O PORTFÓLIO ENQUANTO INSTRUMENTO DE REFLEXÃO DA PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 O PORTFÓLIO ENQUANTO INSTRUMENTO DE REFLEXÃO DA PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL Telma Maria Pereira dos Santos Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia UNEB e Pós-graduada em Educação Infantil pela Faculdade de Ciências Educacionais FACE. Professora da Educação Infantil no Município de Cairu/BA. Resumo: Este trabalho pretende relatar a experiência da construção e aplicação de um portfólio de aprendizagem referente à Disciplina Pensamento Lógico Matemático na Escola Creche Luís Eduardo Magalhães, relatando como aconteceu sua construção e enfatizando a importância de utilizar o portfólio enquanto instrumento capaz de possibilitar uma prática docente significativa e reflexiva na Educação Infantil. Palavras-chave: construção do conhecimento, prática docente, portfólio de aprendizagem, reflexão. Abstract: This paper aims at describing the construction and implementation of a learning portfolio related to Discipline Logical Thinking Math School Creche Luís Eduardo Magalhães, reporting as it did its construction and emphasizing the importance of using the portfolio as a tool to enable a meaningful teaching practice and reflective in Early Childhood Education. Keywords: construction of knowledge, teaching practice, learning portfolio, reflection. INTRODUÇÃO A proposta para utilizar o portfólio de aprendizagem como intervenção pedagógica surgiu durante o processo de formação continuada no Curso de Pós- Graduação Lato Sensu em Educação Infantil da Faculdade de Ciências Educacionais (FACE). O portfólio é um instrumento de avaliação que auxilia o professor na construção do seu conhecimento, uma vez que permite a ele pensar e desenvolver os caminhos de sua aprendizagem, bem como avaliar seu progresso de maneira crítica e reflexiva.

2 Assim sendo, a utilização desse instrumento favorece a auto-avaliação do docente possibilitando a reflexão e a crítica sobre a sua própria prática docente, seu aprendizado e também oportuniza um diálogo mais significativo entre a teoria e a prática. Segundo Hernández (2000), O Portfólio é continente de diferentes classes de documentos (notas pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, acompanhamento do processo de aprendizagem, conexões com outros temas fora da escola, representações visuais, dentre outros) que proporciona uma reflexão crítica do conhecimento construído, das estratégias utilizadas, e da disposição de quem o elabora em continuar aprendendo. [...] (HERNÁNDEZ apud GUSMAN et al., 2000, p. 6). A partir dessa definição, pode-se observar e analisar que o portfólio tem a capacidade de agregar diferentes instrumentos de avaliação possibilitando acompanhar o processo de desenvolvimento do ensino e aprendizagem a longo e em curto prazo. Por tanto, ao elaborar um portfólio de aprendizagem, o docente coloca em prática sua própria organização a partir de suas experiências e suas reflexões ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, a escolha do portfólio se justifica por ser um instrumento que favorece a construção do conhecimento do professor, propondo novas estratégias metodológicas para diversificar e melhorar o ensino da Matemática na Educação Infantil. Além de oportunizar a documentação e registro de forma sistemática e reflexiva. Pois, o registro é uma ferramenta imprescindível para a o professor planejar suas aulas, analisar e reavaliar a sua própria prática pedagógica. De acordo com Madalena Freire (2009), Para quem dá aulas, o registro representa muito mais que um roteiro de aula ou uma enumeração de atividades desenvolvidas com a turma. Escrever sobre a prática faz pensar e refletir sobre cada decisão que foi ou será tomada, permitindo aprimorar o trabalho diário e adequá-lo com frequência às necessidades dos alunos. Portanto, adotar a técnica do registro de forma cotidiana fornece subsídios consistentes para auxiliar o professor a planejar, revisar e refletir diante da sua prática, permitindo a ele avaliar suas capacidades profissionais, descobrir as potencialidades dos alunos, bem como, suas deficiências. Além do mais, essas reflexões possibilita buscar novos caminhos para assim, melhorar a prática pedagógica e adequar o planejamento de acordo as necessidades dos alunos.

