DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. TÍTULO DO PROGRAMA As Histórias do Senhor Urso 2. EPISÓDIO(S) TRABALHADO(S): O mercadinho 3. SINOPSE DO(S) EPISÓDIO(S) ESPECÍFICO(S) O episódio O mercadinho faz parte da série As histórias do Senhor Urso, que trabalha de maneira lúdica aspectos do contexto infantil, contando as aventuras de um ursinho de brinquedo e seus amigos. Nesse episódio os brinquedos encontram inúmeras fichas amarelas cavando na caixa de areia e começam a ter ideias de como brincar com o tesouro encontrado. Assim, o ursinho e seus amigos decidem fazer um mercadinho, comprando e vendendo objetos e alimentos. O Senhor Urso também apareceu para fazer compras e mostrou outra brincadeira com as fichas amarelas. 4. PALAVRAS-CHAVE Infantil; história; urso; brinquedo; mercado. 5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO O vídeo apresenta um enredo envolvente tratando de conhecimentos matemáticos de forma acessível e lúdica. Sugere uma proposta lúdica envolvendo

2 a brincadeira de papéis sociais. Além disso, o fato de os personagens serem brinquedos, que ganham vida graças aos recursos de animação, faz com que se amplie a possibilidade de identificação das crianças com o vídeo estimulando a brincadeira e a imaginação. 6. TÍTULO DO PROJETO/ ATIVIDADE BRINCANDO DE MERCADINHO 7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO? 5 a 6 anos. 8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS - Interação (1m27s) - Jogos e Brincadeiras (5m15s, 8m12s) - Contagem (1m41s) - Operações Matemáticas (1m45s) - apropriação da linguagem escrita 9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE - Interagir com seus pares por meio da brincadeira; - escrever listas de compras; - preencher cheques; - Vivenciar o jogo protagonizado apropriando de formas de ser especificamente humanas brincar de banco, supermercado, etc.;

3 - Realizar a contagem de objetos; - Estabelecer relações de troca; - Operar de forma lúdica com diferentes operações matemáticas. 10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE Além das multimídias para passar o vídeo será necessário: - Tampinhas de garrafa PET - Embalagens vazias de produtos - Alimentos como frutas e biscoitos - Brinquedos (bonecas, carrinhos, bolas, panelinhas, etc.) 11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE 2 horas divididas em 4 etapas: - Etapa 1: 20 minutos - Etapa 2: 30 minutos - Etapa 3: 30 minutos - Etapa 4: 40 minutos 12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE - Etapa 1 Apresentar o vídeo O mercadinho. Conversar rapidamente sobre os aspectos que as crianças consideraram interessantes. Explorar oralmente questões relativas à compra e venda, ao uso do dinheiro e a quantidade e valor das notas. Chamar a atenção para a brincadeira do mercadinho mostrado no vídeo.

4 - Etapa 2 Antes de iniciar essa etapa, é necessário pedir com antecedência para que os pais guardem tampinhas de garrafas PET e embalagens vazias de produtos usados em casa e marcar um dia para que todos tragam esse material. Já com as tampinhas, embalagens vazias, alimentos que podem ser do próprio lanche da instituição e brinquedos diversos, propor a organização de um mercadinho de brincadeira. É importante conversar com as crianças sobre o que é um mercado, o que ele vende, como está organizado e como as pessoas compram os produtos. Com base nessa discussão, a partir da mediação do professor, as crianças organizarão o mercado. Em caixas de papelão sobrepostas, poderão dividir os produtos de acordo com a categoria a que pertencem (da mesma forma como foi feita no vídeo) decidindo quem será responsável por cada categoria. - Etapa 3 Depois de organizar o mercado, a próxima etapa será explicar às crianças que as tampinhas representarão o dinheiro, como se fossem moedas e servirão para comprar os produtos, ou seja, trocar os produtos por moedas. Pode-se estabelecer preços diferenciados como foi sugerido no vídeo (4m10s), ou apenas determinar que cada objeto custará uma tampinha. Para que todos possam ter a chance de comprar produtos será preciso contar o total de moedas e dividir igualmente entre todas as crianças. Esse processo deve ser mediado pelo professor, mas é importante avaliar quais serão as alternativas dadas pelas crianças para realizar a contagem e a divisão do dinheiro.

