Elaboração de atividades para a educação continuada a distância

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1 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL Elaboração d atividads para a ducação continuada a distância O Projto FOCOELE Elzimar Gottnaur d Marins Costa - UFMG Buscando atndr a ncssidad d propostas d formação continuada qu prmitam uma prática docnt mais fundamntada cornt a criação d novos spaços d rflxão sobr a língua spanhola as culturas hispânicas, foi criado m 2010 o projto d Extnsão FOCOELE Formação Continuada d Profssors d Espanhol como Língua Estrangira dsnvolvido na Faculdad d Ltras da UFMG. O projto FOCOELE busca atndr profssors d spanhol do nsino básico, prfrntmnt os da rd pública, ofrcndo-lhs um curso d ducação continuada, cujo ixo mtodológico/rflxivo visa ao aprfiçoamnto mtodológico linguístico à rflxão sobr o papl ducativo do nsino d línguas strangiras na scola rgular. Tndo m vista a ralidad dsss profissionais, cuja carga horária d trabalho é, gralmnt, xtnsa fator qu dificulta a participação m cursos, optou-s por ofrcr o curso na modalidad smiprsncial, favorcndo, assim, a participação d um númro maior d profssors, inclusiv d outras cidads. O projto tm os sguints objtivos spcíficos: promovr discussõs sobr práticas pdagógicas prspctivas tóricas d nsino-aprndizagm d língua strangira, stimulando a rflxão crítica a autonomia profissional; proporcionar a altrnativa d uso das novas tcnologias para a própria formação para aprimoramnto do dsmpnho profissional; ofrcr aos alunos d graduação m Ltras-Espanhol oportunidad d contato com os profssors com o contxto do nsino básico; contribuir para a formação d psquisadors críticos da prática docnt; produzir matriais didáticos, tanto para uso com os profssors participants do projto, quanto para uso com os alunos dsss profssors. Em 2010 o curso tv a duração d 90 horas, sndo 25 prsnciais 1 65 nãoprsnciais, distribuídas m três módulos: o papl ducativo do spanhol como língua strangira; o nsino d spanhol a partir da prspctiva do ltramnto; as spcificidads do nsino d spanhol no contxto brasiliro. 1 Nst txto, falari apnas das atividads pnsadas para as 65 horas a distância. Nos ncontros prsnciais, ralizamos palstras, oficinas aprsntação d unidads didáticas laboradas plos profssors (3º módulo). I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

2 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL Todos os módulos abarcaram: litura, psquisa, discussão, uso d frramntas da plataforma, uso das tcnologias, produção d txto (sobr a xpriência profissional, a aplicação da toria à prática, a contribuição do curso para a sua formação para o dsmpnho profissional), aprofundamnto d aspctos rlacionados ao domínio do idioma laboração d matriais. O Projto foi coordnado por três profssors 2, dois da FALE/UFMG um da FAE/UFMG, contou com uma monitora bolsista (ProEx) quatro monitoras voluntárias 3. Todas as atividads a distância foram dsnvolvidas no ambint virtual TlEduc. Dsafios da Educação a Distância A ducação a distância configura-s como uma modalidad d nsinoaprndizagm qu, além d abarcar mais instrumntos rcursos qu a ducação prsncial, prssupõ novas concpçõs d tmpo, spaço, papéis do profssor do aluno, formas d intração, disponibilização uso d informaçõs atividads, dntr divrsos aspctos. Nst txto, ddicari mais atnção à laboração d atividads comntari rsumidamnt os dmais fators, smpr tomando como rfrência a xpriência no projto FOCOELE durant o ano d O primiro dsafio com o qual nos dfrontamos ao planjar um curso a distância é o d dsfazr-nos da noção d aula, consqunt, da d sala d aula. O dslocamnto d um spaço físico para um spaço (ambint) virtual condiciona uma nova dimnsão da prática pdagógica (MILL, p. 38, 2009), pois o profssor não conta mais com uma sala para runir-s smanalmnt com sua turma durant um tmpo dtrminado; portanto, não pod mais valr-s da intração fac a fac para obsrvar o acompanhamnto dsmpnho dos alunos, a partir dssa obsrvação dirta, avaliar o dsnvolvimnto do curso quanto ao nívl d aprofundamnto do contúdo, às dinâmicas d trabalho, ao ritmo das atividads fazr adaptaçõs mais rapidamnt, conform alguma dificuldad aprsntada ou algum imprvisto. A prda dssa rfrência spacial também tmporal concrta dtrmina, por sua vz, novos papéis para o profssor para os studants, papéis sts dirtamnt rlacionados a outras formas d nsinar d 2 Elzimar G. d Marins Costa, Cristiano Silva d Barros Elizabth Guzzo d Almida. 3 Thayan Campos (bolsista), Isabl Martins, Ludmila Souza, Nívia Anil Patrícia Moura (voluntárias). I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

