DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. TÍTULO DO PROGRAMA As letrinhas mágicas. 2. EPISÓDIO TRABALHADO Aventura na Amazônia. 3. SINOPSE DO EPISÓDIO ESPECÍFICO Neste emocionante episódio, as vogais se aventuram pela Floresta Amazônica. Enquanto as vogais passeiam de canoa pelo rio, o Senhor Borracha e o ajudante Tito tentam alcançá-las a fim de apagá-las. No meio da perseguição, a letra s, muito esperta, salva as vogais de um acidente na cachoeira. 4. PALAVRAS-CHAVE Letras, alfabetização, vogais, consoantes, trem. 5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO - Apresenta as vogais do alfabeto e a consoante s para crianças em fase inicial de alfabetização - Enfatiza os fonemas de palavras que se iniciam com a letra s (sol, serpente, sopa). 6. TÍTULO DO PROJETO/ ATIVIDADE Sopa na escola

2 7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO? idade. As atividades propostas são destinadas para crianças entre 5 e 6 anos de 8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS O episódio sugere atividades que envolvam a relação entre a linguagem oral e escrita na Educação Infantil (RCNEI, vol. III, 1998), por meio da atividade lúdica (RCNEI, vol. I, 1998). 9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE - Estabelecer relações entre fonemas e grafemas; - Experimentar diferentes ritmos musicais; - Saborear e conhecer diferentes ingredientes da sopa. 10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE 1 momento: televisão ou computador conectado à internet com acesso à TV Escola, giz branco ou colorido, quadro-negro, tapete, almofadas (se possível). 2 momento: cabos de vassouras cortados em pedaços de 20 cm cada (2 cabos por criança), lixa de madeira, pincéis, potes plásticos e tintas guache de cores variadas, fitas adesivas. 3 momento: aparelho de som, CD com a música O que tem na sopa do neném?, do grupo Palavra Cantada e os cabos de vassoura preparados na etapa anterior. (vide: 4 momento: panela de tamanho médio, legumes diversos, sala de culinária ou cozinha que possibilite cozinhar com crianças, facas sem ponta, colheres, temperos

3 diversos, água, receita de sopa de legumes do conhecimento do professor, cabinhos de vassoura e música apresentada no momento anterior. 11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE O tempo total da atividade é de 1hora e 50 minutos, dividido em dois dias seguidos, da seguinte forma: 1 momento: cerca de 30 minutos; 2 momento: cerca de 30 minutos; 3 momento: cerca de 20 minutos; 4 momento: cerca de 30 minutos. 12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE 1 momento: as crianças assistirão ao vídeo Aventura na Amazônia, sentadas sobre um tapete e se possível, recostadas em almofadas. Ao final, o professor desenha as vogais e a letra s no quadro-negro. O professor escreve exemplos de palavras com s : sopa, serpente, sol, sino. Em seguida, expressa os fonemas resultantes da junção entre as vogais e a consoante s. Por último, pede às crianças para falarem palavras com s+a (sa); s+e (se); s+i (si); s+o (so); s+u (su). 2 momento: o professor distribui dois pedaços de cabo de vassoura de 20 cm para cada criança e pede a elas para lixarem levemente esses cabos. Em seguida, o professor distribui potes com tintas de diversas cores e pincéis para pintura dos cabos já lixados. Em seguida, deixa-os secar até o dia seguinte. 3 momento: no dia seguinte, utilizando os cabinhos de vassouras que agora estarão pintados/personalizados, o/a professor/a orienta para que as crianças envolvam um dos lados do cabo com fita crepe ou alguma outra fita que evite de a tinta sair nas mãos enquanto manipulam. Depois de tudo pronto, deverá colocar a música O que tem na sopa do neném? e junto com as crianças cantar a música acompanhada do som emitido pelo toque de um cabinho de vassoura batendo no outro.