5 - Etapa 4 Depois de estarem com o mercado organizado e o dinheiro dividido, as crianças poderão brincar de comprar e vender seus objetos. O professor deve intervir para que todos tenham a oportunidade de comprar e de vender, já que as mesmas crianças que vendem determinados produtos, também vão querer adquirir objetos diferentes. Ao final da brincadeira, a proposta é organizar um cartaz para registrar quantos objetos cada criança comprou e com quanto dinheiro ficou, exercitando assim, os conceitos matemáticos de contagem e operações (soma/subtração) de forma lúdica. Além disso, o professor deverá estimular a escrita de lista para ir fazer compras, na qual, as crianças poderão copiar os nomes dos rótulos. O professor poderá ainda elaborar um talão de cheques a partir de um original para brincar com o grupo e enriquecer seu universo relacionado ao letramento. Observação: As embalagens vazias e as moedas podem ser organizadas em forma de mercado em um dos cantos da sala de aula, possibilitando mais uma opção de brincadeira nos momentos em que as crianças têm autonomia de escolher do que querem brincar. 13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE A avaliação deve ocorrer de forma processual, por meio da observação atenta do professor em relação ao envolvimento de todo o grupo e do desenvolvimento individual de cada criança avaliando em especial, os aspectos sociais e cognitivos. Uma ferramenta importante que subsidia a avaliação é o registro, seja ele por meio de texto, imagens ou vídeos. No caso da atividade proposta, o professor deve estar atento na explicitação dos conhecimentos

6 matemáticos apropriados pela criança durante a brincadeira, principalmente na etapa de compra/venda e no registro escrito das listas e dos números, observando o estágio em que se encontra para qualificar a intervenção pedagógica no sentido de possibilitar propostas que permitam à criança ir além do que já sabe. 14. DISCUSSÕES TEÓRICAS É preciso refletir sobre o lugar que a matemática ocupa na educação infantil, considerando a importância dessa etapa para a formação da criança enquanto ser humano. O desenvolvimento se dá mediado pelas interações com o outro e com a cultura produzida pela humanidade. Por isso, segundo Poloni (2010, p. 156) Na aprendizagem/ensino matemática, o desenvolvimento e a comunicação estão em relacionamento íntimo. Neles, por intermédio da imersão em uma situação de trabalho cooperativo grupal, acontecem as interações do ser humano com o mundo. Dessa forma, uma estratégia interessante à faixa etária designada à atividade proposta é a utilização de brincadeiras envolvendo conhecimentos e operações matemáticas. Pois, conforme Giardinetto e Mariani (2007, p. 186), A criança, colocada diante de situações lúdicas, apreende a estrutura lógica da realidade por meio da brincadeira e, deste modo, apreende também a estrutura matemática que nela se faz presente. Assim, a brincadeira favorece a interação e a aquisição de conhecimentos de forma significativa. 15. SUGESTÕES DE LEITURAS MENDONÇA, S. G. de L.; MILLER, S. (Orgs.). Vygotsky e a escola atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas. 2.ed. revisada. Araraquara:

7 Junqueira & Marin; Marília: Cultura Acadêmica ARCE, Alessandra; MARTINS, Lígia Márcia (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na educação infantil? em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alínea, BIBLIOGRAFIA UTILIZADA BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para educação infantil. 3v. Brasília: MEC/SEF, Volume 2: Formação Pessoal e Social. BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para educação infantil. 3v. Brasília: MEC/SEF, Volume 3: Conhecimento de mundo. GIARDINETTO, J.R.B.; MARIANI, J.M. O lúdico no ensino de matemática na persperctiva vigotskiana do desenvolvimento infantil. In: ARCE, Alessandra; MARTINS, Lígia Márcia (orgs) Quem tem medo de ensinar na Educação Infantil?: em defesa do ato de ensinar. São Paulo: Editora Átomo & Alínea, 2007, p POLONI, A. educação matemática e a psicologia sócio-histórica. In: MENDONÇA, S. G. de L.; MILLER, S. (Orgs.). Vygotsky e a escola atual: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas. 2.ed. revisada. Araraquara: Junqueira & Marin; Marília: Cultura Acadêmica CONSULTOR Juliane Mendes Rosa La Banca

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