E S C O L A M O N T E I R O L O B A T O U n i d a d e 1 B a r r e i r a s B a h i a, 2 1 d e j a n e i r o d e

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1 E S C O L A M O N T E I R O L O B A T O O B J E T I V O U n i d a d e 1 B a r r e i r a s B a h i a, 2 1 d e j a n e i r o d e SERVIÇO DE DIREÇÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA CRONOGRAMA DO I BIMESTRE/2019 LEGENDA 1. Período do Bimestre: 29/1/2019 a 13/4/ Nº de dias letivos: 55 dias (foram adicionados três dias letivos para realização da culminância de Projetos Pedagógicos). 3. Sábados letivos: 2 dias - 9/3/2019 e 13/4/ Semanas letivas: 11 semanas 1ª semana: 29/1 a 1/2/2019 (4 dias). 2ª semana: 4 a 8/2/2019 (5 dias). 3ª semana: 11 a 15/2/2019 (5 dias). 4ª semana: 18 a 22/2/2019 (5 dias). 5ª semana: 25 a 28/2/2019 (4 dias). VAP1 (ver cronograma de datas x disciplinas). 6ª semana: 7 a 9/3/2019 (3 dias). 7ª semana: 11 a 15/3/2019 (5 dias). VAP1 (ver cronograma de datas x disciplinas) 8ª semana: 18 a 22/3/2019 (5 dias) Última semana para realização dos Trabalhos Bimestrais. 9ª semana: 25 a 29/3/2019 (5 dias). Encontro Literário. 10ª semana: 1 a 5/4/2019 (5 dias) - VA2 4 e 5/4/ ª semana: 8 a 13/4/2019 (6 dias) - VA2 8 a 13/4/ Programação da aplicação de VAP s: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: As VAP s1, avaliação escrita, terão valor 5,0 e devem conter de 12 a 15 questões subjetivas e objetivas. Acontecerão nas 5ª e 7ª semanas letivas, de acordo com o cronograma de avaliações. As demais VAP s (2) serão ser determinadas no planejamento feito por cada professor, totalizando 5,0 pontos.

2 6. Período de VA2: 4 a 13/4/ ª chamada: de VAP 1-8ª semana: 18 a 22/3/2019. de VA2-15, 16 e 17/4/ Conselho de Classe: Bimestral: 16 e 17/4/2019. Da Recuperação Paralela: 9 e 10/5/ Entrega dos resultados aos pais: Bimestral: 24/4/2019. Da Recuperação Paralela: 15/5/ Recuperação bimestral: 26/4/2019 a 8/5/ Feriados/Recessos: CARNAVAL 5/3/2019 RECESSO 1 a 6/3/2019 CINZAS 6/3/2019 QUINTA FEIRA SANTA 18/4/2019 PAIXÃO DE CRISTO 19/4/2019 TIRADENTES / PÁSCOA 21/4/ Projetos Pedagógicos/2019: Macro Projeto Pedagógico: Conexão Monteiro: Compartilhando Saberes Carnaval Encontro Literário Monteiro Lobato Páscoa

