DIRETORIA DE ENSINO/GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA

Transcrição

1 DIRETORIA DE ENSINO/GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA Autores: Ana Cláudia Cerini Trevisan Leandro Henrique Magalhães Ilustrações: Sassá

2 2 MATERIAL INTERDISCIPLINAR ELABORADO PELAS ASSESSORAS DA EQUIPE DE FORMAÇÃO CONTINUADA: Adriana Haruyoshi Biason Andrea Falkoski Ariane Fátima Caminoto Regina Aparecida de Oliveira COLABORADORAS: Cláudia Regina Gonçalves Sartori de Azevedo Eline Andréa Dornelas Neri Cazarin Barrozo Cavalcanti LONDRINA, MAIO DE 2011.

3 REGINA APARECIDA DE OLIVEIRA 3

4 4 O GATO-CAIXEIRO VIVIA VAJANDO, COMERCIALIZANDO MERCADORIAS DE CIDADE EM CIDADE, DE PAÍS EM PAÍS. ERA CHAMADO DE CAIXEIRO-VIAJANTE, OU GATO-CAIXEIRO. DIALOGANDO SOBRE O TEXTO: 1) O que significa comercializar? 2) Como era feito o comércio em outros tempos em Londrina? 3) O dinheiro dos tempos antigos sempre foi como é hoje? 4) Sempre existiu dinheiro? Vamos pesquisar? HORA DE PESQUISAR 1) PESQUISE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA COMÉRCIO E ESCREVA: 2) O QUE ERA VENDIDO NAQUELA ÉPOCA? VAMOS PESQUISAR?

5 5 3) PESQUISE E ESCREVA 5 PRODUTOS QUE ERAM VENDIDOS EM LONDRINA EM OUTROS TEMPOS: 4) PESQUISE E ESCREVA 5 PRODUTOS QUE SÃO VENDIDOS EM LONDRINA EM TEMPOS ATUAIS: 2º momento: Mediante o diálogo com os alunos o professor poderá encaminhá-los para pesquisa em várias fontes, tais como: livros, paradidáticos, internet, áudio visual... 3º momento: É possível organizar um álbum de cédulas e moedas antigas com os alunos e fazer um mini museu na sala de aula. Poderá estabelecer uma articulação com a área de história pedindo aos alunos para trazerem objetos antigos do tempo da bisavó ou vó que moram/moravam em Londrina para compor o museu. 4º momento: Questionar os alunos sobre a vida sem dinheiro. Como era feito o comércio sem dinheiro? Nesse momento é importante ouvir os alunos e registrar hipóteses para que depois possam pesquisar com orientações do professor. 5º momento: Introduzir a leitura do livro Como se fosse dinheiro Ruth Rocha. Trabalhar o escambo (trocas de produtos) por meio de brincadeiras utilizando brinquedos ou outros objetos do universo infantil. Essa atividade tem como objetivo fazer com que o aluno compreenda a necessidade da criação do dinheiro como medida de valor. 6 Momento: Agora é hora de conhecer a moeda brasileira O REAL. Reunir os alunos em grupos e distribuir cédulas sem valor para que os alunos possam explorar livremente. Dê um tempo para que eles dialoguem e brinquem com o material. Ao receber um recurso didático a criança compreende estar recebendo um brinquedo, esclareça os objetivos, estipule tempo para a brincadeira e para o estudo do material.

6 6 Oralidade: 1) Que relações há entre a cédula de um real e a de 10 reais? 2) Quantas cédulas (notas) são necessárias para trocar por uma cédula de 10 reais? 3) Quantas cédulas de 10 reais eu preciso para fazer 100 reais? Orienta-se o trabalho com a oralidade questionando os alunos com perguntas análogas às apresentadas anteriormente até que o professor perceba que eles compreenderam a base decimal do sistema monetário brasileiro. Explorar também as outras cédulas (1, 2, 5, 20 e 50 reais) fazendo trocas, propondo situações problemas oralmente. Estimule os alunos a contar de 10 em 10, de 100 em proponha questões que envolvam raciocínio mental. 7º momento: Em seguida proponha atividade escritas de modo semelhante ao que foi trabalhado na oralidade. EM OUTROS TEMPOS ALGUNS PRODUTOS ERAM VENDIDOS EM ARMAZÉNS, COMO NÓS VIMOS NO LIVRO AS AVENTURAS DO GATO- CAIXEIRO EM LONDRINA. HOJE ELES SÃO VENDIDOS EM SUPERMERCADOS, BARES, HIPERMERCADOS E OUTROS ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS. ORGANIZE UM TRABALHO DE CAMPO EM UM MERCADO PRÓXIMO DE SUA ESCOLA PARA OBSERVAR O MODO COMO ELE É ORGANIZADO, ONDE FICAM OS PRODUTOS E DE QUE FORMA ESTÃO DISPOSTOS NAS PRATELEIRAS, PROCURE DESCOBRIR COMO SÃO VENDIDOS (QUILO, LITRO, UNIDADES, DÚZIA...). OBSERVE SE HÁ CALCULADORAS OU COMPUTADORES PARA CALCULAR O VALOR DAS COMPRAS. CONVERSE COM UM DOS CAIXAS E DESCUBRA COMO SÃO FEITOS OS PAGAMENTOS DAS MERCADORIAS. NAS LINHAS A SEGUIR REGISTRE O QUE VOCÊ APRENDEU DURANTE A PESQUISA DE CAMPO NO MERCADO.

