AVALIAÇÃO EM ESPANHOL: UM DIAGNÓSTICO DA ESCOLA ESTADUAL VICENTE DE FONTES NO ANO LETIVO 2013

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1 AVALIAÇÃO EM ESPANHOL: UM DIAGNÓSTICO DA ESCOLA ESTADUAL VICENTE DE FONTES NO ANO LETIVO 2013 (Auto) Athu Leando da Costa (oientado) Mata Jussaa Futuoso da Silva Gomes Athu Leando da Costa Univesidade do Estado do Rio Gande do Note (UERN) Resumo: O efeido tabalho busca aboda e efleti aceca da temática avaliação em espanhol, fazendo um diagnóstico com uma tuma do ensino médio da Escola Estadual Vicente de Fontes localizada no município de José da Penha, estado do Rio Gande do Note. Tata-se de um estudo de caso, tendo como objetivo maio investiga, discuti, e analisa aspectos ligados à avaliação em espanhol destacando como fatoes pimodiais as maneias como são abodados os componentes compeensão de texto, gamática e podução de texto pesente na avaliação do 1º bimeste, bem como sua tendência quantitativa em elação às questões e os pocedimentos utilizados paa avalia os conteúdos. Nessa pespectiva, tomamos como subsídios e bases teóicas os estudos de Luckesi, (2002), Romão, (2005); Santos, (2006); Smole, (2008); Sant Anna, (1998) e os dois maioes documentos que egem e noteiam o ensino básico PCN, (1998); OCN, (2006). Constatamos que foam abodados com maio intensidade os conteúdos elativos à leitua e compeensão de texto, bem como os aspectos gamaticais como segunda colocação, seguido de estudo de vocabuláios de podução textual com uma quantidade consideada mínima de uma ou duas questões duante a avaliação. Palavas chave: Avaliação. Escola. Diagnóstico PALAVRAS INTRODUTÓRIAS A avaliação da apendizagem escola é posta nos dias atuais como um dos temas mais polêmicos e debatidos em elação à educação, povocando eflexões constantes, sendo descita como inesgotável fonte de angústias, incetezas e incoeências ente ambas as pates, tanto pelos pofessoes como os alunos. Em elação à avaliação educacional, em um contexto atual, deve se vista, encaada e pincipalmente paticada pelo pofesso como um ecuso pedagógico capaz de monitoa, subsidia e conduzi de foma satisfatóia o pocesso de apendizagem dos alunos com seguança, opotunizando aos alunos a capacidade de opina e demonsta se ealmente houve apendizado nas situações sociais vivenciadas na sala de aula. É notóio que um dos objetivos centais desse tabalho é mosta a nova e indispensável vetente da avaliação que deve se vista e paticada como monitoamento favoável, capaz de pecebe os avanços e as dificuldades dos alunos peante o pocesso de ensino e apendizagem, bem como explicita de que maneia a pova de espanhol do 1º bimeste aboda os componentes compeensão de texto, gamática e podução textual na

2 tuma do 1º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Vicente de Fontes no ano letivo 2013, bem como sua tendência quantitativa em elação às questões elativas aos conteúdos que apaecem na efeida pova e os pocedimentos adotados paa avalia cada conteúdo abodado. No nosso tabalho, não objetivamos somente a pecepção e as maneias como os conteúdos acima citados são abodados nas povas de espanhol, mas também houve a cuiosidade de sabe a tendência quantitativa no tocante às questões elacionadas aos conteúdos e os pocedimentos que o pofesso utilizou paa avalia esses componentes pesentes nas povas. Afinal o que é avaliação? Quando enta em discussão a avaliação educacional, é necessáio leva em consideação que essa etapa está associada tanto ao pocesso de ensino e apendizagem como também a pática escola. Pemeando essa ideia muitas concepções de distintos autoes são lançadas em busca de encontamos uma melho maneia de conceituá-la, paa alguns são visto como peça pimodial paa a apendizagem, paa outos, algo sem impotância utilizada paa pejudica os alunos, e até os dias atuais ainda é pepetuada e idealizada pelos pofessoes a até mesmo a pópia instituição escola vêm como algo vago e desnecessáio. Cetamente, tal contadição nasce da autocensua geada pelo descompasso ente a imagem idealizada da avaliação (ROMÂO, 2005, p. 55). A avaliação é vista e encaada como julgamento de valoes ligados à sociedade, fatoes cultuais e técnicos. Alguns estudiosos afimam que a pática avaliativa é movida apenas po notas, que não atende os eais e vedadeios níveis de apendizagem dos alunos, muitas das vezes os pofessoes aplicam as avaliações de foma descontextualizada, pioizando não o que os alunos conseguiam apende duante um ceto peíodo, mais sim com o intuito de segui o sistema de tadição e notas. Refoçando essa ideia Luckesi (1991, p. 27) aponta que: [...] é possível pecebe que a avaliação vem sendo diecionada paa um contexto unicamente classificatóio, sob qual são desenvolvidos testes e povas que visam analisa unicamente o conteúdo teóico e desvinculado da ealidade do educando. Nesse ínteim é notóio pecebemos que muitos pofessoes ainda expessam uma peocupação maio não no desenvolvimento e no desempenho dos alunos como ponto avaliativo, mas sim fazem uso da avaliação como feamenta e instumento de pessão, totua e contole de compotamento usando em sua pática avaliativa questões monótonas com esposta mecânicas como ceto/eado, viabilizando sempe o poduto final e não o que o

