Projeto Toda Força ao 1º ano

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1 SECETAIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DIETOIA DE OIENTAÇÃO TÉCNICA CÍCULO DE LEITUA E ESCITA Projto Toda Força ao 1º ano Guia para o planjamnto do profor alfabtizador Orintaçõ para o planjamnto avaliação do trabalho com o 1º ano do Enino Fundamntal Ciclo I VOLUME 3 LE E ESCEVE PIOIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

2 PEFEITUA DA CIDADE DE SÃO PAULO Gilbrto Kaab Prfito SECETAIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO Alxandr Alv Schnidr Scrtário DIETOIA DE OIENTAÇÃO TÉCNICA Iara Glória Aria Prado CONCEPÇÃO E ELABOAÇÃO NÚCLEO DO CÍCULO DE LEITUA E ESCITA Claudia onbrg Aratangy Elian Mingu Milou Squrra gina Célia do Santo Câmara oana Maria Mazzini Corra Suzt d Souza Borlli Tânia Nardi d Pádua Multimio Vído Educação/SME Foto: Lilian Borg ASSESSOIA MGA Projto Educacionai Agradcimnto ao Santandr Banpa, qu viabilizou o projto ditorial dta publicação. Agradcimnto à EMEF Guiomar Cabral pla colaboração na produção da foto. Toda a ilutraçõ crita infanti foram fita por aluno do Projto Toda Força ao 1º Ano COODENAÇÃO EDITOIAL E GÁFICA Trilha Produçõ Educacionai Dado Intrnacionai d Catalogação na Publicação (CIP) São Paulo (SP). Scrtaria Municipal d Educação. Dirtoria d Orintação Técnica. Projto Toda Força ao 1 o Ano: guia para o planjamnto do profor alfabtizador orintaçõ para o planjamnto avaliação do trabalho com o 1 o ano do Enino Fundamntal / Scrtaria Municipal d Educação. São Paulo : SME / DOT, p.: il. v.3 1.Educação 2.Alfabtização I. Título II. Programa Lr Ecrvr Prioridad na Ecola Municipal CDD Código da Mmória Técnica: CO.DOTG/Pj.001-II/0 Scrtaria Municipal d Educação São Paulo, tmbro d 200

3 Um ano com Toda Força Caro profor, O Programa Lr Ecrvr Prioridad na Ecola Municipal tá chgando ao final d u primiro ano. Ao longo d príodo, conguimo fazr ajut uprar algun obtáculo. Também pudmo avaliar a ncidad d mlhorar dtrminada condiçõ para qu, no próximo ano, a dificuldad jam mnor. O rultado da Prova Brail confirmam a rlvância dt Programa, qu via rompr com o fracao colar cauado pla alfabtização prcária. Sabmo qu a oluçõ para o problma da ducação não ão impl: dmandam tmpo, ridad, pritência, rflxão, açõ articulada, principalmnt, compromio com a aprndizagm do aluno. Por io, guimo invtindo m difrnt frnt: formação do profor do coordnador pdagógico, aquiição d livro, rvita jornai para aluno profor, além da produção d guia matriai didático pcífico para o Programa. Tal como o doi primiro, também t último volum do Guia para o Planjamnto do Profor Alfabtizador dvrá r u auxiliar, tanto para planjar a atividad d ala d aula quanto para alimntar dicuõ fomntar o dbat no horário d trabalho coltivo.

