Projeto Incluir: Uma experiência de ensino de ELE para crianças. Introdução: Viviana Morel de Hartmann Grad/UFSC e Adriane Elisa Glasser - UFSC

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1 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL Projto Incluir: Uma xpriência d nsino d ELE para crianças Viviana Morl d Hartmann Grad/UFSC Adrian Elisa Glassr - UFSC Introdução: O Projto Incluir: Uma xpriência d ELE para crianças originalmnt dsnvolvido m Florianópolis plo NUSPLE, foi implantado m Foz do Iguaçu, numa turma d Quinto ano do Ensino Fundamntal na Escola Bndicto João Cordiro. Dvido às pculiaridads da turma qu iríamos atndr foram fitas algumas modificaçõs. Sndo sta uma cidad qu faz frontira com dois paíss hispanofalants dado qu os alunos qu sriam atndidos plo projto já têm algum contato com a língua spanhola, todos os matriais foram confccionados lvando m conta o contxto dos alunos. A scola Bndicto Cordiro stá localizada num bairro próximo à ára cntral atnd crianças prtncnts a famílias d baixa rnda. Muitos dls já têm contato com a língua spanhola, sja no contxto familiar, sja no social. A cidad d Foz do Iguaçu stá localizada no xtrmo ost do Paraná, faz frontira com a Argntina o Paraguai, ambos d fala hispânica. O spanhol é a língua matrna dos pais d muitos dos alunos qu o projto atndu. No qu tang à situação conômica da cidad, uma boa part da população tm sua font d rnda m Cidad do Lst no Paraguai, sja como vnddors, ambulants ou no stor administrativo uma pquna parcla como donos d stablcimnto. Além disso, a população costuma fazr compras na cidad d Purto Iguazú, Argntina, a xmplo d Cidad do Lst. Ainda no stor conômico, a cidad é um pólo turístico, aqui ficam localizados dois dos mais importants pontos turísticos do mundo: as Cataratas do Iguaçu a Usina d Itaipu, além do comércio qu stá voltado para atndr os turistas qu visitam a cidad o ano intiro, boa part dls d fala spanhola. Diant dssa ralidad, o nsino d língua spanhola d manira institucionalizada, s faz ncssário, pois o órgão rsponsávl não ofrc tal srviço. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

2 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL Partindo do prssuposto d qu a linguagm é um dos mais útis instrumntos qu tmos como srs humanos qu é através dla qu intragimos com os outros, trocamos conhcimntos construímos idntidads, nos propusmos m colocar m prática st projto. O objtivo principal do projto foi dsprtar o intrss das crianças pla Língua Espanhola nst artigo rlatarmos nossa xpriência com sua ralização. As palavras constitum important condição para a aprndizagm, pois formam a bas dos concitos com os quais podmos pnsar (LIBÂNEO, 1999); concordamos com Libâno, pois a fala no nosso projto tv grand importância, já qu quríamos dsnvolvr sta habilidad além das outras três: ouvir, scrvr lr. Como citamos antriormnt, muitas das crianças qu o projto atndu já tinham contato com a língua spanhola, só qu oral, pois os pais falam o spanhol. Porém, nquanto tínhamos alguns alunos com ssa caractrística, tínhamos outro grupo qu havia tido pouco contato com a língua spanhola; sndo assim, alunos do primiro grupo, ou sja, os qu já possuíam algum conhcimnto da língua alvo, pudram ajudar aos do sgundo grupo. Além disso, a ambos os grupos foi possibilitada a oportunidad d aprndr a língua spanhola d forma institucionalizada. Para a ralização das atividads d trocas d xpriências ntr os alunos profssora, considramos a toria da Zona d Dsnvolvimnto Proximal (ZDP), qu é dfinida abaixo: A zona d dsnvolvimnto proximal dfin aqulas funçõs qu ainda não amadurcram, mas qu stão m procsso d maturação, funçõs qu amadurcrão, mas, qu stão prsntmnt m stado mbrionário. Essas funçõs podm sr chamadas d brotos ou flors do dsnvolvimnto, ao invés d frutos do dsnvolvimnto.(vygotsky, 1989 p. 97) A criança ouv, mas para dsnvolvr o qu ouviu, para qu sta adquira sntido, la prcisa d ajuda, d alguém qu tnha conhcimnto mais lvado naqul assunto. Na aula d Língua Espanhola st alguém é o profssor ou o colga qu tnha algum contato com citada língua, pod sr filho d falant nativo ou pais m cujo contxto a Língua Espanhola s faz prsnt, nst caso s confirma a importância do contxto social. Vrificamos no livro Pdagogia da Autonomia, d Paulo Frir, qu a litura vrdadira m compromt d imdiato com o txto qu a mim s dá a qu m dou d cuja comprnsão fundamntal I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