3 Ano/Série: 8º ano Disciplina: Língua Portuguesa Professor(a): Andréa Machado Atividade: Produção de um jornal impresso Ampliando saberes O mundo sempre viveu e vive constantes transformações, sejam elas econômicas, políticas ou sociais. Tudo perpassa em aceitar ou refutar o novo. Nessa perspectiva, o jovem sempre se apresentou como um emblema nas transformações das áreas citadas e, por isso, faz-se necessário discutir os temas que promovam o desenvolvimento integral e o estimulem à participação cidadã. Sendo os jovens, multiplicadores das transformações, estes devem ter como prática a leitura e a escrita. Estas proporcionam ao indivíduo novos ensejos de compreensão e interação, portanto uma visão diferente do mundo. Uma poderosa ferramenta nos caminhos do saber, pois o cidadão ativo e consciente certamente é aquele que melhor consegue realizar uma leitura de mundo que o possibilite tornar-se um agente transformador e construtor da própria história. Partindo do princípio de que a educação deve ser um processo de construção de aprendizagens em que formamos cidadãos críticos, conscientes e ativos na sociedade, pretendese desenvolver atividades em que os jovens possam e devam exercitar o protagonismo, e que a escola seja o espaço de aprender a ser e aprender a conviver. Objetivos: Ler como forma de conhecimento e apreensão do mundo. Ler o clássico Os miseráveis de Victor Hugo adaptado por Walcyr Carrasco e a obra contemporânea Veneno digital de Walcyr Carrasco. Comparar as características, a estrutura e o papel social do texto em diferentes momentos histórico-literários. Utilizar formatos midiáticos cotidianos como espaços para produção escrita direcionada ao estudo e análise de textos. Identificar a produção literária como um instrumento de manifestação artística, política e ideológica. Perceber o escritor como indivíduo engajado num contexto sócio histórico e político. Reconhecer as características literárias e estruturais dos gêneros em estudo que compõem um jornal impresso produzindo-os adequadamente. Desenvolver a imaginação e a criatividade; Reelaborar as produções textuais de acordo com as necessidades observadas durante o processo de avaliação. Vivenciar experiências que valorizem a socialização, o debate e a reflexão entendendo-as como importante para uma postura humana benéfica. 1. A professora apresentará informações básicas sobre o autor, situando-o na história da literatura. 2. Em casa, os alunos farão a leitura integral da obra selecionada para cada turma. 3. Debate oral, em sala, a respeito das impressões e opiniões que os alunos formaram a partir da leitura da obra. 4. Oficina para estudo e análise de jornais. 1º passo:

4 I- Levar para a sala diferentes jornais e distribuí-los entre os grupos para que façam uma leitura livre do material. II- Exploração orientada de exemplares de jornais. - Observação, exploração do jornal pelo grupo e socialização: - Explorar o jornal observando: o cabeçalho (nome, local e data), seu tamanho, a composição dos diferentes cadernos (seções: editorial, entrevista, artigos de opinião, coluna política, coluna sobre economia, coluna social, horóscopo, notícias locais, nacionais, internacionais etc.), textos encontrados nas seções: diferentes gêneros (notícia, informação, artigo de opinião, entrevista, anúncio, propaganda) - Identificar qual é o leitor que o jornal deseja atingir. (para quem foi escrito) 2 Passo I - Ainda com o jornal escrito, cada grupo deverá escolher uma notícia ou reportagem (notícia mais detalhada) que mais tenha interessado ao grupo. Ler, interpretar e comentar a notícia selecionada. 3º passo: I - Formar grupos de cinco alunos. II - Explicar a proposta da realização de um jornal mural, enfatizando a necessidade de divisão de tarefas. III - Construir coletivamente as ações a serem realizadas pelos grupos: IV - Levantamento e definição do assunto: sobre o que você gostaria de falar? Qual problema ou fato gostaria de compartilhar com as outras pessoas? 5. Os alunos, em grupos de até 4 componentes, selecionarão as informações para a produção do jornal, conforme as orientações dadas pela professora. - Escolhido o assunto, o grupo deverá elaborar o texto da notícia que será apresentada no jornal da turma, contemplando os itens de uma notícia. 6. Correção e revisão dos textos. 7. Entrega das produções textuais corrigidas. 8. Diagramação do jornal. 9. O jornal impresso será entregue durante a Semana Literária como forma de socialização do Projeto de Leitura. Critérios de avaliação/pontuação: 1ª parte (2,0) Discussão oral da obra lida em sala de aula. 2ª parte (3,0) Desenvoltura de sistematização escrita. Adequação da produção escrita ao gênero textual proposto. Adequação ortográfica. Comprometimento com o processo de reelaboração das produções. Cumprimento do prazo estabelecido para a realização das etapas da atividade. Referências bibliográficas: CARRASCO, Walcyr. Os miseráveis. CARRASCO, Walcyr. Veneno digital Geraldi, João Wanderley. O texto em sala de aula.