4 Epramo qu, ao final dt ano, noo aluno do 1º ano atinjam a mta d lr crvr. Acrditamo também qu, ao guirm para o 2º ano abndo lr crvr, l iniciarão um novo ciclo no Enino Fundamntal, formado por aluno qu têm prazr m lr, ncaram o dafio d crvr acrditam m ua capacidad d tudar aprndr. Alxandr Alv Schnidr Scrtário Municipal d Educação

5 Przado profor, Et é o trciro volum do Guia para o Planjamnto do Profor Alfabtizador, qu faz part do Programa Lr Ecrvr Prioridad na Ecola Municipal, da Scrtaria Municipal d Educação d São Paulo. Tal como o antrior, tm o objtivo d organizar açõ runir forço para mlhorar a qualidad do nino, principalmnt no qu diz rpito à comptência d litura crita. Trata- d mai um apoio para você dnvolvr u planjamnto, organizar ua intrvnçõ didática avaliar o proco d aprndizagm do aluno. Procuramo dar continuidad a algun contúdo, rtomando-o m ituaçõ didática difrnt: dircionamo propota d análi rflxão obr o itma d crita pcialmnt ao aluno qu não atingiram a xpctativa prvita m cada príodo; rtomamo ituaçõ d produção oral com dtino crito, agora com txto d divulgação cintífica; ampliamo o trabalho com txto mmorizado com atividad d litura d poma plo aluno. Por outro lado, há novo contúdo: um projto d tudo do animai do Pantanal, com atividad d litura tndo por finalidad aprndr a bucar informaçõ m txto d divulgação cintífica a conhcr mlhor o animai, uma qüência didática nvolvndo o conto d fada a litura compartilhada d gibi. Também incluímo nova atividad d litura crita com o intuito d aprofundar a rflxão obr o itma d crita. Contmplando a htrognidad d conhcimnto do aluno obr a crita, planja-

6 mo ituaçõ didática para aqul qu já dominam a crita alfabética, para qu rflitam obr a crita corrta da palavra tnham como dafio a qutõ ortográfica d noa língua. E no procupamo m orintar a intrvnçõ d apoio ao qu parcm tr mai dificuldad para avançar, poi l ncitam d uma atnção mai cuidadoa d você. Epramo qu t Guia coniga alcançar u objtivo: ofrcrlh uport para uprar o obtáculo dafio implicado m ua tarfa d ninar o contúdo d litura crita na éri iniciai, para qu poa ncrrar o ano com todo o aluno crvndo alfabticamnt. Dirtoria d Orintação Técnica DOT/SME Stmbro d 200

7 Sumário Expctativa d aprndizagm para o 3º o 4º bimtr Expctativa d aprndizagm para o final do 1º ano Expctativa d aprndizagm rlacionada ao contúdo dt volum Avaliação da aprndizagn do aluno Avaliação da aprndizagn rlacionada à atividad dt volum Avaliação do conhcimnto do aluno m rlação à crita Expctativa m rlação à volução da ondagn O qu fazr com aluno qu parcm não aprndr? Situaçõ qu a rotina dv contmplar Sugtão para organização da rotina manal Quadro d planjamnto manal Orintaçõ didática Atividad prmannt Atividad d análi rflxão obr o itma d crita Atividad 1: Ecrita do aluno Na cozinha da bruxa tm Atividad 2: Litura plo aluno Lita do conto lido plo profor Atividad 3: Litura plo aluno Lita d fruta Atividad 4: Litura plo aluno Localização d palavra m um poma.. 59 Atividad 5: Litura plo aluno Ditado com conulta d palavra d um poma Atividad : Ecrita do aluno Vro d um poma Atividad 7: Litura plo aluno Cruzadinha com banco d palavra Atividad 8: Litura plo aluno Encontrar a rpota da adivinha Atividad 9: Ecrita do aluno Jogo da forca Situaçõ d litura comunicação oral Atividad 10: Litura plo profor Txto jornalítico Atividad 11: Litura compartilhada Hitória m quadrinho TODA FOÇA AO 1º ANO 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9

