aluno e pofesso em uma mediação que se faz vale a vivacidade da palava atibuindo-lhe o valo que esta meece. Paa tanto, hoje, evoluiu-se as maneias de utilização dos textos dando ênfase as possíveis intepetações. É no momento da podução que o sujeito coloca em ação os seus posicionamentos e pocuam aticula de foma individual essas ideias geenciando a oganização de novos sentidos. No entanto, cada sujeito desenvolve a constução de novos discusos, tendo em vista se baseado em outos já dito, mas com visões paticulaes difeentes. O pocesso de escita é algo que acontece de foma gadativa, pois o estudante a pati das expeiências e do conhecimento da divesidade textual coloca em evidência o que petende discuti atavés da escita. Paa essa pática cabe ao pofesso acompanha a oganização didática não incentivando a constuções que se estinja apenas ao que a escola exige como categoias de apovação. O aluno pecisa entende que o ato de esceve pessupõe objetivos que ultapassam os bancos escolaes. E como diz Seafini (1995, p. 20), Na ealidade um bom meste deve ensina aos alunos técnicas concetas de composição. Paa muitos pofessoes o ensino de potuguês escito coincide com o de gamática e classificação de oações. O estudante deve, potanto, adquii sozinho as capacidades básicas paa esceve um texto. O ensino de potuguês escito deve ao contáio, se muito mais aticulado. Diante disso, o pofesso deve mosta um entendimento plausível sobe as maneias de ensina a podução escita, caso contáio o aluno não evolui o seu desempenho cognitivo e suas fomas de agumentação não são colocadas em meio aos discusos. Assim, A podução de um texto adequado esulta de um tabalho longo e difícil, que eque muito empenho. (SERAFINI, 1995, p. contato@setep2016.com.b

6 21) Com esse popósito, o poduto pecisa elenca citéios de oganização que esulte em uma foma de sustentação paa o que seá abodado no texto. O ensino atavés do texto é uma maneia de tabalha a língua enquanto objeto, e no entanto, muitas são as abetuas paa o entendimento desse objeto. Muito se discute sobe esta visão, pois polêmicas são geadas po cada teoia que busca apesenta os objetivos do ensino de potuguês. De acodo com Macuschi (2008, p. 51), que o ensino de Língua deva da-se atavés de textos é hoje um consenso tanto ente linguistas teóicos como aplicados. Sabidamente, essa, é também, uma pática comum na escola e oientação cental dos PCNs. A questão não eside no consenso ou na aceitação deste postulado, mas no modo como isto é posto em pática, já que muitas são as fomas de se tabalha texto. Neste caso, a ideia de coloca o texto como ponto fundamental paa o estudo da língua é um consenso fimado em pesquisas de muitos teóicos e ainda tazendo como espaldo as eflexões inseidas nos Paâmetos Cuiculaes Nacionais (PCNs), um documento, que ege o ensino de Língua Potuguesa. Diante da categoia de texto, muitos são os ecusos que se pode abaca, sendo que dessa foma, não se contempla limites de exploação, em qualque dos aspectos inseidos no contexto linguístico. Confome Macuschi (2008, p. 52), sabemos que um poblema do ensino é o tatamento inadequado, paa não dize desastoso, que o texto vem ecebendo não obstante as muitas altenativas e expeimentações que estão sendo hoje tentadas. Com efeito, intoduziu-se o texto como motivação paa o ensino sem muda as fomas de acesso, as categoias de tabalho e as popostas analíticas. Muitas vezes, a poposta de tabalho com textos acaba fugindo do seu vedadeio significado, que é mante a vivacidade da língua, desenvolvida nas mais vaiadas fomas. Paa tanto, mesmo sendo uma temática em constante discussão, paece ainda um pocesso aaigado em que as devidas adaptações não são feitas e o texto se manifesta apenas em seu sentido linea. Veifica-se em alguns casos, em meio a estudos já ealizados, que a necessidade de oganização da escita é bem visível na escola, pois o aluno expõe as palavas soltas omitindo os valoes e sentidos que o texto tem a etata. Outo fato que deve se consideado na escola é o tabalho da oalidade do aluno, tendo em vista que, é uma habilidade necessáia ao seu apendizado. Nesta ótica, dando ênfase a escita, os (LDLP) demostam esultados positivos quanto ao incentivo paa que os alunos avancem na podução. Nestes temos Macuschi (1999, p. 53) essalta que hoje a cena já está contato@setep2016.com.b