7 7 NO CADERNO DE DESENHO OU NA FOLHA SULFITE VOCÊ PODE REPRESENTAR COM DESENHOS OS ASPECTOS QUE MAIS LHE CHAMARAM ATENÇÃO. 8º momento: Orienta-se uma articulação com Língua Portuguesa no trabalho da oralidade e da escrita de relatórios sobre a pesquisa de campo. Na área de Matemática propõe-se a organização de um mini mercado na sala de aula a fim de explorar situações problemas e operações utilizando cédulas sem valor. Orienta-se também o trabalho com a leitura de folhetos de propaganda de supermercados. Enviamos um modelo (A SEGUIR), porém é mais significativo trabalhar com folhetos reais. Existe a possibilidade de trabalhar a confecção de folhetos de propaganda a partir do mercado organizado na sala de aula em conexão com a Língua Portuguesa.

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9 9 ATIVIDADE 1: RECORTE E COLE AS CÉDULAS DE ACORDO COM O PREÇO DO PRODUTO: PRODUTOS QUANTO CUSTA? COMO SE ESCREVE?

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13 13 ATIVIDADE 2: ESCREVA POR EXTENSO OS PREÇOS DOS PRODUTOS: PRODUTOS ESCRITA

14 14 ATIVIDADE 3: PINTE A QUANTIDADE DE CÉDULAS NECESSÁRIAS PARA FORMAR O VALOR PEDIDO: 10 reais = 50 reais =

15 reais = ATIVIDADE 4: NOSSO SISTEMA MONETÁRIO POSSUÍ MOEDAS QUE REPRESENTAM OS CENTAVOS. VAMOS FAZER UM DECALQUE DAS MOEDAS UTILIZANDO GIZ DE CÊRA E PAPEL SULFITE? ATIVIDADE 5: PINTE OS OBJETOS MAIS CAROS:

16 ATIVIDADE 6: FAÇA UM X NOS OBJETOS QUE VOCÊ CONSEGUE COMPRAR COM 10 REAIS: 16

17 17 ATIVIDADE 7: REPRESENTE COM DESENHOS: O QUE SE PODE COMPRAR COM O DINHEIRO? O QUE NÃO SE PODE COMPRAR COM O DINHEIRO?

18 18 RESOLVA OS PROBLEMAS: A) O FILHO DO GATO-CAIXEIRO, QUE VIVE EM LONDRINA ATUALMENTE, TAMBÉM FAZ SUAS COMPRAS UTILIZANDO AS CÉDULAS DO REAL PARA PAGAR SUAS CONTAS. ELE PASSOU NO MERCADINHO PERTO DA SUA CASA E COMPROU 5 LATINHAS DE RAÇÃO PARA GATOS. CADA LATINHA CUSTA 2 REAIS. QUANTOS REAIS ELE PAGOU NAS LATINHAS DE RAÇÃO? DESENHO CÁLCULO RESPOSTA: B) DURANTE A BRINCADEIRA NO MERCADINHO DA SALA DE AULA OBSERVAMOS QUE JÚLIA TINHA 6 REAIS E PEDRO TINHA 9. QUANTOS REAIS PEDRO TEM A MAIS QUE JÚLIA? COMPARE AS QUANTIDADES E DÊ A RESPOSTA: JÍLIA PEDRO RESPOSTA:

19 C) EDUARDO QUERIA BRINCAR NO MERCADINHO. SUA PROFESSORA LHE DEU 3 CÉDULAS DE 5 REAIS. PINTE A QUANTIDADE DE CÉDULAS QUE EDUARDO GANHOU E DIGA QUANTOS REAIS ELE RECEBEU DA PROFESSORA. DESENHO CÁLCULO 19 RESPOSTA:

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