8 n f 58 P U G h - : Anta, onça outro animai do Pantanal Projto didático: Lr para aprndr Organização gral do projto didático Atividad 12: Litura plo aluno Lita do animai qu rão tudado no projto Atividad 13: Slção d txto para tudo Animai do Pantanal Dtalhamnto da 3ª tapa Etudo coltivo d um animal Atividad 14: Litura plo profor Txto d divulgação cintífica Atividad 15: Produção oral com dtino crito Txto d divulgação cintífica Atividad 1: Litura plo aluno Lgnda d ilutração Atividad 17: Ecrita do aluno Prnchr a ficha do animal Atividad 18: Ecrita do aluno Você abia? obr o animai Atividad 19: vião coltiva d txto vião do txto do aluno Sobr a anta Sobr a onça-pintada Sobr o jacaré do Pantanal Sobr o tuiuiú Lr para mlhor crvr Sqüência didática: crita d conto d fada Organização gral da qüência didática Atividad 20: Litura plo profor Litura comparação d dua vrõ da mma hitória Atividad 21: Litura plo profor Comparação análi d trcho d dua vrõ da mma hitória Atividad 22: Litura plo aluno Localização d pronagn d um conto numa lita Atividad 23: Litura plo aluno Localização d caractrítica da pronagn d um conto Atividad 24: Ecrita do aluno Diálogo ntr Chapuzinho o Lobo Atividad 25: Litura plo profor Comparação ntr o início d dua vrõ Atividad 2: Ecrita do aluno Caractrítica da pronagn d um conto Atividad 27: Ecrita do aluno crita d um conto d fada m dupla TODA FOÇA AO 1º ANO

9 Expctativa d aprndizagm para o 3º o 4º bimtr Etamo na rta final do primiro ano. Provavlmnt, dd o início do ano u aluno já avançaram ignificativamnt m rlação àquilo qu abiam obr linguagm oral crita. No ntanto, algun ainda parcm ditant da mta tablcida. É prcio muita calma na hora!!! Uma ondagm dv tr ido fita no final d tmbro, tanto para conhcr o proco d cada aluno quanto para tomar dciõ prática por xmplo, formar o agrupamnto qu mlhor rpondam à ncidad d aprndizagm do aluno (cada aluno dv trabalhar com o colga qu tm mai chanc d lh ofrcr ajuda ftiva). Para favorcr o avanço da criança qu aprntam maior dificuldad, incluímo nova atividad d rflxão obr o itma d crita também ugrimo outra forma d intrvnção. Apó tr fito a ondagm, procur contmplar, no planjamnto, açõ qu garantam ao aluno a oportunidad d rtomar contúdo já trabalhado, aprofundando o qu já abm, ampliando conhcimnto conolidando aprndizagn important para a continuidad da vida colar. A xpctativa d aprndizagm incluída nt Guia conidram a mta tablcida para o final do 1º ano, além d xpctativa pcífica rlacionada ao contúdo dnvolvido nt volum. A atividad propota dtinam a ampliar o conhcimnto do aluno m dua dimnõ: a do conhcimnto da língua m rlação ao itma d crita alfabético a do conhcimnto rlacionado à linguagm crita, concrtizado na divra prática ociai m qu lê crv. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 Ilutração da cantiga Ciranda, Cirandinha TODA FOÇA AO 1º ANO