3 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL aprndr: para comçar, nquanto a dinâmica da sala d aula s ancora na linguagm oral, a do ambint virtual sustnta-s principalmnt na linguagm scrita; além disso, o profssor não stá prsnt para sclarcr vntuais dúvidas o aluno não tm os colgas ao lado para trocar idéias. Por outro lado, o qu aparc no primiro momnto como uma grand barrira a sr suprada, principalmnt para qum trabalhou durant muitos anos com a ducação prsncial, é a ssência msma da ducação a distância o qu a torna instigant, pois [...] a la hora d analizar la formación virtual dbrmos d tnr simpr prsnt, qu stamos hablando d ducación a distancia, d ducación flxibl, d ducación d adultos y d comunicación mdiada a través d instrumntos tlmáticos (rds y ordnadors); lo qu facilitará la intractividad ntr los participants, la divrsidad d utilización d códigos, la ruptura d las variabls spacio-tmporals, la utilización d ntornos tanto crrados como abirtos y la multidirccionalidad d la información. (CABERO ALMENARA, 2000, p. 3 ) Sndo assim, as stratégias d nsino, igualmnt, as d aprndizagm prcisam sr rpnsadas, modificadas ou adaptadas para atndr às caractrísticas do novo ambint da nova modalidad d ducação. Falari dssa mudança d prspctiva ao tratar das atividads; ants, gostaria d rssaltar qu os comntários aprsntados aqui, para aquls qu já atuam há algum tmpo com ducação a distância, podrão parcr muito lmntars, ntrtanto, o objtivo é xatamnt dmonstrar como a quip qu participou da xcução do projto profssors monitors qu não tinham xpriência antrior com ssa modalidad d ducação sntiu avaliou o dsnvolvimnto inicial do curso. Elaboração d atividads para o Projto FOCOELE Um curso mdiado plo computador nos sduz d imdiato com a possibilidad d disponibilizar uma quantidad maior mais divrsificada d informação. Erronamnt, costumamos confundir a virtualidad do ambint todos os rcursos frramntas disponívis nss novo spaço chat, wikis, mapas smânticos, fóruns tc. com a idia d qu srá possívl nsinar aprndr mais, tanto quantitativa quanto qualitativamnt. Pnsamos, d forma ingênua, qu, por star diant d um computador com acsso à intrnt, portanto, com um mundo d informaçõs ao alcanc dos olhos, o aluno, automaticamnt, stará mais stimulado mais propnso a procssar assimilar ssas informaçõs. Tal xpctativa torna-s praticamnt invitávl m projtos d formação continuada, I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

4 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL cujo público é formado por profssors, pois s acrdita qu sjam pssoas com alto grau d autonomia para grir a própria aprndizagm. Entrtanto, é ncssário no confundir los concptos "información" y "conociminto" como algunas vcs tndmos a intgrarlos con cirta ligrza, olvidándonos qu l sgundo rquir d la rflxión, structuración y valoración prsonal rspcto al primro. El simpl hcho d disponr d grands bass d información, por sí solo no significa la gnración o adquisición d conociminto significativo, s ncsario admás su incorporación dntro d una acción prfctiva, su structuración y organización, y la participación activa y constructiva dl sujto. (CABERO ALMENARA, 2000, p. 4) Ou sja, ants d contar com a autonomia dos alunos com a facilidad d acsso à informação, é prciso considrar uma séri d qustõs: o qu vai sr nsinado/aprndido como? D ond comçar a continuidad? Como dimnsionar o tmpo para a ralização das atividads d modo a intgralizar o total d horas prvisto? Como dtrminar o grau d dificuldad das atividads? Quais frramntas rcursos srão privilgiados m cada tapa? Com quais finalidads? Como srá fito o acompanhamnto? Quais formas d fdback d avaliação srão mprgadas? Como srá stimulada a intração ntr todos os alunos ntr sts os profssors? Como tornar as instruçõs mais claras objtivas? Essas prguntas são, m sua maioria, as msmas qu fazmos ao planjar um curso prsncial, no ntanto, a ruptura das variávis d spaço tmpo, já comntada, altra a prvisibilidad das rspostas rqur a rformulação /ou adoção d alguns procdimntos. Todas as qustõs mncionadas foram objto d rflxão durant a xcução do projto, visto qu ra a primira vz qu ralizávamos um curso d formação continuada a distância, apsar d trmos dfinido os tmas dos módulos prviamnt, não tínhamos fito um programa complto a priori justamnt porqu prcisávamos, nós também, familiarizar-nos com a dinâmica virtual, d crta forma, ir tstando o qu podia funcionar. Por outra part, ra ncssário conhcr mlhor o grupo d alunos, cujo prfil ra bastant htrogêno: profssors graduados m spanhol nsinando ss idioma na scola pública /ou na scola privada; profssors graduados m spanhol nsinando outra disciplina (português, por xmplo) na scola pública /ou privada; profssors graduados m spanhol qu ainda não ministravam aula. Além disso, dviam sr considrados outros fators também prpondrants: havr fito a graduação m faculdad pública ou m faculdad privada; tr bom domínio d spanhol ou tr pouca fluência no idioma. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