7 bastante mudada com elação as última geações de manuais didáticos, tendo em vista o pocesso de avaliação po pate do MEC no pogama Nacional de Avaliação do Livo Didático (PNLD). Refletindo as ações docentes em meio as novas tecnologias da infomação Diante dos avanços tecnológicos nos quais nos depaamos, hoje, ainda vemos em nossos ambientes de tabalho um sistema que muitas vezes distancia o envolvimento do apendiz com essas novas feamentas. Esses fatoes, em pates, são decoentes de uma não fomação adequada aos docentes em que em muitos momentos de suas aulas concentam-se em epassa o conhecimento e desconsideam os outos fatoes que venham a auxilia em sua pática de ensino. Assim, O pofesso é fomado paa valoiza conteúdos e ensinamentos acima de tudo, e pivilegia a técnica de aula expositiva paa tansmiti esses ensinamentos. (Masetto, p.134,2000). Dessa foma, tem se a concepção de que paa muitos pofissionais, o fundamental é demonsta o domínio dos conteúdos não impotante de que modo compatilha com os alunos. Dessa maneia, muito se tem a efleti sobe a nossa pática de sala de aula, pois devemos entende que estamos imesos a uma nova modenização tecnológica e que a escola não pode desconsidea, haja vista que os nossos apendizes estão inseidos nesse contexto. Com ceteza, a adaptação a esses ecusos no desenola da mediação pedagógica facilitaá a apendizagem do aluno, levando em consideação que o pofesso oganizaá com maio dinamismo as suas aulas. Diante disso, Filho ( 2008) nos diz que, A maioia das escolas nos dias de hoje ainda mantém seu ensino na oalidade e o uso da tecnologia do giz po pofessoes, com alunos sendo meos ouvintes. O pocesso ensino apendizagem depende do educado e do educando, pois é um pocesso compatilhado. [...] A pática docente deve se oientada hoje a pati de uma nova lógica e uma nova cultua. Sabemos que em muitas escolas há uma gande necessidade quanto a esses ecusos, além disso aquelas que possuem não disponibilizam paa que o pofesso possa utiliza-los, sendo elevante dize ainda que estes pofissionais pouco sabem manusea estes equipamentos paa elaboa suas atividades e ecusam-se a insei em suas aulas. De acodo com Caetano, (2012) A maio pate dos pofessoes usam as tecnologias mais fequentemente paa uso pessoal do que paa pepaa mateiais ou desenvolve atividades com os alunos. Muitos são os docentes que desconhecem essas feamentas como os Softwaes po exemplo, e paa isso é necessáio um pocesso de fomação que esclaeça ao pofissional da contato@setep2016.com.b

8 educação como ealiza suas atividades diáias com estas feamentas tecnológicas que auxiliam na mediação do ensino. Em meio a essa divesidade tecnológica, vale essalta aqui, a elevância de se tabalha a linguagem escita a pati de atividades oganizadas atavés do Softwae Hot Potatoes J Close (atividade de lacuna). É um ecuso que contibui bastante paa dinamiza as aulas e assim popociona momentos de apendizagem com maio podutividade tendo em vista que po meio dessas feamentas podemos tabalha com uma vaiedade de gêneos textuais. Conclusão Mediante as consideações feitas neste tabalho sobe o Ensino de Língua Potuguesa e a mediação pedagógico, com ênfase na podução escita, é opotuno dize que é de gande impotância que o pofissional da educação busque conhece melho os novos meios de tabalho com a linguagem escita, pois como sabemos é algo fundamental paa o desenvolvimento do aluno. Obsevamos que o Livo didático ainda é um ecuso muito pesente nos ambientes escolaes, mas devemos salienta que, este, é um note que seve paa auxilia o nosso tabalho em sala de aula. Outo fato inteessante que foi efletido se efee aos novos meios de compatilha o conhecimento que se configua nas novas tecnologias da infomação. São muitas discussões inteessantes, em que são ofeecidos novos conhecimentos que podem incentiva o pofesso paa um faze pedagógico mais dinamizado. Assim, considea-se que o pofesso pecisa supea essa distância ente os ecusos didáticos haja vista que, as tecnologias podem popociona uma educação de qualidade que tem como intuito foma sees humanos cíticos e capazes de enfenta os desafios do conhecimento que a sociedade impõe. Dessa maneia, o aluno podeá desenvolve melho as suas habilidades de escita, uma vez que se depaa com outas fomas de busca o conhecimento, como po exemplo, a paticipação em uma atividade que seja utilizado um softwae. A linguagem é algo fundamental na fomação do se humano e, potanto, pecisa se melho aticulada no contexto de sala de aula. Refeências ALMEIDA, Maia Elizabeh Bianconcini de: MORAN, José Manuel. Integação das tecnologias. Salto paa o futuo. Basilia: MEC, ( p.60 a 80) BRASIL/SEMTEC. Oientações cuiculaes paa o ensino médio. Basília: MEC/SEMTEC, 2008 contato@setep2016.com.b

9 FILHO, Vicente Henique de Oliveia. As novas tecnologias e a mediação do pocesso ensino apendizagem na escola. Disponível em: Pesquisado em 11 de Novembo de GERALDI. J.W. Potos de passagem. 4ª E. São Paulo: Matins Fontes, GRIGOLETTO, M. Leitua e Funcionamento Discusivo do livo didático. In: CORACINI, M.J.R.F.(Og.). Intepetação, Autoia e Legitimação do livo didático: língua matena e língua estangeia. 1ª Ed. Campinas, SP: Pontes, p MASETTO, M. T. A mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN. J. M. BEHRENS, M. A. (og.). Novas Tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: papios, MARCUSCHI, L. A. Podução textual, análise de gêneos e compeensão. São Paulo: Paábola Editoial, SERAFINI, M. T. Como esceve textos. 7ª. ed.- São Paulo: Globo, SOUZA. D. M. Ideal de escita e livo didático.in: CORACINI, M.J.R.F. (og.). Intepetação, Autoia e Legitimação do livo didático: língua matena e língua estangeia. 1ª Ed. Campinas, SP: Pontes, 1999.p contato@setep2016.com.b