10 Expctativa d aprndizagm para o final do 1º ano n f 58 P U G h -: Em rlação à litura Lr difrnt gênro (notícia, conto txto intrucionai ou informativo, ntr outro), com a ajuda do profor, apoiando- m conhcimnto obr o tma do txto, a caractrítica d u portador, do gênro do itma d crita. Lr com autonomia placa d idntificação, nom, parlnda, adivinha, poma, cançõ, trava-língua, lita mancht d jornal, ntr outro txto. Em rlação à crita Ecrvr alfabticamnt txto qu conhc d mmória (parlnda, adivinha, poma, cançõ trava-língua, ntr outro), ainda qu não gmntando o txto m palavra. Ecrvr txto d autoria (lita, bilht carta, ntr outro) individualmnt, m dupla ou ditando-o para o profor. crvr txto (lnda conto, ntr outro) d próprio punho ou ditando-o para o profor ou para colga, conidrando a idéia principai do txto-font alguma caractrítica da linguagm crita. Hipót d crita Embora tnhamo pcificado qu a crita dv r alfabética apna na produção d txto qu o aluno conhcm d mmória, pra- qu crvam alfabticamnt m toda a ituaçõ. Muita vz, por trm alfabtizado rcntmnt, comtm muito mai rro na ituaçõ d rcrita ou d produção d txto d autoria, do qu quando crvm txto mmorizado, com frqüência, não congum rcuprar o qu l mmo crvram. Na ituação, muito profor não ntndm o qu foi crito plo aluno claificam a crita como ilábica ou ilábico-alfabética. É prcio muita atnção, poi, uma vz qu a criança ntnd como o itma d crita funciona, mmo qu comta rro na produção d txto mai complxo, concitualmnt ua hipót é alfabética. Em rlação à comunicação oral Participar d ituaçõ d intrcâmbio oral, ouvindo com atnção formulando prgunta obr o tma tratado. Aprciar txto prtncnt a difrnt gênro (orai ou crito), lido autonomamnt ou por um adulto, rcontar hitória conhcida, rcuprando alguma caractrítica do txto ouvido ou lido. 10 TODA FOÇA AO 1º ANO

11 Expctativa d aprndizagm rlacionada ao contúdo dt volum Em rlação à litura Aprciar o momnto da hitória, acompanhando com atnção a litura do profor. Ouvir com atnção a litura d txto d divulgação cintífica, bucando ampliar u conhcimnto obr a linguagm crita obr o tma. Antcipar o contúdo d um txto d divulgação cintífica plo tma, plo título ou por índic viuai como ilutraçõ. Utilizar procdimnto d litor rlacionado à litura fita com o propóito d tudar (txto d divulgação cintífica). Aprciar a litura da hitória m quadrinho conhcr alguma d ua convnçõ orintação do quadrinho, uo do balõ, prnça d título tc. Em rlação à crita Bucar difrnt manira d xprar o mmo contúdo, procurando a forma mai prcia objtiva (no txto d divulgação cintífica) ou a mai convidativa (no txto litrário), com a procupação d fazr comprndr ao mmo tmpo nvolvr o futuro litor. olvr, com a ajuda do profor do colga, problma ncontrado no momnto da produção crita, tai como rptição xciva d palavra ou mprgo d palavra pouco uuai m txto crito (mbora comun na comunicação oral). Em rlação à comunicação oral contar hitória conhcida, rpitando a caractrítica dicuriva do txto-font mantndo a qüência do acontcimnto. alizar, com ajuda do profor, uma comunicação oral obr um aunto tudado. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 TODA FOÇA AO 1º ANO 11

12 n f 58 P U G h -: O quadro da página 13 rfr ao contúdo xcluivo dt volum. Para analiar a aprndizagn rlacionada, por xmplo, a txto mmorizado, txto litrário ou comunicação oral, conult o quadro da página 19 do Volum 2 do Guia. Avaliação da aprndizagn do aluno tomarmo a guir o quadro da página 19 do Volum 2, acrcntando alguma xpctativa rlacionada ao comportamnto litor critor nvolvido na atividad dt volum. Eta é uma planilha d obrvação. Srv para orintar você na rvião d u planjamnto na tomada d dciõ didática a partir do avanço dificuldad do aluno. Aim, é important qu ja uada ao longo d todo o bimtr, nquanto ainda há tmpo para fazr o ajut ncário, não apna no final do ano. 12 TODA FOÇA AO 1º ANO