5 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL A sguir aprsntari comntari algumas das atividads ralizadas no princípio do curso. Na primira smana, os alunos tivram oportunidad d familiarizar-s com o ambint virtual: a primira tarfa foi fazr postar o prfil. Na smana sguint, a atividad 1 consistia m prnchr um qustionário com prguntas a rspito d xpriências antriors m cursos a distância d domínio d frramntas programas d computador; participar d três fóruns: um d xpctativas com rlação ao curso, outro para comntar alguns aspctos rlacionados às caractrísticas do grupo como o primiro ncontro prsncial só s ralizaria um mês dpois d iniciado o curso, uma forma d conhcr os colgas sria lr sus prfis para sabr a origm dos participants, o local d trabalho, ond tinham studado tc. ; o trciro sobr o tma Educar n la scula. O comntário qu cab dstacar m rlação à atividad 1 s rfr a qu, mbora as tarfas fossm rlativamnt simpls, a ralização d três fóruns com caractrísticas difrnts ao msmo tmpo, sm qu tivss havido uso dssa frramnta antriormnt, provocou crta confusão não alcançou os rsultados dsjados. Dois fóruns pdiam comntários mais livrs, digamos assim, pois s tratava apnas d falar das xpctativas do curso do prfil dos colgas; não rquriam, portanto, a intrvnção d um modrador ou a ncssidad d dialogar com os comntários dos outros. O outro fórum, qu buscava introduzir o tma do módulo, ra, na vrdad o foco da atividad 1 rquria tanto a participação ativa d um modrador para stimular a discussão, quanto o nvolvimnto dos alunos nssa discussão, sndo rcomndávl lr os comntários dos colgas para dstacar aspctos ainda não mncionados ou não rptir coisas já ditas, para ampliar os argumntos com rlação a uma opinião já mitida, nfim, para, d fato, havr um diálogo virtual ntr todos. Como sss rquisitos não foram cumpridos, dsprdiçou-s a possibilidad d rflxão sobr o tma, o qu ra fundamntal nssa tapa do curso. Aprsnto abaixo as atividads 2, 3 4, tal como foram disponibilizadas para os alunos, m sguida, faço os comntários. smana: Atividad 2, dividida m duas parts ( ), para sr ralizada m uma individual I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