3 aluno conseguiu apende e compeende no tajeto e no pocesso que o aluno chegou paa da aquela esposta. É peceptível um novo olha sobe a avaliação, agoa já vista como auto eflexivo capaz de pecebe os avanços, assim como as dificuldades a as possíveis maneias de supea os obstáculos. Na concepção do auto, o conceito de avaliação já se distancia um pouco do pocesso notal e ganha ênfase em questionamentos quando o foco pincipal é busca qualidade e eficiência nas páticas docentes e nas instituições a fim de inova sua metodologia, pecebendo os avanços dos alunos. Na concepção de Sant Anna (1998, p ) a avaliação: É um pocesso pelo qual se pocua identifica, afei, investiga e analisa as modificações do compotamento e endimento do aluno, do educado, do sistema confimando se a constução do conhecimento se pocessou, seja este teóico (mental) ou pático. Diante desse pessuposto é indiscutível afimamos que a avaliação não deve se ealizada e discutida somente com o aluno, mas em todo contexto escola, possibilitando faze um diagnóstico e uma análise paa pecebe as dificuldades em ambos os sentidos tanto teóico como pático. Avaliação e suas tipologias: ente o fomalismo e o dialogismo É peceptível e aceitável a ideia de que muitos poblemas pemeiam sobe o temo avaliação, pois paa uns autoes é vista como um ponto cucial indispensável paa um monitoamento da apendizagem. Paa outos é um ponto negativo geando no aluno o tauma de uma pova insignificante com o objetivo de desconta no alunado os maus compotamentos duante as aulas com povas enomes, fómulas, egas, e peguntas descontextualizadas totalmente advesas das eais condições dos alunos. Em tono dessas afimações sugem inúmeas concepções e tipologias em busca de uma teoia adequada e uma pática eficaz. Em busca de divesos conceitos, é indispensável o sugimento de outos tipos de avaliação ganhando destaque desde o ato inicial até o dialogismo, sendo que cada uma pode se usada de foma eficaz como feamenta paa diagnostica e monitoa a apendizagem e as ações educativas no âmbito escola. Avaliação Fomativa Dento do panoama amplo que ceca a avaliação educacional enconta-se a avaliação fomativa que o pópio nome já denota algum entendimento, as ações neste tipo de avaliação estão voltadas paa a fomação, diagnóstico, constante, contínua peceptível a todo momento, distante da tadicional que visa a classificação, a seleção. (CARDINET, 1989, p. 14) afima que:

4 A avaliação fomativa visa oienta o aluno ao tabalho escola, pocuando localiza as suas dificuldades paa ajuda a descobi os pocessos que lhe pemitião pogedi na sua apendizagem. [...] considea os eos como nomais e caacteísticos de um deteminado nível de desenvolvimento na apendizagem. De acodo com as afimações do auto é notóio pecebemos que a avaliação fomativa tem como objetivo maio os avanços dos alunos de foma contínua, atavés de obsevações e monitoamento, pecebendo os avanços e méitos alcançados pelos alunos, e econhecendo os poblemas e eos habituais ofetando as devidas oientações e sugestões paa que os obstáculos que dificultam o pogesso sejam supeados. Avaliação Somativa No que diz espeito à avaliação somativa seu objetivo é somente angaia somas em busca de detecta o nível de endimento ealizado em peíodo de tempo, paa uma possível classificação. Esse é o tipo de avaliação impegnada na maioia dos ambientes escolaes em que não são levados em consideação os conhecimentos e esultados obtidos duante todo o pecuso dos alunos, mas sim pioiza apenas a etapa final. Gil (2006, p. 248) destaque que: A avaliação somativa é uma ação pontual, que gealmente ocoe no final do cuso, de uma disciplina, ou de uma unidade de ensino, visando detemina o alcance dos objetivos estabelecidos. Visando elaboa um balanço somatóio de uma ou váias sequencias de um tabalho de fomação e pode se ealizada num pocesso cumulativo quando esse balanço final leva em consideação váios balanços paciais. (p.248) Nas consideações do auto é peceptível enxega a avaliação somativa, como o pópio nome já define apenas em soma notas no final de uma etapa em busca de esultados desvaloizando tudo o que o aluno supiu duante o tajeto e pecuso na sala de aula e seguindo o método tadicional com testes e povas descontextualizadas. Refoçando essa ideia Haydt (1988, p. 18) considea que: A avaliação somativa, como função classificatóia, ealiza-se ao final de um cuso, peíodo letivo ou unidade de ensino, e consiste em classifica os alunos de acodo com níveis de apoveitamento peviamente estabelecidos, gealmente tendo em vista sua pomoção de uma séie pata outa, ou de um gau paa outo. De acodo com as concepções do auto, a avaliação somativa se caacteiza pela tadicionalidade de avalia, pois esse tipo de avaliação é levado em consideação apenas vestígios de apendizagem no final de uma etapa, desconsideando tudo o que o aluno apendeu e vivenciou duante as aulas no decoe de sua tajetóia educacional.

5 Avaliação Dialógica Em meios a tantos desenvolvimentos e avanços na educação, ganha um novo destaque a avaliação dialógica sendo descita e caacteizada pelo (DIEB) Dicionáio Inteativo da Educação Basileia como: Avaliação que não possui o caáte punitivo [...] leva em consideação que o funcionamento da escola democática, a pati de uma estutua colegiada, exigindo novas fomas de avaliação [...] é tansdisciplina, isto é considea o desenvolvimento e a apendizagem dos alunos na plualidade integada das disciplinas do cuículo escola como um todo. (MENEZES E SANTOS 2002, p. 424) Diante dessas concepções, esse tipo de avaliação seve como um difeencial, levando em consideação as outas tipologias, pois a dialógica como o pópio nome já denota vem do diálogo e tem como objetivo maio o ensino e avaliação a pati do diálogo, discussão, debates, opotunizando os alunos a opina, citica, sugei e paticipa e levando o pofesso a efleti sua pática pedagógica, obsevando e identificando as dificuldades diante do ato de avalia e pocuando maneias de ensina, apende e busca novos conhecimentos. Paa Romão (2005) a avaliação dialógica deve ocoe necessaiamente tanto intena como extena. Diante dessa afimativa é cônscio pecebe a palava inteno não mais como um sistema bancáio vista como um depósito de sabees, mas sim como um espaço autônomo capaz de estabelece seus pópios objetivos e avalia de foma continua e paticipativa se esses objetivos estão sendo atingidos com méitos. E exteno como algo que não somente pende a apendizagem somente a quato paedes da escola mais como uma instancia que pecisa está ligada a sociedade atavés de paticipação da comunidade, e secetaia de educação. O ensino de gamática em Língua Espanhola É indispensável afimamos que muitas dúvidas, e incetezas sugem ao aboda conteúdos gamaticais em todas as áeas educativas que abacam esse tema, a ealidade não é difeente e tão distante no ensino de espanhol, impegnada na sociedade como uma das vilãs na apendizagem de línguas, a gamática sempe foi vista e encaada como a complicação da língua, talvez po muitos que lidam com esse aspecto não saibam nem a denominação de estuda-la. Segundo (GALINSON, 1983, p.363) o temo gamática ecebe váias definições: 1. Descição do funcionamento geal de uma língua matena. 2. Descição da mofologia e da sintaxe de uma língua matena. 3. Disciplina que estuda as egas de funcionamento ou de evolução de toda uma língua natual 4. Conjunto de pescições nomativas que egem cetas zonas e cetos pomenoes do uso linguístico e desempenham um papel de disciminação sociolinguística.