13 Avaliação da aprndizagn rlacionada à atividad dt volum Expctativa qu o aluno jam capaz d: Na litura Prtar atnção à litura, bucando ampliar o conhcimnto obr a linguagm crita obr o tma. Antcipar o contúdo d um txto informativo, plo tma, plo título ou índic viuai como ilutraçõ. lacionar aquilo qu é lido àquilo qu já abiam. Utilizar procdimnto d litor rlacionado à litura fita com o propóito d tudar (txto d divulgação cintífica). Aprciar a litura d hitória m quadrinho. Conhcr alguma da convnçõ da hitória m quadrinho orintação do quadrinho, uo do balõ, prnça d título tc. Utilizar conhcimnto obr a pronagn do gibi. lacionar o txto crito à imagn comprndr qu o ntido do txto ó é poívl a partir da intração da dua linguagn. Atividad Litura d txto d divulgação cintífica plo profor. Litura compartilhada d hitória m quadrinho. Obrvar o aluno: Ecuta atntamnt, dmontrando intr pla informaçõ viculada. Faz comntário prtinnt obr a informaçõ aprntada. Faz comntário m qu rlaciona a xpctativa lvantada ant da litura àquilo qu foi trazido plo txto. Procura lcionar informaçõ rlvant no txto lido, rtomando-a dpoi da litura, m procupar m rproduzir a palavra xata. Utiliza informaçõ ofrcida m um txto d divulgação cintífica ao ralizar atividad propota m cla (prnchimnto d ficha, crita d txto ditado ao profor tc.) Acompanha com intr a litura do profor, obrvando a imagn. Sab orintar no quadrinho procura localizar no balõ ond pod tar crito o qu é lido plo profor. laciona o contúdo da hitória à caractrítica da pronagn utiliza conhcimnto para comprndr a hitória. Obrva, na imagn no txto, algun índic qu rvlam o tado d pírito ou ntimnto da pronagn. Utiliza a informaçõ para comprndr a hitória. 8 T 4 a Z i 11 5 M % Na crita Bucar difrnt manira d xprar o mmo contúdo, procurando a forma mai prcia objtiva (no txto d divulgação cintífica) ou a mai convidativa para nvolvr o litor (no txto litrário), procupando- m fazr comprndr nvolvr o futuro litor. olvr problma ncontrado ao produzir o txto, como rptição xciva d palavra ou mprgo d palavra pouco uuai m txto crito (mbora comun na comunicação oral). Situaçõ d crita ou rcrita (oral d próprio punho). Acompanha com intr a atividad d ditado ao profor. Dá ugtõ obr o qu prcia r crito, procupando- m não omitir informaçõ important. Dá ugtõ obr a mlhor forma d crvr, bucando altrnativa qu tornm o txto intrant, claro blo. Participa da dicuõ fita para bucar rolvr problma ncontrado durant a produção do txto. Dá idéia para uprar tai problma ou poiciona quanto à mlhor altrnativa ntr alguma oluçõ aprntada plo colga. 9 j TODA FOÇA AO 1º ANO 13

14 Avaliação do conhcimnto do aluno m rlação à crita (ondagm da hipót d crita) n f 58 P U G h -: Para qu o aluno atinjam a mta prvita para o 1º ano, ou ja, para qu chgum a crvr alfabticamnt [ ], ainda qu não gmntando o txto m palavra (página 21 do Volum 1), dv tr ido fita uma nova ondagm m tmbro (vja a orintaçõ na página 35 do Volum 1). Ea avaliação é ncária para você planjar u trabalho, priorizando atividad qu jam adquada ao aluno qu dmandam mai atnção. É important rtomar toda a ondagn antrior, para avaliar o prcuro d cada um. Com frqüência, a comparação no traz agradávi urpra m rlação a aluno qu, apar d não crvrm convncionalmnt, ralizaram avanço ignificativo m comparação com ua crita do início do ano. Vjamo algun xmplo. 1ª ondagm 2ª ondagm Nta produção, a aluna dmontra abr qu a crita não é um dnho, procupando- m alinhar a ltra. Acrdita qu para crvr é prcio colocar muita ltra, utilizando toda a largura da página como critério d quantidad, ou ja, upõ qu a quantidad d ltra é dtrminada plo paço da largura do papl. E critério não tá pautado na rprntação ntr fala crita, caractrizando uma crita pré-ilábica. A aluna ainda crv gundo uma hipót préilábica ainda utiliza a largura da página como critério para dfinir o númro d ltra. No ntanto, há um notávl avanço m rlação à ondagm antrior, poi la procupa m variar a ltra utilizada. Motra- mai próxima da crita convncional, na qual não xitm palavra m qu uma única ltra rpt; também rvla conhcimnto da forma gráfica da ltra domínio do traçado d vária dla. 14 TODA FOÇA AO 1º ANO

