TECNOLOGIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

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1 TECNOLOGIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES Grupo de Estudo de Tecnologia e Educação Matemática - GETECMAT 15/09/2011 Camila de Oliveira da Silva

2 Tópicos iniciais para discussão... Formação inicial do professor de matemática x Tecnologias A escola como espaço de trabalho do professor e o uso da tecnologia em sua ação pedagógica A integração da tecnologia em sala de aula visando o processo de ensino e aprendizagem da matemática Uma conversa sobre Formação Continuada

3 Um resumo... Educação Matemática Formação do professor de matemática O uso das TIC s Formação Inicial Formação Continuada O foco para Tecnologias Educacionais O processo de aprendizagem da Matemática

4 Formação inicial do professor de matemática x Tecnologias No contexto social constatamos uma vertiginosa inovação tecnológica, o que também implica no contexto escolar A inserção da tecnologia na escola Formação dos professores Será que esses profissionais estão preparados para fazer uso de tecnologias em sala de aula? A formação inicial que tiveram, proporcionou um primeiro contato com a tecnologia? Contribuiu com discussões sobre as possibilidades de uso nas práticas pedagógicas?

5 Formação inicial do professor de matemática x Tecnologias Para Ponte e Serrazina (1998): as instituições de formação inicial têm forte responsabilidade na formação de professores para que estejam abertos à mudança, tenham gosto pela aprendizagem contínua e receptividade à inovação pedagógica. Usar com critério e criticamente as tecnologias, incluindo a capacidade de aprender a lidar com novos softwares e equipamentos é parte fundamental na preparação do futuro professor

6 Formação inicial do professor de matemática x Tecnologias Isso nos leva a refletir sobre os currículos nos cursos de licenciatura. As disciplinas que envolvem a discussão das TIC s para o processo de aprendizagem e não apenas conhecimentos técnicos sobre computadores ou softwares. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (2001, p. 24): ainda são raras as iniciativas no sentido de garantir que o futuro professor aprenda a usar no exercício da docência, computador, calculadora, internet e a lidar com programas e softwares educativos.

7 Formação inicial do professor de matemática x Tecnologias Rocha (2010) observa que na grande maioria das vezes, apenas os profissionais que estão diretamente ligados a essa temática é que defendem e advogam a permanência e a dinamização da tecnologia como disciplina ou como temática de discussão nos cursos.

8 Algumas pesquisas em cursos de licenciatura em matemática e a reflexão sobre tecnologias... Brandão (2005) - Pesquisa no Estado de MS A importância do uso da tecnologia educacional consta nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Matemática, porém não ocorre na prática. Na maioria dos cursos, o foco está na linguagem de programação disciplina ICC (Introdução a Ciência da Computação) ou Informática Aplicada a Educação Isto é, há um enfoque técnico e não pedagógico!!! Péssimas condições dos laboratórios de informática

9 Algumas pesquisas em cursos de licenciatura em matemática e a reflexão sobre tecnologias... Reflexões a partir da Dissertação de Coraça (2010) cuja investigação se deu com cinco professores que atuam em Escolas num município do Estado do MS: Pesquisadora: Quais foram os contatos que vocês tiveram com a tecnologia educacional na graduação? Dos cinco professores investigados, somente um teve contato com a tecnologia educacional, demonstrando a ausência desse estudo durante a formação inicial. Quatro professores tiveram contato com software matemáticos, mas não receberam formação voltada para o uso pedagógico da tecnologia.

10 Algumas pesquisas em cursos de licenciatura em matemática e a reflexão sobre tecnologias... Em Campina Grande PB... Oliveira (2008): Frustração dos licenciandos nas disciplinas: [...] eu esperava que ela (disciplina) fosse, mais assim...tivesse mais, assim, mais projetos, tivesse mais... Digamos assim, mais ferramentas para a gente trabalhar mais porque os professores foram excelentes, isso aí, o que eu aprendi a trabalhar no Word, no Super-Logo, no Winplot, esses são indispensáveis, mas eu acho que daria para colocar mais algumas ferramentas para a gente t rabalhar com o aluno. (OLIVEIRA 2008, p.48) Outros apostam nela (disciplina) como um lugar onde aprenderão a trabalhar com o computador num ambiente escolar.