6 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL 1.1- L l txto La tara ética d ducar n la scula, d Ramón Minués Valljos (disponibl n Matrial d Apoyo ) Tn n cunta tu xprincia y comnta los aspctos d la ralidad ducacional spañola (mncionados n l txto) qu coincidn con la ralidad ducacional brasilña. Guarda tu comntario n l portafolio. 2.2 m grupo 1- Fíjns n las siguints tiras cómicas y lugo opinn: [ ] a) Qué l procupa a Mafalda? b) En tu opinión, qué pinsa Mafalda acrca d la scula? c) Tin razón la niña al procupars? d) Qué modlo d ducación s pud asociar a lo qu s sobrntind n las tiras? 2- Lan los fragmntos a continuación y lugo opinn: [ ] a) Coincidn con stos comntarios? Por qué? b) Qué scula s opon a la tradicional? c) Dsd su punto d vista, qué conocimintos y habilidads rquir la socidad actual? d) Rspondn las sculas a sas ncsidads? Si prfirn, n lugar d scribir una rspusta para cada prgunta, rdactn un txto abarcando las cuatro prguntas para rflxión d cada jrcicio. Uno d los participants db guardar las rspustas n l portafolio dl grupo. Atividad 3 (individual), para sr ralizada m uma smana: 1- Lcturas: Txto Línguas strangiras na scola? Crs Lit Prado (Matrial d Apoyo) 1.2- PCN Ensino Fundamntal (1998) p Li d Dirtrizs Bass Língua Estrangira ; Prspctiva ducacional (Matrial d Apoyo) 2- A partir d la lctura d los dos txtos y d tus xprincias, comnta y discut, n l Foro El papl ducativo d las lnguas xtranjras, los siguints puntos:... Atividad 4 (m dupla), para sr ralizada m uma smana: Instruccions: Elig un(a) compañro(a) para hacr sta actividad. Lan los txtos y rspondan juntos todas las prguntas. Adjuntn l archivo con las rspustas a sus portafolios. No s olvidn d ponr l nombr dl compañro con l qu hiciron la actividad. 1- Lcturas: 1.1 PCN Ensino Médio (1999) p Conhcimntos d LE Modrna 1.2 OCEM (2006) p ; p Rspondan las prguntas a continuación y adjuntn las rspustas a su portafolio. a- D acurdo a los PCNEM, cómo s han nsñado, históricamnt, las lnguas xtranjras n la scula brasilña? Expliqun. b- Qué prspctiva propon l documnto para l trabajo con las lnguas xtranjras n la nsñanza rglada? Están d acurdo? Expliqun. c- Qué rlación s stablc n los PCNEM ntr habilidads lingüísticas y comptncia comunicativa? d- Y qué dicn las OCEM? Cuál s, sgún s documnto, l objtivo principal d las lnguas xtranjras n la nsñanza rglada? Expliqun. - En qué coincidn y n qué s difrncian los dos documntos? Expliqun. Obsrva-s nssas três atividads qu o grau d dificuldad variou também s divrsificaram as formas d ralizá-las individualmnt, m grupo, m dupla I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

7 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL as frramntas mprgadas portfólio fórum. Podmos idntificar alguns problmas nas propostas: - Primiramnt, a complxidad a subdivisão m duas parts da atividad 2, para ralização m uma smana. É possívl afirmar qu houv rro tanto na prvisão do tmpo para a rsolução, pois duas tarfas 4 dvriam sr solucionadas m grupo, quanto na própria xplicitação do qu dvria sr fito. Aparntmnt, é uma atividad simpls, visto qu rqur somnt litura laboração d rspostas para algumas prguntas, contudo, considrando-s qu stávamos no início do curso, qu ra a primira tarfa m grupo qu os alunos fariam sm trm ainda s conhcido pssoalmnt, por ssa razão, não havia sido criada uma dinâmica para trabalhar virtualmnt dssa forma, ra ncssário dfinir algumas instruçõs spcíficas stipular um prazo maior, plo mnos duas smanas, para qu ralizassm a atividad 2.2. Os grupos, com 3 ou 4 participants, foram formados pla quip d profssors monitors, sndo assim, as instruçõs spcíficas s rfririam a sugstõs d como s organizar para ralizar as tarfas chgar a rspostas ou txtos únicos, com a contribuição d todos os mmbros. Essa dinâmica d trabalho m grupo, tão usual nos cursos prsnciais, mas qu, não raro, aprsnta problmas como cada aluno rsponsabilizar-s por uma part da atividad ou trabalho, m dtrimnto da rflxão laboração m conjunto, complica-s mais na modalidad a distância, pois torna-s mais difícil a discussão, rforçando assim a altrnativa d cada um scrvr uma part; o rsultado, via d rgra, assmlha-s mais a uma colcha d rtalhos do qu a um txto cornt fundamntado. Portanto, a orintação para o trabalho m grupo dvria stablcr como critério a discussão, por mio d chat ou skyp, prvr o monitoramnto dssa discussão; um mmbro do grupo podria sr incumbido d anotar as idias principais fazr o primiro sboço das rspostas, rpassá-lo aos dmais para vntuais modificaçõs fazr a vrsão final. - Com rlação à atividad 3, o problma dtctado diz rspito, mais uma vz, ao uso do fórum 5. Os alunos dvriam lr os txtos indicados comntar, a partir dls, o papl ducativo da língua strangira na scola. Esprava-s uma participação mais ngajada d todos, porqu o tma já vm sndo discutido há 4 A palavra tarfa é usada aqui para fazr rfrência a cada um dos comandos (xrcícios) qu compõm a atividad; não s rlaciona ao nfoqu por tarfas. 5 Sobr o fórum como gênro txtual, indico a litura do txto do trabalho aprsntado por Ludmila Souza Isabl Martins no I CIPLOM. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