15 3ª ondagm AGENTINA ITÁLIA MÉXICO JAPÃO BASIL A aluna ralizou um alto concitual m rlação a ua produçõ antrior. Já não procupa com critério xtrior à crita, como a largura da folha: ab qu o númro d ltra é dtrminado pla rlação ntr a fala a crita a cada part do qu fala faz corrpondr uma ltra, caractrizando uma hipót d crita ilábica com valor onoro. Além d critério quantitativo, não colh a ltra alatoriamnt: lciona-a d acordo com o om qu prcb m cada part falada. A criança qu ralizou ta crita, m difrnt momnto do ano, ainda não atingiu a xpctativa d crita alfabética. No ntanto, fz avanço ignificativo n ntido, como t: Comprnd mlhor o uo da ltra, abndo qu corrpondm ao on da fala. Sab qu é prcio uma análi cuidadoa da rlação ntr a fala a crita para dcidir quanta quai ltra utilizar. E progro tão rlacionado a divra variávi, a maioria da quai dcorr do trabalho colar: A criança tá intragindo com matriai crito, na intração, rflt obr a crita u uo. Ela rcb informaçõ d colga mai xprint, qu a ajudam a comprndr o qu tá nvolvido na litura na crita da palavra. Conta com o apoio do profor, qu lh ofrc nova informaçõ obr a crita orinta u olhar para o matriai crito diponívi na ala, qu podm ajudá-la no momnto d dcidir plo uo d dtrminada ltra. Encontra na ala d aula um ambint favorávl à ua pquia, ndo ncorajada a arricar crvr gundo ua hipót. Io não ignifica uma atitud tolrant por part do profor, nm a valorização d qualqur produção do aluno; ao contrário, o profor abr paço para qu todo coloqum m jogo o qu abm crvam da mlhor manira poívl. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 Sua potura, como profor, dv combinar tolrância, rvlada na acitação da crita da criança, xigência. Sabndo o qu prar d cada um, xig qu todo trabalhm gundo o qu já contruíram obr o itma d crita. TODA FOÇA AO 1º ANO 15

