1 Introdução. (83) r

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1 ATUAÇÃO MEDIADORA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO EM PROCESSOS FORMATIVOS CONTINUADOS DE PROFESSORES NO INTERIOR DA ESCOLA: IMPLICAÇÕES AO TRABALHO DOCENTE 1 Léiva Rodigues de Sousa Meste em Educação (PPGED UEPA). Gaduada em Pedagogia pela Univesidade Fedeal do Paá (UFPA). Especialista em Tecnologia, Linguagem e Educação Inclusiva (UFPA). Pofessoa colaboadoa do cuso de Pedagogia (PARFOR/UFPA). leivasousa@uol.com.b Univesidade Estadual do Paá Resumo Este estudo enfoca possibilidades e efeitos da fomação continuada de pofessoes centada na escola mediada pelo coodenado pedagógico. Teve como cenáio escolas do ensino fundamental do 1º ao 5º ano do município de Maabá- Pa. A discussão teóica focaliza uma intelocução com as poduções dos autoes que compõem o quado de efeência: Imbenón (2007, 2010), Nóvoa (1988, 2006), Fomosinho e Machado (2009), Canáio (2001), Candau (1998), Placco e Almeida (2010, 2011), Chistov (2008), Nunes (2008), ente outos. A abodagem teóico metodológica centa-se no enfoque qualitativo da pesquisa em educação (LUDKE e ANDRÉ, 2012; BOGDAN e BIKLEN,1994). Paa a coleta e podução dos dados/infomações optou-se pela tiangulação metodológica, ao inclui a obsevação dieta, gupo focal e entevista semiestutuada. Os dados poduzidos foam oganizados em instumentos planejados paa este fim, e os esultados apontam esteita elação ente a fomação continuada centada na escola e o faze pedagógico docente em sala de aula. Palavas-chave: Fomação continuada de pofesso. Coodenação Pedagógica. Escola como lócus de fomação. 1 Intodução Este estudo investigou a fomação continuada de pofessoes centada na escola efetivada pelo coodenado pedagógico (CP) e, desenvolveu-se em Maabá-Pa, tendo como lócus tês escolas municipais do ensino fundamental do 1º ao 5º e como paticipantes tês (3) coodenadoas pedagógicas e vinte e um (21) pofessoes. O estudo vislumbou investiga possibilidades e efeitos da fomação continuada de pofessoes centada na escola aticulada pelo coodenado pedagógico na ótica do desenvolvimento pofissional docente, bem como analisa se o pecuso de fomação continuada ealizado com os pofessoes no inteio da escola tem contibuído ou não paa mudanças ou alteações nas páticas pedagógicas de sala de aula. Ao enveedamos pelos contonos e minúcias da fomação efetivada na escola pelo CP no contexto estudado, mediante a imesão na ealidade, podução e análise dos dados, focalizamos suas implicações no âmbito do tabalho do pofesso em sala de aula, ao atenta paa o atendimento às suas necessidades fomativas e as intefaces ente fomação e mudança. 1 Este tabalho intega a pesquisa intitulada A fomação continuada de pofessoes na escola mediada pelo coodenado pedagógico: implicações no tabalho docente, ealizada no Mestado em Educação/PPGED-UEPA. contato@fipedbasil.com.b

2 2 A fomação continuada de pofessoes na escola e o tabalho fomativo do coodenado pedagógico A fomação continuada de pofessoes efetivada no inteio da pópia escola, no sentido de focaliza nos poblemas e potencialidades dos pofessoes, nas páticas pedagógicas, sociais e cultuais (NUNES, 2008, p. 112), tem emegido como vaiação a modelos estacionados em páticas tansmissivas, unifomes, descontextualizadas e alheias aos eais poblemas vivenciados pelos docentes. Em meios às análises e confontações, uma altenativa a modalidade de fomação continuada denominada de standat po Imbenón (2010) e de clássica po Candau (1998) é a pogessiva substituição desta po outa que esteja póxima das situações expeienciadas pelos docentes, assim como das cicunstâncias em que estas acontecem. Na configuação dessas defesas o auto popõe a fomação a pati da escola, anuncia os temos desta, e evidencia seu posicionamento favoável: A fomação baseada em situações poblemáticas centadas nos poblemas páticos esponde às necessidades definidas da escola. A instituição educacional convete-se em um luga de fomação pioitáio mediante pojetos ou pesquisas-ações [...]