6 De acodo com essas acepções, pecebemos as inúmeas definições em tono da gamática, podendo se classificada como ação inteioizada pelo falante, ou seja, uma capacidade, habilidade ou competência que temos em compeendemos fases po meios de egas e nomas. É patindo desse pessuposto de egas e nomas que cicundam sobe os aspectos gamaticais, que sugem questionamentos e cíticas em elação a sua abodagem nas aulas língua espanhola, pois além de se consideada uma das pates mais complexas da língua, na maioia das vezes não passa de um aglomeado de egas encaadas pelos alunos como uma espécie de complicação da língua que sempe eque espostas coetas, sem, pelo menos, sabe a utilidade e os poquês de estuda a gamática. E ainda na maioia das vezes pensam que ela é a foma mais coeta de se comunica po meios de usos linguísticos. Desmistificando essa ideia que já é impegnada na sociedade e em divesas áeas educativas (BRASIL OCN, 2006, p. 144) apontam que: O conhecimento gamatical necessáio em língua espanhola deve leva o estudante a se capaz de poduzi enunciados que tenham funções discusivas deteminada [...] muito mais além da simples conjugação vebal, da exatidão no empego das pessoas vebais ou das egas de concodância [...]. Tomando como base um dos mais impotantes e significativos documentos que egem a educação básica, pioizando e ensino de língua estangeia com foco no espanhol, o pofesso jamais deve pocua elimina a pática pedagógica de gamática em suas aulas, uma vez, o ensino deve pati do texto. Isso não implica afima que não se deve ensina a gamática, mas também não podemos foma cidadão cíticos paa que sejam epetidoes de palavas e fases soltas, mas pocua difeentes metodologias que contemplem um tabalho ineente de maneia dinâmica, discusiva, inteativa e pazeosa, voltada paa a compeensão, intepetação e efeitos de sentido, tudo isso de foma contextualizada, fazendo da gamatica um conjunto social de páticas constuídas e vivenciadas em um contexto dinâmico e inteativo. Leitua e compeensão de texto: competências pimodiais no ensino de espanhol É indiscutível a gande impotância da leitua e compeensão de textos, sendo uma pesença macante em tudo que execitamos, seja no âmbito educativo, social ou cultual, mas é petinente e indispensável antes de iniciamos nossas discussões lançamos a pegunta: o que é le? A pati dessa simples pegunta é que sugem inúmeas discussões sobe o

7 vedadeio objetivo e impotância da leitua. (FERREIRA 2001) cetifica que le é pecoe com a vista o que está escito. Já (FERNADES E PAULA 2008, p. 83) asseguam que le é a capacidade de atibui significado ao texto. Diante das consideações dos efeidos autoes, podemos acescenta que o ato de le vai muito mais além de tudo que ambos explanaam, pois acima de tudo a leitua eque bastante atenção paa pecebe as pincipais ideias sobe o que está lendo. Refoçando essa afimativa (FERNADES E PAULA 2008, p. 83) asseguam que: Espea-se que o leito possa distingui as ideias pincipais das ideias secundaias em um texto e que ele seja capaz tanto de comenta sobe o que leu quanto de esumi o conteúdo do texto lido. Ou seja, le é uma atividade que eque concentação e esfoço po pate do leito. Confome pecebemos, paa uma boa leitua é necessáio toda uma pepaação e concentação, pincipalmente no caso de língua espanhola, que além de concentação o leito pecisa entende o sentido das palavas e compeende o contexto. Po fim pecebemos que a leitua e compeensão de texto caega uma gande contibuição na fomação do aluno, consideada uma das competências pimodiais e indispensáveis no ensino de língua estangeia. RESULTADOS ANALÍTICOS SOBRE O ESTUDO DE CASO Paa a análise foi coletada a avaliação de Espanhol coespondentes ao 1º bimeste do ano letivo 2013 da Escola Estadual Vicente de Fontes, localizada no município de José da Penha estado do Rio Gande do Note, basicamente em uma tuma do 1º ano do Ensino Médio. O intuito maio dessa pesquisa é buscamos, entendemos e examinamos de que maneias os conteúdos elacionado a gamática, intepetação de texto e podução textual são abodados na pova de espanhol, bem como sua quantidade em elação as questões e os citéios adotados paa avalia esses conteúdos. Gáfico 01 Distibuição de questões elacionada a avaliação do pimeio bimeste

