Prof.(a) Responsável: Profa Dra. Isabel Cristina de Castro Monteiro

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1 Designação da Disciplina: Pluralismo Metodológico e Motivação dos alunos no ensino de Ciências Domínio Específico ( X ) Domínio Conexo ( ) Natureza: Específica da Área de Concentração do Curso (Ensino de Ciências) N o de Créditos: 08 N o de Semanas: 15 Prof.(a) Responsável: Profa Dra. Isabel Cristina de Castro Monteiro Ementa: A disciplina pretende apresentar o panorama das pesquisas atuais em relação a diferentes metodologias propostas para o ensino de ciências e motivação dos alunos, enfatizando as características do ensino pluralista, sua fundamentação e perspectivas no processo de ensino e aprendizagem em ciências. Bibliografia Básica: BUCK, R. The Biological Affects. A Typology. Psychological Review. American Psychological. Association (APA).Vol. 106, No. 2, p , april BAROLLI, E. - Reflexões sobre o Trabalho dos Estudantes no Laboratório Didático p. Tese de Doutorado - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, BAROLLI, E; VILLANI, A. Laboratório didático e Subjetividade. Investigações em Ensino de Ciências: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Física, Porto Alegre, v. 3, n. 3, 1998, p BARROS, M.; VILLANI, A.; COSTA, Z. F B; BAROLLI, E. Analisando a Dinâmica de um grupo de Aprendizagem de Ciências no Ensino fundamental. In: VII Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, 2005, Granada-Espanha. 162 Acta VII CIIDC CD- Rom. Barcelona : Ensenanza de Las ciencias, v. único. p BORUCHOVITCH, E. & BZUNECK. J. A. A motivação do aluno: contribuições da psicologia contemporânea. 2a edição. Editora Vozes- Petrópolis. 183p, CARDOSO, S.P.; COLINVAUX, D. Explorando a motivação para estudar química. Química Nova, v.23, n.3, p , CARRASCOSA, J.; GIL PÉREZ, D.; VILCHES, A.; VALÉS, P. Papel de la actividad experimental em la educación cientifica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.23, n.2, p , DAMÁSIO, A. R. O erro de Descartes: emoção, razão e cérebro humano. São Paulo: Cia. das

2 Letras, 2000 EÑAS, M.; ESTELLÉS, M. Experiências de cátedra em las clases de Física de primer curso de escuelas cnicas. Enseñanza de las Ciências, v. 12, n. 3, p , FÁVERO, M. H.; SOUSA, C. M. S. G. A resolução de problemas em física: revisão de pesquisa, análise e proposta metodológica, Investigações em Ensino de Ciências, Vol. 6, N. 2, Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,2001. GUEROA et al. Demonstraciones de Física: Para que? Enseñanza de las Ciências, v. 12, n. 3, p , GALIAZZI, M.C.; ROCHA, J.M.B.; SCHMITZ, L.C.; SOUZA, M.L.; GIESTA, S.; CONÇALVES, F.P. Objetivos das atividades experimentais no ensino médio: a pesquisa coletiva como modo de formação de professores de ciências. Ciência & Educação, v.7, n.2, p , GASPAR, A. A teoria de Vigotski um novo e fértil referencial para o ensino das ciências Tese Livre-Docência. UNESP. 198p. GÜEMEZ, J.; FIOLHAIS, C.; FIOLHAIS, M. Toys in physics lectures and demonstrations a brief review. In: Physics Education, 44 (1), Janeiro p GUIMARÃES, S. E. R et al. Estilos motivacionais de professores: propriedades psicométricas de um instrumento de avaliação. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 19, n.1. Brasília, janeiro/abril, GUIMARÃES, S. E. R. & BORUCHOVITCH, E. O estilo motivacional do professor e a motivação intrínseca dos estudantes: uma perspectiva da Teoria da Autodeterminação. Psicologia: Reflexão e Crítica. 2004, 17 (2). pp Disponível: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s &lng=pt&nrm=iso>. ISSN acesso em 01/09/2005. HALBWACHS, F. - La Física del Professor entre la Física del Físico y la Física del alumno, Revista de Enseñanza de la Física, Republica Argentina, 1(a), 1985, pp HOFSTEIN, A.; LUNETTA, V. The laboratory in science education: foundations for twenty-first century. Science & Education, v.88, p.28-54, HOWE, A. C. (1996). Development of science concepts within a vygotskian framework. Science Education 80(1), pp LABURÚ, C. E.; ARRUDA, S. de M.; NARDI, R. Pluralismo Metodológico no Ensino de Ciências. Ciência & Educação, v.9, p (2003). LABURÚ, C.E. Fundamentos para um experimento cativante. Caderno Brasileiro de Ensino de