3 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL m vou tornando também sujito (FREIRE, 2003), sta litura não acontc só na língua matrna do aprndiz, vrifica-s também na língua spanhola. Sgundo Gil, Silva D Ely (2010), os sguidors d Vygotsky como, por xmplo, Lantolf (2000) acrditam qu quando aprndizs intragm com pssoas o profssor ou alguém do su contxto familiar ou social, ou matriais como um livro, matrial virtual qu tm um nívl suprior d conhcimnto acontc o dsnvolvimnto da Língua strangira. O conhcimnto d mundo do aprndiz, principalmnt sua língua matrna, é rlvant também dv sr considrado. O PLANEJAMENTO E O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES As atividads aplicadas nst projto foram organizadas d uma manira qu pudssm sr dsnvolvidas as quatro habilidads: ouvir, falar, lr scrvr. Para tal, organizamos os contúdos através do mapa smântico qu são, conform xplica Costa (2004), formas d rprsntar visualmnt alguns lmntos da ralidad qu foram priorizados, além disso, têm como objtivo a ativação do conhcimnto prévio dos sujitos sobr o tma sua aplicação prmit visualizar graficamnt os conhcimntos xistnts, bm como, m sua laboração, impulsionar a criação d novos conhcimntos, por mio do compartilhamnto d trmos concitos ntr os participants (COSTA, 2004, p. 6) Por isso, através da laboração do mapa smântico pudmos lvantar os conhcimntos prévios dos alunos para trmos um ponto inicial para a organização das aulas. Nosso mapa smântico tv como tma cntral ou ixo a palavra jugar, qu grou outras palavras como a brincadira vo vo, advinanzas, jugo d dominó, fista d cumplaños, l paso por l shopping, l fútbol, l bingo, tc. No primiro dia d aula, foi trabalhada a brincadira do vo vo, qu promovu uma intração ntr os alunos também possibilitou a aprsntação do grupo. Formando um único círculo, a profssora comça a brincadira falando su nom; a sguir, continua a brincadira cantando a música vo vo, vo vo, vo vo...vi : ond la parar, o aluno qu stivr sntado naqula cartira lvanta-s, faz a msma coisa a brincadira continua até todos os alunos falarm o su nom. Nsta atividad, du-s ênfas à habilidad da fala, além d trabalharmos o alfabto spanhol, pois cada vz qu um aluno s aprsntava, a profssora I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

4 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL scrvia o su nom no quadro. Assim ls pudram idntificar as ltras, na ltra inicial do su nom. Trabalhando d manira lúdica com assuntos qu fazm part do su contxto. Outra atividad qu mrcria dstaqu é o jogo d dominó, cujo matrial foi confccionado pla profssora spcialmnt para sta aula. Nsta atividad trabalhamos os animais, suas spécis os artigos. A turma foi dividida m sis grupos d quatro intgrants, cada grupo rcbu um jogo, cada jogo foi confccionado m uma cor. Nos jogos as spécis stão misturadas,, num primiro momnto foi fita a idntificação dos noms dos animais, dpois foram sparados por spécis num trciro momnto foram trabalhados os artigos. Foram ncssárias três aulas para o dsnvolvimnto dsta atividad. Sgundo Vygotsky (1989), no brinqudo a criança ncontra o palpávl, algo físico para dar significado àquilo qu é abstrato como a língua. Através da brincadira la consgu dar sntido a algo qu não tm sntido além d tr os primiros contatos com as rgras às quais l tm qu s sujitar; fato qu fica insignificant dvido ao prazr qu o brincar lh proporciona, portanto l acita pagar o prço. Além disso, através do brinqudo a criança ating uma dfinição funcional d concitos ou objtos as palavras passam a s tornar part d algo concrto (VIGOTSKY, 1989, p.122) A trcira última atividad sobr a qual gostaria d dissrtar é a intitulada Fista d cumplaños. Nsta aula os alunos tivram contato com a cultura d um país d língua spanhola com a qual ls tinham pouco contato: o México. Através da música Cumplaños fliz foi trabalhado um pouco da cultura dst país. A ltra dsta música tm alguma smlhança com a variant na língua portugusa, o ritmo é o msmo. Aprovitamos para xplorar uma ralidad qu faz part da cultura d alguns paíss d fala hispânica; no dia do anivrsário também é commorado o dia do santo, chamado d santoral tm uma música spcífica. O santo qu s commora no dia do anivrsário d uma pssoa é tão important quanto a sua data d nascimnto. Sgundo Rinaldi (2009) ao aprsntar a Língua Estrangira d manira natural, considrando a ralidad do aluno, lvando-o a ralizar brincadiras qu são próprias para sua faixa tária, o profssor promov a motivação dos alunos I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