5 Ano/Série: 8º Ano do Ensino Médio Disciplina: História Professor(a): Victor Sodré Atividade: Visita de campo Visita de campo no Fribarreiras Uma aula de campo é uma visita guiada ou técnica, uma excursão expositiva, ou ainda de reconhecimento e de descoberta. A visita pode propiciar ao aluno não só a aquisição ou aprofundamento, de uma forma significativa, de conhecimentos sobre o conteúdo programático a Revolução Industrial e suas tecnologias. Como pode levar ainda ao desenvolvimento de hábitos e métodos de trabalho e de observação comparando o estudo teórico com o prático, visando o desenvolvimento cognitivo, das capacidades e competências e os valores e atitudes dos alunos. Objetivos: O objetivo da visita é conhecer a infraestrutura tecnológica da fábrica, bem como, controles realizados pela Empresa que cuida da parte do abate de animais. Diante disso pode-se afirmar que a visita tem como objetivo principal fazer um parâmetro relacionado à contribuição do aprendizado que será absorvido na visita, com o aprendizado absorvido durante as aulas, que diz respeito à parte das tecnologias dentro da indústria a partir da Revolução Industrial. Também será possível analisar como era a vida dos trabalhadores no inicio da revolução, quando comparado com os dos dias atuais, observando não só as condições higiênico-sanitárias em que as atividades são realizadas no frigorífico como as legislações que regem o trabalhador nos dias de hoje. (29/02/2019) - Apresentação da proposta de trabalho aos alunos e os pontos a serem abordados para o desenvolvimento e avaliação do trabalho. - Divisão dos sub-temas para pesquisa e produção do seminário. - Estudo prévio sobre cada módulo que será apresentado pelo Professor para a visita. (15/03/2019) - Visita de campo - Produção do relatório (22/03/2019) - Entrega e socialização dos relatórios Critérios de avaliação/pontuação: Será avaliada a participação do aluno na visita de campo, além da produção do relatório da visita de campo que deverá conter: a) Introdução (breve exposição do tema central A Revolução Industrial); b) Desenvolvimento (explicação, discussão, demonstração e pontos abordados na visita); c) Conclusão (síntese de toda a reflexão com as palavras do aluno sobre a visita) d) Capa com a identificação do aluno e) A introdução, o desenvolvimento e a conclusão devem está na formatação: Fonte: Arial numero 12 Espaçamento simples Alinhamento textual justificado Valendo uma pontuação máxima de 3,0 pontos.

6 Referências bibliográficas: Livro Objetivo (História) do 8 Ano do I Bimestre

7 Ano/Série: 8º ano Disciplina: Ciências Professor(a): Gabriela Barbosa Atividade: Produção de painéis informativos VOCÊ É O QUE VOCÊ COME? - Os alimentos mais consumidos por nossos alunos evidenciando as quantidades de açúcar e óleo neles presentes. Evidenciar as enormes quantidades de açúcar e óleo por trás dos alimentos mais consumidos pelos nossos alunos na busca de que a partir daí façam escolhas mais saudáveis na sua alimentação. Objetivos: Conscientizar da quantidade imensa de açúcar e óleo que eles consomem sem nem perceber; Mostrar a importância de analisar os rótulos dos alimentos e das bebidas que consomem diariamente; Nomear o carboidrato como açúcar e a gordura como óleo para facilitar o entendimento da informação analisada. Durante quatro aulas de Ciências os alunos produzirão cartazes (ver fotos). Primeiramente escolherão os alimentos/bebidas a serem expostos, em seguida analisarão as tabelas nutricionais, calcularão as quantidades de açúcar e/ou óleo ali presentes e com isso poderão colocar ao lado de cada alimento/bebida o quanto de açúcar e/ou óleo eles contêm. Cada oitavo ano será dividido em 5 grupos, cada grupo irá confeccionar uma cartaz contendo cinco alimentos/bebidas, as quantidades de açúcar e/ou óleo presentes neles e mostrarão fotos de escolhas mais saudáveis para aquele alimento/bebida. Temas presentes nos cartazes: 1. O óleo por trás das BATATAS FRITAS. 2. O óleo por trás dos SALGADINHOS DE MILHO. 3. O açúcar e o óleo por trás dos CHOCOLATES. 4. O açúcar por trás dos REFRIGERANTES. 5. O açúcar por trás dos SUCOS DE CAIXINHA. 6. O açúcar por trás das BOLACHAS RECHEADAS. 7. O açúcar e o óleo por trás dos SORVETES. Critérios de avaliação/pontuação: A participação e a entrega dos cartazes irão compor a VAP3 (3,5).