3 Para atender a sugestão da Disciplina Pensamento Lógico Matemático do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Infantil foi criado atividades lógicas matemática com a finalidade de aplicar em sala de aula e posteriormente registrar o resultado da experiência da aplicação no portfólio. OBJETIVOS Geral: Refletir sobre a prática pedagógica a partir da utilização do portfólio, a fim de possibilitar a avaliação da prática pedagógica do professor na educação infantil. Específico: Desenvolver a criatividade e autonomia obtendo diálogo constante com a teoria e a prática possibilitando novos conhecimentos acerca da Disciplina Pensamento Lógico Matemático. METODOLOGIA A construção do portfólio iniciou-se a partir das discussões em sala de aula durante a Disciplina: a Criança e o Pensamento Lógico Matemático. O primeiro passo foi discutir textos referentes à história da matemática, depois foi solicitado à construção de um texto individual falando sobre a relação de cada um de nós com a matemática até os dias atuais. Posteriormente, foi lido e discutido o texto sobre o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil. Em seguida, foram sorteados vários textos referentes à criança e a matemática para a turma realizar leitura e apresentar seminário em grupo de seis pessoas. Depois dos seminários devidamente apresentados, foi solicitada uma pesquisa referente aos eixos da matemática (números, construção das operações, grandezas e medidas, espaço e forma e tratamento da informação). A proposta foi para cada equipe encontrar os conteúdos referentes a cada eixo, escolher um conteúdo e elaborar uma proposta metodológica para apresentar no último dia de aula. Após realizar diversas leituras e passar por diversos instrumentos de avaliação, iniciou-se o processo de elaboração do portfólio. Primeiramente foi necessário escolher a faixa etária da turma

4 que iria trabalhar, depois disso, buscou-se conhecer a turma para compreender qual o seu nível de desenvolvimento e até mesmo para que pudesse construir uma proposta interdisciplinar visto que, a escola tem o seu planejamento diário e não pode parar. No portfólio descrevi passo a passo todo o processo de construção das metodologias e das atividades e como foram aplicadas em sala de aula, mas aqui no texto selecionei apenas uma das propostas para descrever como foi criada e aplicada na sala de aula. Para relatar a experiência escolhi o Eixo Números e Sistema de Numeração e a partir dele, trabalhei com o conteúdo noções de soma. Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI, 1998, p. 219) este bloco de conteúdos envolve contagem, notação e escrita numéricas e as operações matemáticas, assim a proposta criada teve como objetivo desenvolver a contagem oral. Para desenvolver a metodologia e torná-la mais lúdica e prazerosa optei por realizar uma brincadeira chamada Caça ao tesouro, pois as crianças de três anos adoram correr, pular e gritar pelos corredores da creche. A seguir descreverei passo a passo da sequência didática para trabalhar com esse conteúdo: primeiro a professora propôs a brincadeira caça ao tesouro para a turma. Antes de iniciar, ela mostrou e realizou a contagem dos objetos a serem escondidos (2 violões, 3 bolas e 1 boneca) juntamente com as crianças. Depois que todos saíram da sala, a professora escondeu os brinquedos em vários lugares da creche, inclusive na sala. Após as crianças retornarem para sala começaram a procurar os objetos escondidos de acordo com as pistas que a professora informava, à medida que os brinquedos foram encontrados a professora perguntava quantos ainda faltavam para serem encontrados e quais eram eles. Logo que os brinquedos foram encontrados, a professora realizou a soma de cada tipo de brinquedo, sempre indagando sobre as quantidades de cada brinquedo. A utilização dessa metodologia possibilitou ao aluno desenvolver, além da noção de soma, diversos habilidades como: a escuta e a atenção para ouvi às pistas que a professora transmitia, a reflexão e o raciocínio para pensar e levantar hipótese sobre o lugar onde estariam escondidos os brinquedos. Sem falar que todo movimento que a criança realiza ao abaixar, correr, pular, sentar, agachar, caminhar desenvolve a coordenação motora global. Para o professor a construção dessa proposta também foi bastante significativa uma vez que ele ampliou a capacidade de pensar, de criar e desenvolver autonomia em seu planejamento pedagógico. É importante ressaltar que as atividades correspondentes a cada eixo, foram construídas de forma simultânea às metodologias, pois essa estratégia favoreceu para