11 A escola como espaço de trabalho do professor e o uso da tecnologia em sua ação pedagógica E assim iniciam a docência... Na escola, o professor é convidado a fazer uso da tecnologia em sala de aula. E ai? Vejamos o vídeo abaixo: ZVQU

12 A escola como espaço de trabalho do professor e o uso da tecnologia em sua ação pedagógica O uso superficial da tecnologia há a necessidade de um professor crítico e que reflita sobre sua prática pedagógica. Usar tecnologia implica em repetir nas salas de informática, o conteúdo que foi produzido em sala? O processo de ensino-aprendizagem mediado por esta ferramenta precisa ser mais compreendido Necessidade de uma formação continuada A escola deve ser espaço de produção de informação e construção de conhecimentos e não a transmissão de conhecimento Como afirma Purificação e Brito (2008), é neste momento que o professor deve (re)aprender a conhecer, a comunicar, a ensinar, isto é, (re)aprender a integrar o humano, o tecnológico, o individual, o grupal e o social

13 A escola como espaço de trabalho do professor e o uso da tecnologia em sua ação pedagógica Valente (1993) ressalta que, em primeiro lugar, o uso da informática em educação não significa apenas a soma de informática e educação, mais a integração desses dois domínios. Em segundo lugar, como parte do processo de formação, o profissional deve vivenciar situações em que a informática é usada como recurso educacional a fim de compreender qual o seu papel como educador nessas situações, e de descobrir qual é a metodologia mais adequada a seu estilo de trabalho. (PURIFICAÇÃO, NEVES E BRITO, 2010, p.38-39)

14 A escola como espaço de trabalho do professor e o uso da tecnologia em sua ação pedagógica Ponte e Serrazina (1998) argumentam que o professor deve ter em sua formação as competências necessárias para a utilização das novas tecnologias da informação e comunicação na educação. São elas: conhecimento das implicações sociais e éticas das tecnologias; capacidade de uso de software utilitário; capacidade de uso e avaliação de software educativo; capacidade de uso das tecnologias da informação e comunicação em situações de ensino-aprendizagem

15 A integração da tecnologia em sala de aula visando o processo de ensino e aprendizagem da matemática Dessa forma, o professor deve ensinar e aprender com tecnologia (Costa, 2010) Voltando as competências elencadas anteriormente Nesse sentido, é necessário pensarmos na diferença entre Inserção e Integração da tecnologia no ensino!!!

16 A integração da tecnologia em sala de aula visando o processo de ensino e aprendizagem da matemática Nesse sentido, é necessário pensarmos na diferença entre Inserção e Integração da tecnologia no ensino!!! Segundo Bittar (2010): Sobre a inserção: Coloca-se o computador nas escolas, os professores usam, mas sem que isso provoque uma aprendizagem diferente do que se fazia antes e, mais do que isso, o computador fica sendo um instrumento estranho (alheio) à prática pedagógica, sendo usado em situações incomuns, extraclasses, que não serão avaliadas. Sobre a integração: Assim, integrar um software à prática pedagógica significa que o mesmo poderá ser usado em diversos momentos do processo de ensino, sempre que for necessário e de forma a contribuir com o processo de aprendizagem do aluno

17 A integração da tecnologia em sala de aula visando o processo de ensino e aprendizagem da matemática Para a autora: A integração da tecnologia somente acontecerá quando o professor vivenciar o processo, ou seja, quando a tecnologia representar um instrumento importante de aprendizagem para todos, inclusive, e, sobretudo, para o professor. Assim é que o professor passa a reconhecer as tecnologias e a forma de utilizá-las segundo suas necessidades pedagógicas

18 A integração da tecnologia em sala de aula visando o processo de ensino e aprendizagem da matemática Isso implica numa concepção de aprendizagem e na reflexão sobre: Instrucionismo x Construcionismo; O papel mediador do professor e a interação alunocompuitador; Processos avaliativos Porém, como explicita Shulman: Para que você ensine, não basta apenas refletir sobre, é necessário muitas coisas. Como dominar um conteúdo a ser ensinado e as formas de torná-lo compreensivo aos alunos

19 Instrucionismo X Construcionismo ALMEIDA (2000) Dá ênfase no ensino (instrução) O computador como: máquina de ensinar; como mais um meio; Preparar os alunos para o domínio de recursos da computação; O instrutor como detentor do saber sobre a máquina; O professor como mero expectador do processo de exploração do software pelo aluno; Os programas concebidos segundo teorias comportamentalistas; O computador é usado para informatizar os métodos tradicionais de instrução. Dá ênfase na aprendizagem (construção) O computador como ferramenta educacional com o qual o aluno resolve problemas significativos; Propicia a aprendizagem ativa - Propicia ao aluno a construção de conhecimentos a partir de suas próprias ações. O computador como uma ferramenta tutorada pelo aluno; Uso das TIC para aprender diferentes conceitos, procedimentos ou atitudes; Produções dos alunos/criações coletivas.