8 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL alguns anos no âmbito do nsino d línguas strangiras acrditávamos qu os profssors já tinham pnsado sobr a qustão m algum momnto; além disso, as lituras, bastant significativas, srviam d suport para uma rflxão mais crítica. Entrtanto, notou-s qu os participants do curso rstringiram-s a transcrvr fragmntos dos txtos ou rptir comntários já fitos no fórum por outros colgas. Ou sja, o objtivo d promovr uma ral discussão sobr o assunto, contando com a autonomia dos alunos para aqucr o dbat, não foi plnamnt alcançado. Era ncssária a intrvnção mais incisiva d um modrador (um profssor ou um monitor) para apontar os rumos qu os comntários dvriam sguir, m alguns momntos, problmatizar aspctos rlacionados ao tma. - Quanto à atividad 4, o comntário diz rspito à scolha da dupla para ralizar a tarfa o tipo d prguntas propostas. Essa atividad foi fita na smana postrior ao primiro ncontro prsncial. Contudo, nss ncontro, os alunos apnas s aprsntaram, não houv dinâmicas qu possibilitassm ntrosamnto ntr todos favorcssm maior contato ntr os participants. Talvz por ssa razão, houv dificuldad d scolhr contatar o colga para formar a dupla ss foi um fator complicador para a ralização da atividad. Por outro lado, faltaram também instruçõs para a rsolução da tarfa, tais como aponti antriormnt com rfrência ao trabalho m grupo. A outra obsrvação s rfr às prguntas qu tivram d rspondr, visto qu, por s tratar d uma tarfa m dupla, o idal é qu não fossm qustõs d localização d informaçõs nos txtos lidos; ainda qu algumas dssas informaçõs tivssm d sr xplicadas, as xplicaçõs, no final das contas, acabam sndo paráfrass. Por ssa razão, a tipologia d prguntas dssa atividad consist m vrificação d litura, por isso, é mais adquada para uma tarfa individual. Por outra part, na mdida m qu não rqur algum tipo d rflxão crítica, favorc ainda mais o procdimnto da colcha d rtalhos mncionada m outro momnto. Considraçõs finais Com os xmplos das atividads iniciais propostas no curso promovido plo Projto FOCOELE os rspctivos comntários, quis ilustrar algumas dificuldads qu s impõm quando s planja um curso a distância, sobrtudo s é d formação continuada. Esss dois aspctos ducação continuada a distância suscitam algumas qustõs, dntr las: como considrar contmplar a htrognidad do I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

9 Congrsso Intrnacional d Profssors d Línguas Oficiais do MERCOSUL grupo (quanto à formação, à atuação profissional, ao domínio do spanhol, dntr outros fators); quais os parâmtros para dtrminar m qu ponto comça a continuidad da formação; como adaptar as tradicionais stratégias d nsino d aprndizagm à ruptura das variávis d spaço tmpo da modalidad virtual; d qu forma s pod conjugar o uso otimizado das frramntas do ambint virtual (como o fórum, por xmplo) à formulação das atividads. Nst txto, por qustõs d spaço, focalizi as duas últimas qustõs, mas, na prática, las não podm sr dissociadas das outras, principalmnt porqu, plo fato d sr um projto d formação continuada, cria-s crta xpctativa com rlação à autonomia dos alunos. S ssa autonomia d fato xistiss, alguns dos problmas dstacados talvz squr tivssm sido idntificados como problmas. Em todo caso, é rsponsabilidad dos profssors qu coordnam o projto assgurar qu as atividads promovam a participação ativa construtiva dos alunos. REFERÊNCIAS CABERO ALMENARA, Julio (2000). La formación virtual: principios, bass y procupacions. Em: PÉREZ, R. (coord.). Rds, multimdia y disños virtuals. Ovido: Dpartamnto d Cincias d la Educación d la Univrsidad d Ovido. Disponívl m (Acsso: 29/09/2010) MILL, Danil (2009): Educação virtual virtualidad digital: trabalho pdagógico na ducação a distância na Idad Mídia. Em: SOTO, U.; MAYRINK, M.; GREGOLIN, I. Linguagm, ducação virtualidad. Expriências rflxõs. São Paulo: Cultura Acadêmica. I CIPLOM: Foz do Iguaçu - Brasil, d 19 a 22 d outubro d 2010 ISSN p

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