8 Ano/Série: 8º Ano A e B Disciplina: Espanhol Professor(a): Ellen Rocha Atividade: Exibição de músicas para preencher as lacunas com verbos da Língua Espanhola. Músicas, verbos e tempos verbais. O emprego dos verbos no passado irregular, por exemplo, exige dos alunos um trabalho adicional de memorização que pode ficar desanimador se for feito apenas por meio de exaustivos exercícios. Assim, após a aplicação de alguns exercícios, é importante intercalar com uma atividade com música, que pode despertar um maior interesse em aprender os verbos e seus diferentes tempos verbais. Objetivos: Fazer uso dos tempos verbais não é fácil e requer a aplicação de várias atividades para que os alunos consigam aprender as estruturas das diferentes formas de oração. Estimular o aluno para que conheça um pouco da língua espanhola da música; Entender através da música as conjugações verbais da língua espanhola; Escrever os verbos e seu tempo verbal; Aperfeiçoar a escrita e o vocabulário; Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades diferenciadas e diversificadas. 11 a 15/02/2019 A professora fará, em sala, à apresentação da proposta de trabalho aos alunos. A atividade proposta visa uma revisão para VAP1, portanto é necessário o comprometimento com o trabalho. Em casa, o aluno deverá estudar pelo o MÓDULO os tempos verbais das páginas 2, 3, 4 e a 22/02/2019 Exibição das músicas os alunos ouvirão as músicas em espanhol e completarão os espaços em branco com verbos conjugados, orientados pela professora; Após ouvirem as músicas e completarem os espaços em branco, os alunos em duplas escreverão os tempos verbais que foram utilizados nas músicas, mediados pela professora. Entrega das letras das músicas à professora. Critérios de avaliação/pontuação: Letra das músicas completas com seu respectivo tempo verbal. Empenho, dedicação, organização e capricho. Pontuação 5,0 Referências bibliográficas: Módulo 1

9 Ano/Série: 8º ano Disciplina: Geografia e Informática ( Atividade interdisciplinar) Professor(a): Luciane Regina Maurer Felipiak e Renato Bonfim Atividade: Oficina no Laboratório de Informática utilizando o Google Maps Localização geográfica A cartografia está presente no dia a dia das pessoas, sendo um conteúdo muito importante na disciplina de geografia. Para melhor entendimento desse conteúdo, uma forma de memorização e compreensão é o uso de recursos tecnológicos, como a utilização da informática. Objetivos: Compreender e a interpretar os conteúdos de cartografia Perceber e estabelecer relações espaciais a partir da cartografia Utilizar a informática como recurso de aprendizagem. 4 a 8/2/2019 1º passo: Orientações gerais para realização do trabalho. 2º passo: Explicação do conteúdo realizado pela professora de geografia. 3º passo: Divisão da turma em grupos pelo professor de informática. 18 a 22/3/2019 4º passo: Cada grupo terá uma lista de exercícios para preencher através do uso do Google Maps. 5º passo: O uso do recurso será orientado pelo professor de informática. 6º passo: Socialização da lista de exercícios após correção em sala de aula. Critérios de avaliação/pontuação Organização. Envolvimento Domínio do conteúdo na realização das questões Domínio das ferramentas tecnológicas utilizadas na realização dos exercícios. Pontuação: 5,0 Referências bibliográficas: maps.google.com

