DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Mônica Salgado Castanho
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1 DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. TÍTULO DO PROGRAMA As Letrinhas Mágicas. 2. EPISÓDIO(S) TRABALHADO(S) O aniversário do O 3. SINOPSE DO(S) EPISÓDIO(S) ESPECÍFICO(S) O episódio O aniversário do O faz parte da série de animação As letrinhas mágicas, que visa introduzir o alfabeto para crianças pequenas explorando as aventuras das cinco vogais que em cada episódio conhecem uma consoante. Esse vídeo apresenta de forma ilustrativa noções básicas da língua escrita, utilizando palavras que iniciem pela letra O. Nesse episódio, as vogais organizam uma festa surpresa para a letra O. Quando a letra O chega em casa a surpresa já está organizada, mas o Senhor Borracha aparece e tenta estragar a festa. No entanto, quem acaba se dando mal é ele mesmo por suas trapaças. 4. PALAVRAS-CHAVE Letra O, vogais; língua escrita; alfabeto. 5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO A linguagem audiovisual utilizada no vídeo explora a imaginação como representação da história contada. O episódio levanta aspectos relacionados à língua escrita, destacando noções básicas de nosso alfabeto: vogais e consoantes.

aventuras das cinco vogais que em cada episódio conhecem uma consoante. Esse vídeo apresenta de forma ilustrativa noções básicas da língua escrita, utilizando palavras que iniciem pela letra O.

2 6. TÍTULO DO PROJETO/ATIVIDADE Sacola Mágica. 7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESTE TRABALHO? Indicado para a faixa etária dos 4 aos 5 anos. 8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS Criatividade. Língua escrita. Língua oral como expressão de opiniões e ideias. 9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE Desenvolver a imaginação e a criatividade. Ampliar o conhecimento de mundo, por meio da manipulação de diferentes objetos e materiais. Interessar-se pelas próprias produções e de outras crianças. Desenvolver o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação. Desenvolver a língua escrita. Desenvolver a autonomia. Desenvolver a língua oral. Desenvolver a representação gráfica por meio do desenho. 10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE Duas sacolas de panos ou duas caixas encapadas. Papel firme (cartolina, cartão). Objetos diversos cujos nomes iniciem com as vogais, exemplo: anel, óculos, inseto, urso, esmalte.

O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE Desenvolver a imaginação e a criatividade. Ampliar o conhecimento de mundo, por meio da manipulação de diferentes objetos e materiais.

3 Papel ofício. Lápis cera. Canetas hidrocor grossas e finas. TV. Venda para os olhos (se necessário). 11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE Etapa 1: aproximadamente 45 minutos. Etapa 2: 30 minutos. Etapa 3: 20 a 30minutos. 12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Etapa 1 Assistir ao vídeo. Conversar sobre os aspectos que foram mais interessantes para as crianças, estimulando a expressão oral, por meio de suas opiniões e ideias. Em seguida, apresentar ao grupo duas sacolas surpresas. O professor propõe às crianças que imaginem o que pode estar dentro das sacolas, auxiliando o grupo por meio de pistas: é macio, é duro, é quente ou frio, é de comer (comestível), é de brincar, é algo para ler e assim por diante. Em uma sacola estarão objetos e na outra estarão cartões com os nomes dos objetos (cartões confeccionados com papelão, papel cartão, cartolina ou outro papel duro, medindo 10x12cm) é importante que ambas as sacolas sejam anteriormente organizadas pelo professor. Em uma sacola estão os objetos cujos nomes iniciam com as vogais, por exemplo: anel, óculos, esmalte, inseto, urso em outra sacola estão os cartões com os nomes destes objetos escritos com letras maiúsculas. Exemplo: ANEL, ÓCULOS e assim por diante. É importante que cada sacola tenha o mesmo número de objetos e cartões que o grupo de crianças com que será feita a atividade. Caso o grupo esteja composto por 15 crianças, organizar 15 objetos e 15 cartões.

Conversar sobre os aspectos que foram mais interessantes para as crianças, estimulando a expressão oral, por meio de suas opiniões e ideias. Em seguida, apresentar ao grupo duas sacolas surpresas.