8 Fonte: avaliação do 1º bimeste Inicialmente pecebemos que a avaliação coespondente ao pimeio bimeste contempla uma quantidade de 12 questões, distibuídas da seguinte maneia: 7 questões no âmbito intepetativo, 4 questões ligadas aos aspectos gamaticais e 1 questão elacionada a podução textual. A pova tem como questão e fato pimodial o uso de textos e questões intepetativas. O texto de abetua da efeida pova é o gêneo diálogo ou uma convesa de pessoas em uma ede social em busca de novos amigos, tabalhos ou simplesmente convesa sobe outos costumes, tadições e nacionalidades. Ilustação 01 - Texto da 1ª avaliação É impotante salienta que o tabalho com diálogos é de suma impotância em uma Língua Estangeia, pincipalmente no caso de espanhol po se uma das línguas mais faladas

9 do mundo. (SEDYCIAS, 2005, p. 38) há mais falantes de espanhol como língua nativa que o inglês, o qual conta com 322 milhões de falantes nativos É indispensável afimamos que a pesença de textos são de gande impotância na apendizagem dos alunos. Segundo (BRASIL OCN, 1998, p. 92): A análise de textos de difeentes gêneos (slogans, quadinhos, poemas notícias de jonal, anúncios publicitáios, textos de manuais de instução, ente outos), vazados em língua estangeia, pemite a consolidação do conceito e o econhecimento de que um texto só se configua como tal a pati da aticulação de deteminados elementos, de uma intencionalidade, explícita ou não, e de um contexto moldado po vaiáveis sociocultuais. Diante da pecepção dos PNC, é notóio a contibuição dos divesos textos pesentes nas povas como um fato positivo po ocasiona nos alunos o gosto e o inteesse pela leitua ocasionando um pensamento eflexivo e cítico diante da ealidade social em que vive ou atua, sendo impotante em todos os níveis educacionais, pincipalmente atelado a língua estangeia em que envolvem assuntos ligados a cultua ou costumes e tadições de outos povos. Após o texto, a efeida pova apesenta uma quantidade de 7 (sete) questões intepetativas sobe o diálogo, mostando assim po pate do pofesso um inteesse maio em da elevância e aboda com mais fequência e intensidade questões ligadas a intepetação de textos. Basil PCN (1999, p.100) apontam que Metodologicamente, sugee-se que o pofesso tabalhe a pati de tês fentes: a estutua linguística; a aquisição de epetóio vocabula; a leitua e a intepetação de textos, sendo que o último item é o mais impotante. É peceptível a enome impotância da intepetação de texto em qualque áea educativa, atavés da intepetação o aluno tem uma visão, intensão, explicação ou uma ideia de sentido daquilo que leu, clao se as questões foem bem elaboadas. Obsevaemos as quato pimeias peguntas de intepetação a espeito do texto: Ilustação 02 - Questões de intepetação de texto Ao analisamos essas questões pecebemos que elas foam elaboadas de tal modo que os alunos são capazes de enconta as espostas do texto com uma enome facilidade, sem

10 uma compeensão e leitua mais pofunda, além de pecebe que o vocabuláio e os aspectos gamaticais das peguntas são muito paecidos com os techos do texto: po exemplo: De acodo com a pegunta, podemos pecebe que o aluno não teia que faze uma eleitua do texto paa enconta uma possível esposta já que a efeida pegunta é bastante semelhante ao enunciado apesentado no texto. Já na questão 02 o pofesso já tem uma peocupação maio em leva o aluno a le mais vezes ou ealiza-la de foma mais detalhada paa intepeta e entende quais são as pessoas que estão ealmente em busca de conhece amigos, já que essa afimativa não vem tão explícita no enunciado do texto. Paa que o aluno pudesse se capaz de intepeta de foma mais detalhada e infei ou deduzi infomações a pati do que ele leu e compeendeu do texto a pegunta podeia se elaboa da seguinte maneia: De acuedo con las infomaciones sobe las pesonas, quiénes están buscando tabajo. Como usted llegó a esta conclusión? Mesmo que o texto contenha inúmeas palavas que facilitam a compeensão do texto, a pegunta acima poposta levaia o aluno a ealiza uma leitua mais pofunda, possibilitando a capacidade de descobi ou deduzi infomações impotantes sobe o que ele compeendeu. Analisaemos agoa as questões no tocante a gamática. De acodo com o gáfico, é peceptível que o pofesso não ve a gamática como um fato pimodial nas povas, já que diante de uma pova com 12 (doze) questões apenas 4 (quato) foam elacionadas a gamática. Sem dúvida a gamática é também um dos pontos que ocasiona inúmeas discussões e complexidade no ensino de Língua Estangeia, pois na maioia das vezes não passa de um aglomeado de egas encaadas pelos alunos como uma espécie de complicação da língua que sempe eque espostas coetas, sem, pelo menos, sabe a utilidade e os poquês de estuda a gamática. E ainda na maioia das vezes pensam que ela é a foma mais coeta de se comunica po meios de usos linguísticos. Desmistificando essa ideia que já é impegnada na sociedade e em divesas áeas educativas. Basil OCN apontam que: O conhecimento gamatical necessáio em língua espanhola deve leva o estudante a se capaz de poduzi enunciados que tenham funções discusivas deteminada [...] muito mais além da simples conjugação vebal, da exatidão no empego das pessoas vebais ou das egas de concodância [...]. (2006, p. 144) Nessas condições, é indispensável que o pofesso pocue elimina a pática pedagógica de gamática em suas aulas. O ensino deve pati do texto. Isso não significa dize que não se deve ensina a gamática, mas pocua difeentes metodologias que contemplem

