DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. TÍTULO DO PROGRAMA As Letrinhas Mágicas 2. EPISÓDIO(S) TRABALHADO(S) Carros Usados 3. SINOPSE DO(S) EPISÓDIO(S) ESPECÍFICO(S) O episódio Carros Usados faz parte da série de animação As Letrinhas Mágicas, que mostra as aventuras das cinco vogais. Neste episódio, as vogais resolvem comprar um carro usado para passearem. Todos vão até a loja. Dentre os carros disponíveis, escolhem um que o malvado Senhor Borracha fez questão de vender-lhes. Para saber quem vai dirigir, fazem um sorteio, pois consideram essa forma justa, e assim a vogal E verde é sorteada e todos alegres no carro ficam atentos à sinalização. Na sequência, o Senhor Borracha, com ajuda do seu ajudante, faz de tudo para atrapalhar o passeio: apaga a placa de PARE da estrada, coloca uma pedra no caminho e, por fim, apaga a ponte que as vogais iriam passar. Mas, de repente, uma enorme letra P se coloca na passagem e salva as vogais. O carro, porém, está sem freio, mas com ajuda do Super Lápis resolvem o problema. Por fim, o Super Lápis apresenta a letra P e ensina novas palavras que iniciam com P, convidando todos para descobrirem outras palavras com a mesma consoante.

2 4. PALAVRAS-CHAVE Alfabeto, letra P, carro, passeio, vogais, consoantes. 5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO O vídeo aborda aspectos importantes para a educação de crianças, como a aprendizagem do alfabeto, ou seja, a aprendizagem de vogais e consoantes. Além disso, por meio da brincadeira é possível aprender regras básicas sobre trânsito, autonomia e cooperação. O enredo do vídeo possibilita trabalhar de forma lúdica brincadeira de escolhas, ou seja, utilização de jogos orais como possibilidade de ampliação do repertório oral. 6. TÍTULO DO PROJETO/ ATIVIDADE Brincadeira de Trânsito 7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO? Indicado para crianças na faixa etária entre 4 e 5 anos. 8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS - Autonomia - Cooperação - Linguagem oral - Linguagem escrita - Ludicidade - Brincadeira de papéis

3 9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE Os conceitos indicados anteriormente serão trabalhados e desenvolvidos no decorrer da atividade para que a criança aprenda a: a. desenvolver autonomia; b. desenvolver cooperação; c. desenvolver comunicação oral; d. desenvolver imaginação e criatividade; e. ampliar o conhecimento de mundo, por meio da roda de conversa. f. oferecer outros textos de tradição oral, como as brincadeiras de escolha, apreciadas na educação infantil como AI BAI BIA, UNI DUNI TE, etc. 10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE - TV - cartolina - papel - papelão - cabos de vassoura - caneta hidrocor - cola - fita adesiva - tesoura sem ponta - tinta guache de diversas cores - pinceis - cordõe

4 11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE Etapa 1: 45 minutos Etapa 2: 45 minutos Etapa 3: 40 minutos Etapa 4: 40 minutos 12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Etapa 1: Os procedimentos didáticos para atingir os objetivos propostos compõem um conjunto de atividades que serão desenvolvidas com as crianças. O professor deverá fazer uma roda de conversa e nesse espaço despertar o imaginário infantil de cada criança ao convidá-las para assistirem ao episódio Carros Usados. Depois dessa conversa inicial, o professor deverá conduzi-las até o espaço apropriado da instituição para assistir ao episódio. Após assistirem ao vídeo, o professor deverá retomar a conversa e perguntar sobre a história que assistiram, estimulando-as a expressarem oralmente suas ideias e hipóteses sobre o vídeo. O professor deve chamar a atenção para as questões relacionadas ao trânsito, como placas, regras, etc. Após ouvir o relato das crianças sobre as informações solicitadas, convidar o grupo para dar um passeio nas redondezas da escola (se isso for possível) e observar o trânsito, placas, faixa de pedestre, estacionamento, etc. Essa atividade de observação pode ser realizada em outro momento junto com a família. Etapa 2: Após o passeio, conversar com o grupo sobre o que viram, as crianças vão trazer suas impressões, que certamente serão variadas e dependentes do seu contexto, e relatar na roda de conversa. Nesse momento, propor ao grupo uma brincadeira de trânsito, com bicicletas, motocas,