4 4 momento: o professor deverá ler a receita da sopa para os alunos, apresentar e nomear os legumes que foram relacionados na receita e deixar que as crianças explorem, com o toque das mãos, cada legume. Em seguida, lavará e cortará os legumes, com cuidado, na frente das crianças para depois preparar a receita da sopa. Sugere-se que para esse momento o/a professor/a conte com a ajuda de outro adulto que o auxilie a cortar/preparar os legumes e inclusive acompanhe o cozimento da sopa. O professor poderá acrescentar ao caldo, o macarrão de letrinhas, especial para sopas, caso seja fácil de conseguir. Enquanto esperam a sopa ficar pronta, as crianças poderão repetir a música cantada no 3 momento, utilizando os cabinhos de vassoura. Se possível, podem ainda auxiliar na organização e preparação do local onde será servida a sopa, estendendo uma toalha, colocando os pratinhos e talheres e lavando bem as mãozinhas antes de comer. 13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE A avaliação poderá ser feita por meio de registros escritos e fotográficos que indiquem quais as facilidades e dificuldades das crianças durante as várias etapas da proposta. O/a professor/a também deverá avaliar como as crianças reagiram à experiência musical e à participação na elaboração do próprio alimento e do ambiente onde foi servida a sopa. 14. DISCUSSÕES TEÓRICAS O processo de aquisição da escrita alfabética envolve vários conhecimentos, entre eles, o conhecimento das letras que agrupadas em unidades maiores constituem as sílabas. Sabemos que esse conhecimento não é condição suficiente para que as crianças se apropriem da escrita alfabética, conseguindo ler e escrever com autonomia. No entanto, é um conhecimento necessário, mas que precisa estar imerso em um ensino pleno de significado para as crianças e que considere, portanto, o que aprendem, como aprendem e o que lhes interessa aprender. Segundo Mello (2012, p. 86):

5 O mais importante, ao longo desse processo, é que o grupo de crianças possa conviver com as formas elaboradas da cultura escrita: ouvir e compor poemas; ler e produzir jornais que serão lidos/escritos pelo/a professor/a; compor histórias coletivas e relatos de experiências vividas registrados pelo/a professor/a; manusear livros de história, de consulta, enciclopédias, dicionários; fazer juntos o plano de cada dia; planejar atividades futuras registrando essa intenção; manter um registro das atividades realizadas em cada dia ao longo do ano; enfim, utilizar a escrita em sua função social. Nesse sentido, Soares (1985), ao refletir sobre os vários elementos implicados no processo de aquisição da linguagem escrita, afirma que alfabetizar é um ato político profundamente marcado por atitudes e valores culturais e pelo contexto social e econômico em que o sujeito está inserido. Do ponto de vista linguístico, ao apropriarse da linguagem escrita, a criança tem que aprender a transferir a sequência temporal da fala para a sequência temporal da escrita. Nessa transferência, ocorre o estabelecimento de relações entre fonemas e grafemas sem uma correspondência unívoca entre ambos. Assim, a criança aprende a dominar regularidades e irregularidades, o que faz da alfabetização um processo complexo que articula vários elementos cognitivos, linguísticos, culturais, sociais e políticos (SOARES, 1985). Com essa atividade lúdica, as crianças têm um contato espontâneo e informal com as letras, apenas para despertar a curiosidade em relação ao processo de formação de palavras. 15. SUGESTÕES DE LEITURAS BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Parecer CEB 20/ Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Câmara de Educação Básica. (relator: Raimundo Moacir Mendes Feitosa). Aprovado em 11/11/2009. Brasília, 2009.

6 BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, DF. (vol. II) BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, DF. (vol. III) CAGLIARI, L. C. Alfabetização e linguística. SP: Scipione, VIGOTSKI. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes Site: BIBLIOGRAFIA UTILIZADA BRANDÃO, Ana Carolina Perussi e ROSA, Ester Calland de Sousa (Orgs.) Ler e escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, (Língua Portuguesa na escola; 2). 188p. BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Parecer CEB 20/ Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Câmara de Educação Básica. (relator: Raimundo Moacir Mendes Feitosa). Aprovado em 11/11/2009. Brasília, BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, DF. (vol. III)

7 MELLO, Suely Amaral. Letramento e alfabetização na Educação Infantil, ou melhor, formação da atitude leitora e produtora de textos nas crianças pequenas. In: VAZ, Alexandre Fernandez e MOMM, Caroline Machado (Orgs.). Educação infantil e sociedade: questões contemporâneas. Nova Petrópolis: Nova Harmonia, p SOARES, M. B. As muitas facetas da alfabetização. In: Cadernos de Pesquisa (52): fevereiro de São Paulo: USP P VIGOTSKI. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes Site: CONSULTOR Soraya Franzoni Conde.