11 um tabalho ineente de maneia dinâmica, discusiva, inteativa e pazeosa, voltada paa a compeensão, intepetação e efeitos de sentido, tudo isso de foma contextualizada. Analisaemos nesse momento a questão coespondente a podução textual. Poduzi texto é uma atividade tão impotante quanto intepeta, pois está pesente no dia-a-dia das pessoas, todos já esceveam ou escevem algo com algum objetivo ou um fin. Na língua Estangeia assim como na língua matena, muitos encontam dificuldades em esceve ou poduzi, talvez po que sempe deam ênfase aos aspectos gamaticais ao invés de discusivos. Fenanda e Paula afimam que: A comunicação escita tona-se muitas vezes difícil po que um texto escito não é simplesmente uma tanscição de um texto oal, ele tem caacteísticas pópias que pecisam se espeitadas paa que a comunicação ente escito e leito tenha mais chances de ocoe eficientemente. (2008, p ) Subjacente a essa exposição um texto não pode se escito de qualque foma, tem toda uma pepaação, decisão sobe o que vai esceve, pensa como vai esceve e pincipalmente efleti paa quem estamos escevendo, pois não poduzimos paa nós mesmos e sim paa o outo e paa que isso aconteça de foma comunicativa e discusiva e peciso acima de tudo te claeza das ideias que seão apontadas e abodadas dento de uma podução. A última questão da pova coespondente ao pimeio bimeste totalizando as dose (12) questões é uma poposta de podução em que o pofesso pede paa que o aluno exponha a opinião sobe a impotância de estuda a língua espanhola. É uma boa poposta que leva o aluno pensa, decidi e efleti sobe o que vai esceve paa desenvolve uma boa podução. Mas obseve a maneia como o pofesso popõe a pegunta Ilustação 6- questão elativa a podução de texto Confome identificamos, é uma ótima poposta de podução, mas o pópio pofesso limita a capacidade de escita do aluno com o total de linha disponibilizados na questão, dificultando e estingindo a capacidade do aluno em desenvolve um bom texto. A poposta de podução podeia se da seguinte maneia: A língua espanhola é a teceia língua mais falada do mundo, sendo o idioma oficial de 21 países. A pati dessas