5 que cada atividade se relacionasse com suas metodologias. Assim, para registrar a experiência correspondente à metodologia descrita anteriormente, realizou-se colagem com sementes de feijão representando a quantidade de cada brinquedo encontrado. Durante todo processo de construção e aplicação do portfólio realizei diversas anotações, sempre antes e depois de cada experiência, nada passou despercebido. Documentar cada situação foi fundamental, pois ao ler essas informações passamos a refletir sobre a nossa própria prática e, isso em vários momentos me possibilitou adotar outra postura, como por exemplo, assumir que errei e recomeçar um novo planejamento, bem como reconhecer que é possível fazer melhor e de forma efetiva. RESULTADOS E DISCUSSÃO Durante o processo de elaboração desse trabalho tive algumas dificuldades por conta de ter escolhido trabalhar com crianças de três anos, pois para esta faixa etária não se encontra muitas opções de atividades acessíveis e, principalmente por ter sido a minha primeira experiência em construir um portfólio de aprendizagem. Então, para permanecer e realizar esse trabalho foi necessário desenvolver metodologias e criar atividades que fossem compatíveis a idades e ao nível de desenvolvimento da turma na qual foi aplicado o portfólio. A necessidade e a responsabilidade de efetivar esse trabalho possibilitaram-me pesquisar, refletir e apropriar-me de conceitos matemáticos que eu não tinha clareza, por exemplo: eu conhecia os conteúdos referentes à matemática, mas não conseguia identificar a qual eixo pertencia cada um deles, hoje consigo reconhecê-los, graças a construção do portfólio. Além do mais, foi necessário articulação de outras pessoas, visto que um trabalho como esse é construído de forma interdisciplinar, ou seja, depende de outros saberes como, por exemplo, ter habilidade em informática para criar as atividades, pois não bastava apenas pensar como elas seriam criadas, foi necessário também aprender a recortar imagens, mover para direita, para esquerda, diagonais, para baixo, para cima, inserir caixa de textos etc. No entanto, a aquisição dessa habilidade favoreceu a construção da autonomia e criatividade na minha prática docente, uma vez que aprendi a construir, não precisarei de mais ninguém para isso.

6 O professor quando constrói e aplica um portfólio desenvolve novos saberes que são importantes para o exercício da prática docente e, isso ocorre principalmente por conta da observação minuciosa que ele faz ao analisar como a criança aprende, ou seja, o olhar a respeito da criança torna-se mais aguçado. Isso possibilita que o educador se torne mais sensível à escuta sobre o que a criança está dizendo, pois quando escutamos o que elas falam, se sentem valorizadas e úteis possibilitando assim, o desenvolvimento da autonomia, da participação e principalmente da aprendizagem. Os caminhos percorridos para efetivar esse trabalho, fizeram-me reconhecer que quando nos empenhamos para desenvolver um planejamento pedagógico diferenciado o resultado é bastante significativo e efetivo para o aprendizado do aluno. Ainda que, para isso tenhamos que articular toda comunidade escolar, pois proporcionar uma aula prazerosa, lúdica e diversificada na Educação Infantil depende muito de apoio e parcerias. A partir dessas reflexões pude compreender o quanto é importante mudar a forma de pensar, de planejar e desenvolver minha prática pedagógica, pois um novo olhar sobre a forma de ensinar possibilita ao profissional da educação o pensamento crítico e ao educando participação ativa no processo de aprendizagem. CONCLUSÃO Desenvolver esse trabalho foi de grande relevância para a construção do conhecimento visto que, precisei fazer diversas leituras, não só no que se refere à Disciplina Pensamento Lógico Matemático, mas também outras teorias que são extremamente importantes para abarcar a educação como um todo. Deste modo, compreendi que a construção e aplicação do portfólio é um instrumento capaz de possibilitar um aprendizado mais significativo para melhorar a prática docente na Educação Matemática, bem como aprimorar os conhecimentos estudados possibilitando assim, novas descobertas. Além do mais, permite ao docente desenvolver a criatividade e obter diálogo constante com a teoria e a prática e assim, refletir sobre sua prática pedagógica buscando vencer as dificuldades a partir da ação e reflexão.

7 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. 3 v. Brasília: MEC/SEF, CEIA, C. A construção do porta-fólio da prática pedagógica: um modelo dinâmico de supervisão e avaliação pedagógicas Disponível em: <www.fcsh.unl.pt/docentes/cceia/e_porta_folio>. Acesso em: 06 de maio, FREIRE, Madalena. Escrita profissional: a importância dos registros feitos pelos professores. São Paulo: Abril, GUSMAN, Antonio Barioni, et all. Portfólio: conceito e construção. Instituto de Formação de Educadores. Belo Horizonte: Universidade de Uberaba, HERNÁNDEZ, F. Cultura Visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, SHORES, E & GRACE, C. Manual de Portfólio: Um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre, Artmed, VILLAS BOAS, B. M. F. Portfólio, Avaliação e Trabalho Pedagógico. Campinas, Papirus, 2004.

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