3 Física, v.23, n.3, p , LABURÚ, C.E. Seleção de experimentos de física no ensino médio: uma investigação a partir da fala dos professores. Investigações em Ensino de Ciências, v.10, n.2, p.1-19, MATTHEWS, B. Promoting emotional literacy, equity and interest in science lessons for years old; Improving science and emotional development project.international Journal of Science Education, v. 26, n. 3, p , MATURANA, H.R. Cognição, ciência e vida cotidiana. Organizadores: Magro,C; Paredes, V. Belo Horizonte: Editora da UFMG, MEDEIROS, A.; BEZERRA FILHO, S. A natureza da ciência e a instrumentação para o ensino da física, Ciência & Educação, Volume 6, Número 2, 2000, Bauru. MESEGUER DUEÑAS E MAS ESTELLÉS (1994). Experiências de cátedra em las clases de física de primer curso de escuelas técnicas. Enseñanza de las ciências, 12(3), pp MONTEIRO, I. C. C.; GASPAR, A. Atividades experimentais de demonstração em sala de aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vigotski. Investigações em Ensino de Ciências, v. 10, n. 2, p. 2, MONTEIRO, I.C.C. e GASPAR, A. Um estudo sobre as emoções no contexto das interações em sala de aula. Investigações em Ensino de Ciências. v.12, n.1, pp , MONTEIRO, M.A.A.; TEIXEIRA, O.P.B.Uma análise das interações dialógicas em aulas de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Investigações em Ensino de Ciências, v.9, n MORTIMER, E. & SCOTT, P. Atividade discursiva nas salas de aula de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. In: Investigações em ensino de ciências, v. 7, n.2. Disponível em <http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/v7,n3n2002>. Porto Alegre, dezembro de PRADO, M.E.B.B. & FREIRE, F.M.P. Da repetição à Recriação: uma Análise da Formação do Professor para uma Informática na Educação. In: J.A. Valente (org) O Professor no Ambiente Logo: Formação e Atuação. Campinas, SP, NIED-Unicamp, pp , VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem, Editora Martins Fontes, S Paulo, VIGOTSKI, L. S. La genialidad y otros textos ineditos. Editorial Almagesto Colección Inéditos, VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas: problemas de psicologia general- tomo II. Madrid: A.

4 Machado Libros, 2001c, primeira edição VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, VILLANI, A. & SANTANA, D. A. Analisando as interações dos participantes numa disciplina de Física. Ciência & Educação, Bauru- SP, v. 10, n. 2, p , VILLANI, A. Considerações sobre a pesquisa em ensino de ciência: A interdisciplinaridade. Revista de Ensino de Física, v. 3, n. 3, p , setembro de WERTSCH, J.V. The zone of proximal development: some conceptual issues. In: ROGOFF, B. & WERTSCH, J.V. (eds), Children s learning in the zone of proximal development- New directions to child development. n. 23. San Francisco; Jossey-Bass, march, ZEMBYLAS, M. Constructing Genealogies of teachers emotions in science teaching. Journal of Research in Science Teaching, v. 39, n. 1, p , METODOLOGIA - Aulas expositivas; - Leitura e discussão de textos específicos; - Seminários; - Trabalhos em grupo. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - Freqüência e participação às reuniões; - Seminários; - Resenhas críticas de leitura; - Trabalho de fim de curso sobre tema orientado para a dissertação/tese

5 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DA DISCIPLINA 1- Pluralismo metodológico e o ensino de Ciências 2- Motivação dos alunos e dos professores no contexto do ensino e aprendizagem 3- Ensino de Ciências em diferentes ambientes: da sala de aula aos ambientes informais 4- Atividades experimentais e de demonstração no ensino de ciências 5- A aula expositiva, o discurso docente e a motivação dos alunos

6 UNIDADE: Faculdade de Ciências CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO: Educação para a Ciência ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: Ensino de Ciências DISCIPLINA: Pluralismo Metodológico e Motivação dos alunos no ensino de Ciências CARACTERÍSTICA: Domínio Específico Natureza: Específica da Área de Concentração do Curso Nível de Mestrado/ Doutorado CARGA HORÁRIA: 120 horas/aula DURAÇÃO: 15 semanas NÚMERO DE CRÉDITOS: 08 (oito) NÚMERO MÍNIMO DE ALUNOS: 5 (cinco) NÚMERO MÁXIMO DE ALUNOS: 20 (vinte)

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