4 Propor às crianças que uma de cada vez dirija-se a sacola e retire um objeto, nomeando-o e descrevendo-o. Em seguida retirar um cartão e mostrar ao grupo para que todos possam ajudar a identificar se o cartão corresponde ao nome do objeto retirado da sacola. A criança guarda consigo o objeto e o cartão, mesmo que não sejam correspondentes; a atividade segue até que todos tenham um objeto e um cartão. No final, todos verificam em conjunto os nomes dos objetos nos cartões e aqueles que não corresponderem serão trocados. Cada um entrega ao colega o cartão que possui é que corresponde ao nome do objeto. É importante apresentar as letras de forma contextualizada e não isoladamente, só assim elas tem sentido. Etapa 2 O professor propõe ao grupo que desenhe o objeto que retirou da sacola e escreva o nome deste objeto com o auxílio dos cartões, sem exigir a perfeição no traçado das letras, respeitando as particularidades do desenvolvimento de cada criança sem, entretanto, esquecer o desafio de ampliar este desenvolvimento se colocando como mediador central neste processo. Etapa 3 No sentido de valorizar as produções de cada criança, o professor propõe que cada uma apresente/mostre aos colegas do grupo seu trabalho, solicitando para as crianças que indiquem o que desenharam e o que escreveram. É importante que o professor não faça juízo de valor em relação aos trabalhos das crianças, pelo contrário, que valorize todos os trabalhos independentemente da estética apresentada. 13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE A avaliação deve considerar a faixa etária das crianças e o desenvolvimento

A criança guarda consigo o objeto e o cartão, mesmo que não sejam correspondentes; a atividade segue até que todos tenham um objeto e um cartão.

5 individual de cada criança. É importante também que o professor avalie se as estratégias planejadas e os encaminhamentos feitos por ele foram adequados. Por meio desta atividade o professor poderá avaliar se a criança: apresenta concentração ao assistir ao filme; compreende o enredo da história; interage de forma cooperativa na atividade e nas relações com seus colegas; apresenta autonomia na manipulação dos materiais; soluciona problemas; compreende a atividade proposta; descreve e nomeia os objetos; apresenta conhecimento das letras; reconhece algumas letras do nosso alfabeto; diferencia as vogais e consoantes; demonstra autonomia para desenvolver a atividade proposta. 14. DISCUSSÕES TEÓRICAS A complexificação do pensamento que ocorre por volta dos 5 anos também se expressa na qualidade das atividades de produção (modelagem, desenho, construção de objetos entre outras), as quais ampliam as possibilidades para o ensino formal (Martins, 2007). Destacamos aqui o desenho como atividade de produção por ser um dos objetivos a serem desenvolvidos por meio da atividade proposta nesta ficha. De acordo com Martins (2007) o desenho é o primeiro exercício de representação gráfica, componente básico da escrita. A criança vive uma fase de maior percepção de cores e formas, ampliando-lhe o conhecimento das propriedades dos objetos. A criança passa a ser mais exigente com relação a ela mesma na execução de tarefas. Neste momento, aparece a atitude crítica da criança diante de suas próprias produções, as quais podem ser reveladas por expressões como eu não sei, eu não consigo. São manifestações da reorganização do pensamento infantil, segundo Martins (2007). Para Vigotski (1991) o desenhar e o brincar são os estágios preparatórios ao desenvolvimento da língua escrita nas crianças.

relações com seus colegas; apresenta autonomia na manipulação dos materiais; soluciona problemas; compreende a atividade proposta; descreve e nomeia os objetos; apresenta conhecimento das letras;

6 15. SUGESTÕES DE LEITURAS STEMMER, M. R. G. S. A educação infantil e a alfabetização. IN: ARCE, A. MARTINS, L. M. (orgs) Quem tem medo de ensinar na educação infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alínea, MARTINS, L. M. Especificidades do desenvolvimento afetivo-cognitivo de crianças de 4 a 6 anos. IN: ARCE,A.; MARTINS, L. M. (orgs.) Quem tem medo de ensinar na educação infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, S.P.: Alínea, ARCE, A.; DUARTE, N. (orgs.) Brincadeira de papéis sociais na educação infantil. As contribuições de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Xamã, VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. 3v. Brasília: MEC/SEF, Volume 3: Conhecimento de mundo. MARTINS, L. M. Especificidades do desenvolvimento afetivo-cognitivo de crianças de 4 a 6 anos. IN: ARCE,A.; MARTINS, L. M. (orgs.) Quem tem medo de ensinar na educação infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, S.P.: Alínea, VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, CONSULTOR Graziela Maria Beretta López

) Quem tem medo de ensinar na educação infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, S.P.: Alínea, 2007. ARCE, A.; DUARTE, N. (orgs.) Brincadeira de papéis sociais na educação infantil.

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