. (IMBERNÓN, 2010, p. 56). Nóvoa (2006) sustenta a ideia da fomação dos pofessoes constuída dento da pofissão, em que a componente páxica é valoizada. Essa poposta sugee a invesão da lógica pioitáia da fomação altenando assim a odem de pioidade, saindo da teóica, incopoando efeencias concetos intenos à pofissão. O espaço da escola como palco das atividades fomativas de seus pofessoes eque uma oganização adonada paa essa pomoção. Implica, pois, na definição e dinamização de um pojeto gestado na e paa a unidade, com potencial oientado das atividades e impulsionado do tabalho colaboativo. Candau (1998, p. 58) aponta algumas implicações envolvidas nesta iniciativa. Tata-se de tabalha com o copo docente de uma deteminada instituição favoecendo pocessos coletivos de eflexão e intevenção na pática pedagógica conceta, de ofeece espaços e tempos institucionalizados nesta pespectiva, de cia sistemas de incentivo à sistematização das páticas pedagógicas dos pofessoes e a sua socialização, de essitua o tabalho de supevisão/oientação pedagógica nessa pespectiva (gifo nosso). Ressitua o tabalho do coodenado pedagógico 2, de que fala Candau compeende, sob a pespectiva de váios autoes, a aticulação da atividade do CP aos pocessos de fomação continuada dos pofessoes localizada na escola, cujo posicionamento é adotado e defendido neste 2 O nome utilizado paa efei-se a este pofissional pode vaia de acodo com os autoes, ede de ensino municipal e estadual ou egião. Dessa foma, encontamos temos como: pofesso coodenado, oientado pedagógico, pedagogo, supeviso pedagógico e ainda coodenado pedagógico. Nesse tabalho adotamos esta última nomeação, po se a mais ecoente na liteatua especializada, além de se a adotada pela ede de ensino pesquisada. contato@fipedbasil.com.b

3 tabalho (PLACCO e ALMEIDA 2010, 2011; PLACCO e SOUZA, 2008; CHRISTOV 2008; CUNHA e PRADO, 2008; PLACCO, ALMEIDA e SOUZA, 2012). O CP desempenha uma função estatégica enquanto mediado em elação ao desenvolvimento do cuículo escola no sentido de favoece o desvelamento de seus significados junto ao coletivo docente. A atuação mediadoa do CP compeende na visão de Placco e Almeida (2011) a conexão ente tês aspectos, a sabe: aticulado, fomado e tansfomado. Esse estilo equeido desse pofissional o coloca como paceio do pofesso. Uma paceia colaboativa, isto é, coodenadoes pedagógicos e pofessoes em conjunto penetam nos poblemas em buscas de saídas paa as questões advesas. Ambos pecisam apende a dize o que não sabem e, juntos, pocua soluções (MONTEIRO, 2012, p. 29). Nesse sentido, a acepção de fomação cunhada po Nóvoa (1988, p. 129) é bem epesentativa da elação ente pofessoes e coodenadoes pedagógicos no inteio da escola: Foma não é ensina as pessoas deteminados conteúdos, mas, sim, tabalha coletivamente em tono da esolução de poblemas. A fomação fazse na podução, e não no consumo do sabe. O que supõe um pocesso contínuo a se desenvolvido em todo cuso da vida pofissional. Entendemos que paa os pocessos fomativos alcançaem as páticas de sala de aula é essencial que os pofessoes sintam-se aebatados pela necessidade da inovação e, esta só pode se incitada po meio dos efeidos pocessos se de alguma foma estes esponde as inquietações ou necessidades oiundas destes sujeitos. Essa noção de necessidade fomativa é do nosso ponto de vista um dos condicionantes centais paa a epecussão bem sucedida de qualque pocesso fomativo e, em especial, o assentado na escola. Rodigues e Esteves (1993) tecem uma agumentação nessa dieção ao extena o significado de necessidade: A palava necessidade é uma palava polissêmica, macada pela ambiguidade. [...] emete-nos paa a ideia do que tem de se, daquilo que é