5 patinetes, placas, guardas, etc. O professor deve estabelecer um dia para essa atividade e junto com as crianças produzir um bilhete para as famílias providenciarem bicicletas, motocas, patins, etc. O professor deve ficar atento ao fato de que algumas crianças podem não ter esses brinquedos. Dividir o grupo em guardas de trânsito, pedestres e motoristas, e o grupo vai se revezando e alternando os papéis. Etapa 3: O professor do grupo e o professor de Educação Física (caso a escola tenha um) propõem uma atividade de Brincadeira de trânsito na escola. Essa brincadeira pode ser com as motocas da escola, se tiver, ou com as bicicletas, patinetes, carrinhos de rolimã, etc. das crianças (solicitação encaminhada à família anteriormente). É importante escolher um espaço que oportunize essa brincadeira. Para tanto, deve-se construir placas de trânsito, pistas, faixa de pedestre. Esses materiais devem ser produzidos ao longo da semana, com os materiais disponíveis na instituição cabos de vassoura para fazer as placas, papel para produzir a faixa, etc. Ao preparar e produzir os materiais, o professor deve realizar pesquisa com as crianças sobre as placas, o que escrever em cada uma, etc. Assim, estará trabalhando de forma colaborativa e atenta. Etapa 4: Retomar a roda de conversa e questionar se as crianças perceberam que a letra faz uso de uma brincadeira para escolher quem vai dirigir o carro. Convidá-las para assistirem novamente ao vídeo e prestar atenção na parte Depois, questionar se elas conheciam essa forma de escolha e vivenciar a brincadeira lúdica: letra mágica, letra mágica, qual será o pior, qual será o melhor, a resposta certa deve dar para o Borracha não nos apagar. Checar com as crianças quais as formas de escolha que elas conhecem e registrar, em sala, no jornal de parede para ser usado no dia a dia,

6 como ai bai bia, uni duni te, ente outros. Neste momento, as brincadeiras de escolhas serão valorizadas na sala. 13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE A avaliação deve considerar a faixa etária das crianças e o desenvolvimento individual de cada uma. Por meio desta atividade, o professor poderá avaliar se a criança: - expressa oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos; - reconhece as vogais, consoantes e palavras; - escuta atentamente o que os colegas falam na roda de conversa; -reconhece e utiliza rimas (brincadeira de escolha) em suas brincadeiras. 14. DISCUSSÕES TEÓRICAS Para desenvolver as atividades sugeridas, as crianças precisam estar inseridas num ambiente rico e diversificado. Segundo Mello (2005), a educação infantil deve promover uma diversidade de atividades que são essenciais para formação da identidade, da inteligência e da personalidade da criança, além de constituírem as bases para a aquisição da escrita como um instrumento cultural complexo. Assim, é preciso desenvolver atividades de expressão como o desenho, a pintura, a brincadeira de faz de conta, a modelagem, a construção, a dança, a poesia e a própria fala, portanto se deve propiciar no cotidiano da educação infantil formas diversas de expressão que possibilitem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Nessa direção, Vygotsky (1995) menciona que a aquisição da escrita resulta de um longo processo de desenvolvimento das funções superiores do comportamento infantil que o autor chama de pré-história da linguagem escrita. Para Mello (2005), esta história

7 que é, na verdade, a história das formas de expressão da criança é constituída por ligações em geral não perceptíveis a simples observação e começa com a escrita no ar, com o gesto da criança, seu desenho, ao qual os adultos atribuem significado. Essas são algumas indicações que possibilitam que o professor amplie e qualifique seu fazer pedagógico relacionado à multiplicidade de linguagens e de formas de expressão que podem ser desenvolvidas na educação infantil. 15. SUGESTÕES DE LEITURAS MELLO, Suelly Amaral. O processo de aquisição da escrita na educação infantil contribuições de Vygotsky. In: FARIA, A.; MELLO, S. Linguagens Infantis. Campinas, SP: Autores Associados, VYGOTSKY, L. El desarrollo del lenguaje escrito. In: Obras Escogidas. Madrid: Visor. v. 3. Programa Ler e Escrever Livro do primeiro ano. Guia de planejamento e orientações didáticas da Secretaria de Educação de São Paulo FDE. Possibilita ao professor ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem oral e escrita, assim como encontrar sugestão de atividades. Disponível no site <http://lereescrever.fde.sp.gov.br/>. O material educativo do DENATRAN sobre Diretrizes Nacionais para Educação no Trânsito na Pré-escola traz indicações interessantes sobre o trabalho com crianças dessa faixa etária. Disponível no site <http://www.denatran.gov.br/>.

8 16. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, Volumes 1, 2, CONSULTORA Jodete Bayer Gomes Fullgraf

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