20 Uma conversa sobre formação continuada... Voltando à pesquisa de Coraça (2010), a autora explicita que: A análise dos dados revela que a maioria dos professores investigados não teve contato com a tecnologia educacional em sua formação inicial e a formação continuada oferecida pelo NTE (Núcleo de Tecnologias Educacionais) é voltada para os conhecimentos de informática, não considerando a especificidade de cada área de ensino e a necessidade de cada professor.

21 Uma conversa sobre formação continuada... Dentre os dados, foram observados: O predomínio de jogos usados como um momento de descanso ou uma brincadeira, sendo a maioria jogos instrucionistas. A saber: (labirinto, tabuada da bicharada, Spiko); Dificuldades de planejar atividades concernentes a determinados conteúdos matemáticos; Daí a necessidade de um professor crítico e que esteja em constante aprendizagem. Isso significa uma formação continuada, uma busca pela autonomia na elaboração de suas aulas com o uso da tecnologia.

22 Uma conversa sobre formação continuada... Ao mesmo tempo, o educador é um eterno aprendiz, que realiza uma "leitura" e uma reflexão sobre sua própria prática. O professor procura constantemente depurar a sua prática, o seu conhecimento. (Almeida, 2000, p.77)

23 Uma conversa sobre formação continuada... Uma experiência no grupo Getecmat: Formação continuada de Professores e os softwares Educativos em Matemática: Oficina de Álgebra Por que o estudo de Equações do 1 Grau por meio do Software Sicre? E o estudo de funções de 1 e 2 grau com o Software Winplot.

24 Uma conversa sobre formação continuada... Uma pequena ideia do funcionamento do Sicre

25 Uma conversa sobre formação continuada... Algumas falas de professores participantes do curso: Como já era esperado, todos sabiam resolver a equação. Passa o dois para o segundo membro e daí troca o sinal. Nove menos dois é igual a sete. O valor de x é sete. Fiquei satisfeita em ver a alegria deles quando conseguiam resolver as equações e quando a matéria matemática é bem explorada proporciona a eles novos conhecimentos, desperta a criatividade e o raciocínio lógico.

26 Uma conversa sobre formação continuada... Como trabalhei com 12 alunos com dificuldades de aprendizagem, não esperava tanto assim deles. Eles me surpreenderam com suas respostas e postura diante de uma metodologia diferenciada

27 Uma proposta... Grupo Getecmat

28 Referências ALMEIDA, M.E. Informática e formação de professores.vol.1 Brasília Proinfo/Mec, BELINE, W; COSTA, N.M.L (orgs). Educação Matemática: Tecnologias e Formação de professores; algumas reflexões. Campo Mourão PR: Editora Fecilcam, BITTAR, M. A incorporação de artefatos nas aulas de Matemática. Palestra, Seminários do Getecmat, 2010 BRANDÃO, P. C. O uso das novas tecnologias e software educacional na formação inicial do professor do professor de matemática: uma análise dos cursos de licenciatura em matemática do Estado de Mato Grosso do Sul. UFMS, Campo Grande, BRASIL Ministério da Educação e do Desporto/ Secretaria de Educação Fundamental/ SMTEC/ SESu. Diretrizes para a Formação Inicial de Professores a Educação Básica em Cursos de Nível Superior. Brasília, 2001 CORAÇA, A.R.R. o uso do computador na prática pedagógica de professores de matemática que atuam como professores de tecnologia. UFMS, Campo Grande, OLIVEIRA, C. E. Expectativas e dificuldades de licenciandos em matemática relativas ao uso da tecnologia informática. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) UNESP Rio Claro, PONTE, J. P.; SERRAZINA, L. As novas tecnologias na formação inicial de professores. Ministério da Educação. Departamento de Avaliação, Prospectiva e Planejamento. Lisboa, 1998.