impescindível ou inevitável, [...] a necessidade não tem existência senão no sujeito que a sente. (RODRIGUES e ESTEVES, 1993, p.12). Paa que as necessidades estejam em foco, a paticipação efetiva dos pofessoes é um dos meios paa que isso ocoa. Cia e mante um ambiente popício a socialização dos pojetos e desafios sentidos, tazendo as dificuldades, dando contibuição na busca de altenativas, bem como da constução de caminhos individuais e coletivos é, sobetudo da valo e eco as vozes dos pofessoes. Ao considea, pois, as discussões feitas pelos autoes e pesquisadoes, nos paece que a modalidade de fomação continuada que combina uma pespectiva colaboativa e o espaço da contato@fipedbasil.com.b

4 escola como o pópio lócus apesenta maioes indícios quanto aos equintes de inovação do ponto de vista do que pode apota ao tabalho docente, sendo, potanto, uma modalidade que se coaduna às necessidades postas pelos pofessoes quanto a constução das condições fomativas paa o execício pofissional. 3 Resultados A opção teóico metodológica deste estudo pivilegiou a abodagem qualitativa da pesquisa em educação efeendada po Ludke e Andé (2012) e Bogdan e Biklen (1994). Paa a coleta de dados a opção foi pela tiangulação metodológica: obsevação dieta, gupo focal e entevista semiestutuada. Ao analisamos os dados poduzidos, nos detivemos nos pováveis aspectos efeentes às implicações da fomação continuada centada na escola efetivada pelo coodenado pedagógico ao tabalho docente, isto é, a atuação em sala de aula dos pofessoes paticipantes deste estudo e sujeitos da efeida fomação na escola, foi possível identifica no conjunto dos dados da pesquisa de campo váias evidências, indícios e situações as quais aceditamos se eveladoas da existência de intefaces ente estes dois pocessos po meio da ação mediadoa do CP. Os depoimentos dos pofessoes evelam que a fomação oganizada e desenvolvida no inteio da escola adquiiu caáte até ceto ponto balizado quanto aos umos do execício docente dos pofissionais integantes, visto que contibuiu paa edieciona ou mesmo constui aspectos das pespectivas do execício docente destes pofessoes. Isso se deve ao influxo qualitativo da fomação à pática pedagógica. As CPs aceditam que há a incopoação do que é estudado nos espaços fomativos povidos no inteio da escola pelos pofessoes em suas páticas pedagógicas. O elato de uma delas taz estas evidências: em elação aos conteúdos estudados acedito que os pofessoes fazem uso sim em sala de aula. [...]. Clao que não acontece de foma intensa em todas as tumas. (CP RUBI). Duante as obsevações notamos que nas atividades fomativas ealizadas há questões tatadas de foma fequente e sucessiva, como é o caso dos pojetos e sequências didáticas, oganização da otina pedagógica, análise do apoveitamento dos alunos, jogos de alfabetização e atividades didáticas paa atende difeentes necessidades dos alunos, ente outos. Esta constância nos paece indica uma atenção focada na gestão pemanente do pocesso de ensino e apendizagem com vistas a sua qualificação. contato@fipedbasil.com.b

5 Ao considea que paa a gande maioia dos pofessoes as dificuldades pedagógicas, que podemos denomina de necessidades fomativas, são espondidas po meio da fomação, confome seus depoimentos, assimilamos uma vinculação ente esta e a ação pedagógica, visto que são seus potagonistas que a legitima. E, sendo estes sensíveis às necessidades, visto que estas só existem nos sujeitos que as sentem (RODRIGUES e ESTEVES, 1993), esguadamos tal sobeania. Identificamos que o fato de a vivência pofissional concenta o eixo da fomação continuada nas escolas pesquisadas, é basila paa o nexo ente esta e o faze de sala de aula. Aventadas nesta dieção ambas se pemutam, constituindo facetas de um todo complexo, o que pode convegi paa o ompimento de uma lógica epodutoa e unifomizadoa da fomação com páticas de dissociação