10 Ano/Série: 8º Ano Disciplina: Matemática Professor(a): Naiane Nogueira Atividade 1. Valor: 1,0 ponto Trazer uma música e apresentar para a turma sobre as operações básicas com polinômios. (Pode Criar ou encontrar na internet). Atividade 2. Valor 1,0 ponto Lista de exercícios sobre o tema: Operações com Polinômios (Em dupla) Atividade 3. Valor 3,0 pontos Jogo das sentenças. Teorema de Pitágoras. Devido a grande dificuldade que os alunos apresentam na aprendizagem da álgebra, buscamos com esta sequência didática trazer um trabalho diferenciado com a matemática, na expectativa de que o aluno compreenda melhor o conteúdo de polinômios e por meio da música e o jogo das sentenças tornar a aula mais prazerosa. Objetivos: Fazer com que o aluno perceba que a linguagem algébrica é uma ferramenta importante na solução de problemas; Determinar as quatro operações básicas com polinômios. Explorar o cálculo algébrico em situações contextualizadas e perceber que a linguagem algébrica é uma ferramenta para resolução de problemas; 1º momento Na 1ª semana de aula a professora dividirá os grupos e solicitará aos alunos que busque na internet uma música que fale sobre os polinômios e operações com polinômios e até o final da 2ª semana o aluno deverá trazer e mostrar para a professora ao final da aula. 2º momento - Na 3ª semana usaremos uma aula para que os alunos possam socializar as músicas e relacionar a qual parte do conteúdo foi abordado na música. 3º momento Na aula seguinte, o aluno desenvolverá uma lista de exercícios a fim de reforçar o conteúdo abordado em sala e preparar-se para o Jogo das sentenças que será realizado posteriormente. 4º momento O jogo das Sentenças Consiste em trabalhar em grupo para resolver os problemas propostos pela professora. No auditório, a professora irá entregar para cada grupo 4 cartas, (Contendo VV, VF, FV, FF), em seguida explicará para a turma como funcionará a dinâmica. Logo após, começando o jogo, a professora irá expor no data show duas sentenças que cada grupo deverá julgar se Verdadeiro ou Falso cada uma, e os alunos terá um tempo de 2ou 4 minutos para resolver o problema, a depender do grau de dificuldade do problema, e ao sinal da professora, todos os grupos deverá levantar a carta que consiste o resultado esperado. Marca o ponto aquele grupo que acertar. Ganha o grupo que tiver mais acertos. A nota será conforme a quantidade de acertos do grupo.

11 Ano/Série: 8º A e B Disciplina: Redação Professor (a): Érica Borges Atividades: Acompanhamento das atividades referentes ao paradidático Quem conta um conto... e outros contos. Portfólio: coletânea de textos produzidos ao longo do bimestre. Produção de livro com mini contos a partir da leitura da obra Quem conta um conto... e outros contos. Leitura, reflexão e escrita: práticas indissociáveis. No ano de 2019, a Escola Monteiro Lobato Objetivo traz para o macro-projeto o trabalho com o tema Conexão Monteiro: Compartilhando saberes. Compreendemos que a função da escola, instituição formal de ensino, é proporcionar a seus estudantes situações que possibilitem a formação integral desses indivíduos. E uma das formas mais eficiente é por meio das práticas da leitura, reflexão e da escrita. Assim, fica explícita a responsabilidade da escola de incentivar e promover a prática da leitura associada à reflexão e escrita, bem como o acesso a diferentes materiais para a realização destas. Entendemos a leitura e escrita como práticas indissociáveis que muito contribuem para a formação integral. Por isso, nossos estudantes são motivados a ler, interpretar, refletir e escrever, levando em consideração as finalidades e características da língua falada e da língua escrita e o seu emprego em situações distintas. Objetivos: Ler obras que trazem narrativas de outros contextos literários; Conhecer o estilo literário usado pelos autores da obra Quem conta um conto... E outros contos ; Estabelecer relação de contextualização entre os elementos que fazem parte do cotidiano dos personagens dos contos com os elementos que constituem o cotidiano contemporâneo; Aprender a estrutura e os elementos que constituem o gênero textual: Conto; Escrever conto que constituirá um livro de contos a ser apresentado e exposto no Encontro Literário; Escrever textos variados no Portfólio; Ler o livro Quem conta um conto... E outros contos, interpretar e responder às questões trazidas no encarte da obra. Atividade 1: Acompanhamento das atividades referentes ao paradidático Quem conta um conto... e outros contos. Estimulação para a leitura do livro através da formulação de questionamentos acerca da obra, no sentido de levantar as primeiras impressões dos alunos. Leitura motivada, em sala, de apresentação do livro. Leitura, em sala, de contos que compõem o livro. Orientações para a resolução das atividades propostas para exploração da obra. Correções paulatinas e orientações das dúvidas que possam surgir na resolução das atividades relacionadas ao livro. Discussões sobre narrativas orais acerca da obra lida;