5 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL para o aprndizado, lvando-os a comprndr crtas struturas formais da língua sm forçá-los: quando a criança brinca xprssa sua ncssidad dsnvolv suas potncialidads por mio dos dsafios constants das situaçõs lúdicas, o qu provoca o pnsamnto xrcita habilidads a lva a alcançar nívis d dsmpnho qu só as açõs por motivação intrínsca consgum, porqu brincando a criança aprnd a ngajar-s nas atividads gratuitamnt, sm visar rcompnsas ou tmr puniçõs. (CUNHA E NASCIMENTO, 2005, p.14 apud RINALDI, 2009, p.29) Tal forma d contato com a língua lva o aluno a rlacionar su aprndizado a situaçõs d prazr, facilitando su ntndimnto d tudo o qu for trabalhado. Além do uso das atividads lúdicas, procuramos dsnvolvr as aulas fazndo uso tanto d língua matrna (LM), quanto da língua strangira (LE), d forma simultâna. Os alunos ram nvolvidos m situaçõs comunicativas qu pudssm lvá-los a falar a scrvr, também ram instigados a nvolvr-s m tais situaçõs d forma dirta, como agnts das msmas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao dcidirmos implantar um projto com as caractrísticas do Projto Incluir, não tínhamos muitas prtnsõs: o nosso objtivo principal ra pôr o grupo atndido m contato com a língua spanhola. Mas, apsar d as xpctativas srm poucas, d não sabrmos o dsdobramnto qu tal projto alcançaria nm msmo s tria continuidad, o qu tínhamos m mnt ra a importância d lvar a cabo aquilo para o qual nos propusmos: aproximar os alunos da língua spanhola. Todas as aulas foram planjadas dsnvolvidas pnsando nst objtivo. Findado o projto, findado não, st não sria o adjtivo crto, pois ao trminar o tmpo qu tínhamos stipulado, o trabalho dsnvolvido atingiu dimnsõs gigantscas chgando a nos surprndr, pois o qu a principio ra um projto sm prtnsõs s transformava num caminho qu lvava a dirçõs qu não tínhamos squr imaginado: uma rflxão crítica sobr a ralidad do nsino d língua spanhola na nossa cidad. Sabmos qu ainda há muito a sr fito, porém sabmos qu d nossa part dmos nossa contribuição, pois o trabalho dsnvolvido não só atingiu o objtivo como xtrapolou os limits daquilo qu správamos, já qu os alunos nvolvidos I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

6 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL foram além da simpls aproximação com a língua. Consguiram m pouco tmpo produzir txtos intragir d forma natural com os colgas qu já conhciam um pouco, sts por sua vz, aprndram mais, consguiram transpor para o papl o qu ants fazia part apnas do su vocabulário oral. Crtamnt nossa participação, mbora pquna, marcou profundamnt a trajtória d vida das crianças qu participaram do projto. Aqula língua qu ants lhs ra stranha, lhs parcia quas um português mal falado, agora fazia sntido. Tmos a crtza d qu consguimos dsprtar nls a vontad d sguir conhcndo a língua a cultura dos paíss qu nos crcam. REFERÊNCIAS COSTA, M. D. ; KRUCKEN, Lia (2004) Aplicaçõs d mapamnto do conhcimnto para a comptitividad mprsarial. In: KM BRASIL Gstão do Conhcimnto na Política Industrial Brasilira, São Paulo. Disponívl m: Acssado m 14/10/2011. FREIRE, Paulo (2003) Pdagogia da Autonomia. São Paulo: Paz Trra. GIL, Gloria; SILVA, Marimar; D ELY, Raqul. (2010) Lingüística Aplicada I. Florianópolis: LLE/CCE/UFSC. LIBÂNEO, José Carlos (1999) Didática São Paulo: Cortz. RINALDI, Simon (2006) Um rlato da formação d profssors d Espanhol como Língua Estrangira para crianças: olhar sobr o passado, uma anális do prsnt caminhos para o futuro f. Dissrtação d Mstrado (Ára d concntração: Linguagm ducação). Faculdad d Educação da Univrsidad d São Paulo. São Paulo. Disponívl m: - Acssado m: 14/11/2010 VYGOTSKY, Lv (1989) A formação Social da Mnt. São Paulo: Martins Fonts. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p