12 infomações poduza um texto dissetativo expondo sua opinião sobe a impotância de estudamos a língua espanhola. E logo após essa questão poposta, o pofesso podeia deixa um bom espaço paa que o aluno pudesse desenvolve a sua esposta e assim poduzi o seu texto. CONSIDERAÇÕES FINAIS Conclui uma pesquisa significa conclui apenas algumas amostagens e eflexões que seviam de base e supote paa o desenvolvimento do objetivo cental da pesquisa e que possivelmente sevião paa o embasamento de futuas pesquisas. Nossas discussões constituíam um ponto de patida paa uma eflexão aceca da avaliação em espanhol, ealizando um diagnóstico na Escola Estadual Vicente de Fontes, basicamente na tuma do 1º ano do Ensino Médio no ano letivo 2013, pecebendo como pontos macantes e pimodiais as maneias como são abodados os conteúdos intepetação textual, gamaticas e podução textual, bem como sua tendência quantitativa em elação ás questões efeentes aos conteúdos e os pocedimentos utilizados paa avalia cada conteúdo abodado na pova. Paa o pecuso teóico da nossa pesquisa, seviam de base paa nos espaldamos nas tilhas dos váios conceitos de avaliação (ROMÃO, 2005; SANTOS, 2007; SANT ANNA, 1998; CARDINET, 1989; GIL, 2006; HAYDT, 1988). No que diz espeito á leitua, intepetação de texto, gamática e podução de texto no ensino de espanhol, tivemos como fundamentos teóicos os dois maioes documentos que egem e noteiam o ensino básico (PCN, 1998; OCN, 2006). De acodo com a análise da avaliação, levando em consideação o gáfico que seviu de base e feamenta paa um melho entendimento e compeensão, obtivemos os seguintes esultados: A avaliação obteve uma quantidade total de 12 questões distibuídas em conteúdos ligados a intepetação de texto, gamática, e podução de texto. Constatamos que foam abodados com maio intensidade e elevância, sevindo como pioidade na pimeia pova a leitua e intepetação de texto. Com elação aos conteúdos gamaticais, foam apesentadas uma quantidade de 4 questões, denotando assim que não ea a pioidade do pofesso enfoca tanto os aspectos gamaticais, mas vale salienta que a maioia das questões atelada a gamática foam abodadas nas povas de foma descontextualizada com o objetivo apenas de memoização de nomas e egas enfadonhas.

13 No tocante a podução textual, a pova apesenta apenas uma questão opotunizando o aluno sua opinião sobe a impotância de estudamos a língua espanhola. Em síntese, levando em consideação um dos objetivos que noteaam a nossa pesquisa em analisa os pocedimentos adotados paa a avalia cada conteúdos, constatamos que todas as questões elacionada a leitua, intepetação de texto e gamática apaecem como foma de espostas: múltipla escolha, peenchimento de lacunas, associação de colunas e espaçamentos paa completa com uma simples palava, encaecendo assim a constução de sentido, leituas pofundas e detalhada e a escita, que só é vista na questão de podução textual, sendo baada com uma quantidade de quato linha paa que o aluno possa desenvolve suas ideias aceca do tema da questão. REFERÊNCIAS ALLAL, L.; CARDINET, J.; PERRENOUD, P. A avaliação fomativa num ensino difeenciado. Coimba: Livaia Almedina, BRASIL, Ministéio da Educação. OCN. Oientações Cuiculaes Nacionais paa o Ensino Médio. Linguagens Códigos e suas tecnologias. Basília: Secetaia de Educação Média e Tecnológica, Disponível em Acesso em 24 de maio de 2014 BRASIL, Ministéio da Educação. PCN. Paâmetos Cuiculaes Nacionais do Ensino Médio. Linguagens Códigos e suas tecnologias. Basília: Secetaia de Educação Média e Tecnológica, Disponível em Acesso em 24 de maio de FERNANDES, A. C; PAULA, A. B. Compeensão e podução de textos em Língua Matena e Língua Estangeia. Cuitiba: Ibpex, GALISSON, R. Dicionáio de Didática das Línguas. Coimba: Almedina, GIL, A. C. Como elaboa pojetos de pesquisa. 4ª edição, São Paulo. Atlas, HAYDT, R. C. C. Avaliação do pocesso ensino-apendizagem. São Paulo: Ática, LUCKESI, C. C. Avaliação da apendizagem escola. 17. Ed. São Paulo: Cotez, Avaliação da apendizagem escola 19. Ed. São Paulo: Cotez, MENEZES, E. T. de. SANTOS, T. H. dos. Avaliação somativa (vebete). Dicionáio Inteativo da Educação Basileia EducaBasil. São Paulo: Midiamix, acessado em 16/11/2013. ROMÃO, J. E. Avaliação dialógica: desafios e pespectivas. 6ed. São Paulo: Cotez: Instituto Paulo Feie, 2005 (Guia da Escola Cidadã; v.2). SANT ANNA, I. M. Po que avalia? como avalia? Citéios e instumentos. 12ª. Ed. Petópolis, RJ: Vozes, 1995.

14 SANTOS, M. M. de C. Avaliação escola: o que significa? Disponível em: < %C3%A7%C3%A3o-escola-que-significa/>. Acesso em 01 de junho de 2014 SEDYCIAS, J. O ensino de espanhol no Basil. São Paulo: Paábola, 2005.