12 A atividade será desenvolvida de 29/01 a 03/04. Critérios de avaliação/pontuação: Realização da leitura integral da obra; Participação nas discussões de análise da obra em sala de aula; Cumprimento aos prazos estabelecidos para a resolução dos exercícios do encarte; A atividade terá peso de 1,0 ponto. Atividade 2: Portfólio: coletânea de textos produzidos ao longo do bimestre. Procedimentos/Cronograma Discussão sobre a importância da leitura e interpretação associada à escrita; Orientações para elaboração paulatina de textos; Correção e devolução dos textos produzidos pelos alunos; Orientações prático-metodológicas para a reelaboração dos textos analisando questões de estrutura, estética, adequação da linguagem, regras gramaticais e ortográficas; Reescrita dos textos visando corrigir as inadequações apontadas pelo professor durante a correção. A atividade será desenvolvida de 29/01 a 29/03. Critérios de avaliação/pontuação: Realização das produções textuais contempladas no Índice do Portfólio (material fornecido pela professora nas primeiras aulas); Participação nas socializações orais dos textos produzidos; Cumprimento aos prazos estabelecidos para a elaboração dos textos solicitados; Cumprimento da realização das reescritas dos textos; A atividade terá peso de 3,0 ponto. Atividade 3: Produção de livro com mini contos a partir da leitura da obra Quem conta um conto... e outros contos. Procedimentos/cronograma Discussão acerca da importância da leitura associada à prática da escrita; Motivação por meio de relatos de histórias para a elaboração de textos que irão compor o livro com mini contos; Orientações para elaboração de textos baseados em histórias reais ou fictícias do cotidiano dos alunos e de seus familiares; Elaboração de textos sob orientação e acompanhamento individual da professora; Correção e devolução dos textos para que os alunos possam fazer as correções necessárias; Montagem do livro com os mini contos produzidos e organização da atividade; Revisão final de livro e ajustes necessários; Exposição de livro de mini contos no Encontro Literário. A atividade será desenvolvida de 29/01 a 29/03. Critérios de avaliação/pontuação: Envolvimento na produção de texto: conto; Participação nas socializações orais dos textos produzidos; Cumprimento aos prazos estabelecidos para a elaboração do texto solicitado; A atividade terá peso de 1,0 ponto. Referências bibliográficas: Obra: Quem conta um conto... e outros contos. Módulo do OBJETIVO. SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de Redação.

13 Ano/Série: 6º ao 8º Ano do Ensino Fundamental II Disciplina: Handebol e Voleibol Professor(a): Uéslei Estácio da Silva Atividade: Estudo dirigido com teoria e prática sobre as capacidades físicas desenvolvidas no voleibol Capacidades físicas de Velocidade, força e flexibilidade, valências que melhoram a performance no Voleibol/Handebol. Sabendo da necessidade de melhorar a performance esportiva em determinadas modalidades, o treinamento específico das valências físicas vem ganhando cada vez mais espaço na contemporaneidade e esse é de suma importância para um melhor desempenho no esporte seja ele individual ou coletivo. Com isso, o praticante é favorecido e com a prática aperfeiçoa a técnica e melhora o desempenho, tornado-o apto a realizar as atividades propostas. Assim como nos demais esportes coletivos, o voleibol se encaixa nessa perspectiva, o qual as valências físicas funcionais contribuem para suas corretas execuções em seus fundamentos. Assim sendo, serão realizadas atividades relacionadas às valências físicas citadas. Objetivo Geral: Promover ações pedagógicas que levará o aluno ao conhecimento de suas capacidades físicas. Objetivos específicos: Estimular a prática regular de exercício físico; Possibilitar integração e interação entre os alunos; Proporcionar a vivência do esporte e demais atribuições corporal; Promover a inclusão e inserção social; Vivenciar momentos de descontração e ludicidade entre os alunos. O projeto será desenvolvido no primeiro bimestre e terá como base as valências físicas de velocidade, força e flexibilidade no voleibol. Etapa 01: No primeiro momento, os alunos serão divididos em grupos e cada grupo será orientado a fazer uma pesquisa referente às valências citadas, seguindo roteiro informado pelo professor.( A pesquisa será individual) DATA: De 11 a 15/03 Etapa 02: No segundo momento, será realizado uma aula expositiva e nela será abordado sobre as valências físicas utilizadas no âmbito do voleibol/handebol. DATA: De 18 a 22/03 Etapa 03: No terceiro momento, será realizado numa aula prática a explicação e exemplificação de como essas valências físicas são aplicadas em seu gesto motor e qual a sua importância pra modalidade do voleibol/handebol. DATA: De 25 a 29/3