ente fomação e tabalho [...] (FORMOSINHO e MACHADO, 2009, p. 298). O cicuito das atividades fomativas testemunhadas nas escolas campo da pesquisa é evestido de tais popiedades. Ressalvamos que a abetua no espaço da fomação paa compatilha expeiências possui fétil coelação com o cescimento do gupo, visto que estes ensaios esultam no conhecimento pelo coletivo docente de como a escola se enconta. Além disso, patilha ações, discuti medidas paa as questões poblemáticas, constui possibilidades de tabalho, ente outos aspectos favoece a intensificação da escola enquanto ede colaboativa. Contudo, podemos infei que as constatações apesentadas despontam paa uma fomação de fato centada no chão da escola, em que as questões tabalhadas fogem do incidental e do impoviso. São indicativos, potanto, de que as popostas efetivadas junto aos pofessoes e as situações de tabalho destes em sala de aula são áeas integadas em um mesmo pojeto e pocesso, isto é, estão imbicadas. REFERÊNCIAS BOGDAN, C. Robeto; BIKLEN, Knopp Sai. Investigação qualitativa em educação: Uma Intodução à teoia e aos métodos. Colecção Ciências da Educação. Potugal: Poto Editoa, CANÁRIO, Rui. Faze da fomação um pojeto. Muda as Escolas ou os Centos de Fomação? Vol. 1, CANDAU, Vea Maia. Fomação Continuada de Pofessoes: Tendências Atuais. In: CANDAU, Vea Maia (og.). Magistéio: constução cotidiana. Petópolis. Rio de Janeio: Vozes, CHRISTOV, L. H. da S. Educação continuada: função essencial do coodenado pedagógico. In: GUIMARÃES, A. A. (og.). O Coodenado pedagógico e a educação continuada. 5. ed. São Paulo: Loyola, contato@fipedbasil.com.b

6 CUNHA, Renata Baichelo; PRADO, Guilheme do Val Toledo. Sobe impotâncias: a coodenação e a co-fomação na escola. In: PLACCO, V. M. de S.; ALMEIDA, L. R. (ogs.). O coodenado pedagógico e os desafios da educação. São Paulo: Loyola, FORMOSINHO, João; MACHADO, Joaquim. Pofessoes, escola e fomação: políticas e páticas de fomação contínua. In: FORMOSINHO, João. Fomação de pofessoes: apendizagem pofissional e acção docente. Potugal: Poto editoa, IMBERNÓN, Fancisco. Uma nova fomação docente. Revista Pátio, Poto Alege, n. 40, p , nov. 2006/jan Fomação continuada de pofessoes. Poto alege: Atmed, LUDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: abodagens qualitativas. (Reimpessão). São Paulo: EPU, MONTEIRO, Elizabete; et al. Coodenado Pedagógico: função, otina e pática. Palmeias: Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, NÓVOA, António. A fomação tem de passa po aqui: as históias de vida no pojeto Posalus. In: NÓVOA, A.; FINGER, M. (ogs.) O método (auto) biogáfico e a fomação. Lisboa: Ministéio da Saúde. Depatamento de Recusos Humanos da Saúde/Cento de Fomação e Apefeiçoamento Pofissional, Paa uma fomação de pofessoes constuída dento da pofissão Disponível em: < Acesso em: 22 abil NUNES, Cely do Socoo Costa. Políticas de fomação e valoização dos pofissionais da educação do Estado do Paá: discutindo iniciativas govenamentais. In: SEDUC-PA. A educação básica no Paá: elementos paa uma política educacional democática e de qualidade Paá todos, v. 1. Belém: SEDUC-PA, PLACCO, V. M. N. de S.; ALMEIDA, L. R. (ogs.). O coodenado pedagógico e o cotidiano da escola. 7. ed. São Paulo: Loyola, O coodenado pedagógico e questões da contempoaneidade. 5. ed. São Paulo: Loyola, PLACCO, V. M. de S.; SOUZA, Vea L. T. Desafios ao coodenado pedagógico no tabalho coletivo da escola: intevenção ou pevenção? In: PLACCO, V. M. de S. ALMEIDA, L. R. (ogs.). O coodenado pedagógico e os desafios da educação. São Paulo: Loyola, PLACCO, V. M. N. de S.; ALMEIDA, L. R.; SOUZA, V. L. T. O coodenado Pedagógico: apotes à poposição de políticas públicas. Cadenos de Pesquisa v.42, n.147, p set./dez RODRIGUES, Angela. ESTEVES, Manuela. A análise de necessidades na fomação de pofessoes. Potugal: Poto editoa, contato@fipedbasil.com.b