14 Critérios de avaliação: A avaliação será realizada de acordo com a participação e iteração nas atividades propostas no evento, pontualidade e comprometimento, organização e postura condizente com os princípios pré-estabelecidos pela escola. Pontuação: Relatório da pesquisa: 5,00 Apresentação oral e debate com o grupo acerca da pesquisa: 5,00 Referências bibliográficas: ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. 3 ed. São Paulo: Manole, HEYWARD, V. H. Avaliação Física e Prescrição de Exercícios: técnicas avançadas.4ª edição. Porto alegre: Artmed, LE BOULCH, J. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. 2 ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, PLATONOV, V. N.; BULATOVA, M. M. A preparação física. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 2003.

15 Ano/Série: 6º ao 8º Ano do Ensino Fundamental II Disciplina: Handebol e Voleibol Professor(a): Uéslei Estácio da Silva Atividade: Estudo dirigido com teoria e prática sobre as capacidades físicas desenvolvidas no voleibol. Capacidades físicas de Velocidade, força e flexibilidade, valências que melhoram a performance no Voleibol/Handebol. Sabendo da necessidade de melhorar a performance esportiva em determinadas modalidades, o treinamento específico das valências físicas vem ganhando cada vez mais espaço na contemporaneidade e esse é de suma importância para um melhor desempenho no esporte seja ele individual ou coletivo. Com isso, o praticante é favorecido e com a prática aperfeiçoa a técnica e melhora o desempenho, tornado-o apto a realizar as atividades propostas. Assim como nos demais esportes coletivos, o voleibol e o handebol se encaixa nessa perspectiva, o qual as valências físicas funcionais contribuem para suas corretas execuções em seus fundamentos. Assim sendo, serão realizadas atividades relacionadas às valências físicas citadas. Objetivo Geral: Promover ações pedagógicas que levarão o aluno ao conhecimento de suas capacidades físicas. Objetivos específicos: Estimular a prática regular de exercício físico; Promover integração e interação entre os alunos; Proporcionar a vivência do esporte e demais atribuições corporais; Promover através das atividades propostas o trabalho de inclusão e inserção social; Vivenciar momentos de descontração e ludicidade entre os alunos. O projeto será desenvolvido no primeiro bimestre e terá como base as valências físicas de velocidade, força e flexibilidade no voleibol. Etapa 01: No primeiro momento, os alunos serão divididos em grupos e cada grupo será orientado a fazer uma pesquisa referente às valências citadas, seguindo roteiro informado pelo professor. DATA: De 11 a 15/03 Etapa 02: No segundo momento, será realizado uma aula expositiva e nela será abordado sobre as valências físicas utilizadas no âmbito do voleibol/handebol. DATA: De 18 a 22/03 Etapa 03: No terceiro momento, será realizado numa aula prática a explicação e exemplificação de como essas valências físicas são aplicadas em seu gesto motor e qual a sua importância pra modalidade do voleibol/handebol. DATA: De 25 a 29/3 Critérios de avaliação: A avaliação será realizada de acordo com a participação e interação nas atividades propostas no evento, pontualidade e comprometimento, organização e postura condizente com os princípios pré-estabelecidos pela escola.

16 Pontuação: Relatório da pesquisa: 5,00 Apresentação oral e debate com o grupo acerca da pesquisa: 5,00 Referências bibliográficas: ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. 3 ed. São Paulo: Manole, HEYWARD, V. H. Avaliação Física e Prescrição de Exercícios: técnicas avançadas.4ª edição. Porto alegre: Artmed, LE BOULCH, J. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. 2 ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, PLATONOV, V. N.; BULATOVA, M. M. A preparação física. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 2003.