16 Por mio da ondagn da obrvação cuidadoa contant do trabalho do aluno, você pod abr m qu momnto ncontra cada um, o qu prar dl qual a xpctativa razoávl d volução na ondagm d tmbro. Expctativa m rlação à volução da ondagn n f 58 P U G h -: Sondagm do início do ano Ecrita pré-ilábica com utilização d grafimo outro ímbolo ou ltra. Ecrita ilábica m valor onoro convncional; conhcimnto limitado da ltra do alfabto d ua forma gráfica. Ecrita ilábica com valor onoro convncional; conhcimnto da maioria da ltra do alfabto d ua forma gráfica. Ecrita ilábico-alfabética tablcndo rlação ntr fala crita utilizando uma ltra para cada ílaba à vz mai ltra. Ecrita alfabética, m obrvar a convnçõ da crita. O qu fazr com aluno qu parcm não aprndr? Sondagm d tmbro Ecrita ilábica com valor onoro; conhcimnto d toda a ltra do alfabto d ua forma gráfica. Ecrita ilábica com valor onoro; conhcimnto d toda a ltra do alfabto d ua forma gráfica. Ecrita ilábico-alfabética ou alfabética com a utilização d toda a ltra do alfabto. Ecrita alfabética, ainda qu não tja atnta à convnçõ ortográfica da crita. Ecrita alfabética, obrvando alguma convnçõ da crita. Dpoi qu fizr a ondagn d crita para avaliar a aprndizagn, ddiqu maior atnção àqul aluno cujo rultado não corrpondm à xpctativa d aprndizagm, ou ja, qu ainda não crvm gundo a hipót ilábica com valor onoro. S motrarm avanço, ma t ainda form pquno, o qu fazr? Vário apcto mrcm r conidrado, ma um dl é fundamntal: a criança prciam do u acompanhamnto difrnciado próximo. Mmo qu contm com a ajuda do colga na propota m dupla, é indipnávl a intrvnção dirta contant do profor. Su apoio rá important, m crto momnto, para incntivá-la a continuar maniftando ua idéia. A rlação qu você tablc com a criança com o qu la produz é fundamntal para qu inta capaz d aprndr. Em outro momnto, porém, cabm intrvnçõ mai xplícita para qu fiqum atnta à caractrítica do itma d crita; é o cao, por xmplo, d quando você pd para ajudarm a crvr crta palavra, faz prgunta obr a ltra iniciai ou finai tc. Ofrcmo aqui divra ugtõ d intrvnçõ n ntido, na orintaçõ qu acompanham cada atividad, pcialmnt naqula qu tão no bloco Análi rflxão obr o itma d crita. Com crtza você 1 TODA FOÇA AO 1º ANO

17 abrá adaptá-la a ua cla à ncidad d cada um d u aluno. Você também pod rvr a orintaçõ do Volum Aprntamo a guir alguma orintaçõ grai, qu rão úti no ncaminhamnto d qualqur atividad, com o intuito d criar condiçõ para atndr o maior númro poívl d aluno com dificuldad. D po da ondagn ralizada da comparação do rultado, idntifiqu o aluno qu ncitam d mai ajuda. E procdimnto é ncial. É vrdad qu no dia-a-dia você obtém muita informaçõ acrca do qu cada aluno já ab. Ma a ondagn rvm jutamnt para fortalcr a imprõ, ao mmo tmpo, garantir qu nada cap ao u olhar. Smpr há aluno qu não chamam tanto a atnção não cotumam pdir ajuda (ão tímido ou prfrm não maniftar), ma motram ao longo do ano avanço mno ignificativo do qu ria prado, indicando qu ncitam d um acompanhamnto próximo io não ria prcbido m a ralização d ondagn priódica. 3 2 Organiz a cla d modo a dixar o aluno qu mai ncitam d ajuda mai próximo d você, d prfrência na filira da frnt. A tarfa do profor é altamnt complxa. Inúmra variávi intrvêm para qu o objtivo d favorcr a aprndizagm d todo ja alcançado. À vz, dtalh prmitm grnciar mlhor a ajuda qu você pod ofrcr. Um dl é o modo d organizar o paço da cla. S o aluno qu dmandam mai apoio dipram com facilidad tivrm mai próximo a você, rá mai fácil obrvar, orintar intrvir no trabalho qu ralizam. Organiz a dupla d modo qu o doi parciro tjam m momnto razoavlmnt próximo m rlação à hipót d crita. Mai uma utilidad da ondagn: prmitir qu você agrup o aluno d acordo com critério mai objtivo. É mpr important lmbrar qu a função da dupla não é garantir qu todo façam a atividad corrtamnt, ma favorcr a mobilização do conhcimnto d cada um, para qu poam avançar. Lmbr- também d qu uma boa dupla (a chamada dupla produtiva) é aqula m qu o intgrant fazm uma troca contant d informaçõ; um ajuda d fato o outro, ambo aprndm. Prt muita atnção à intraçõ qu ocorrm na dupla promova troca d acordo com o trabalho a r dnvolvido. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 TODA FOÇA AO 1º ANO 17

18 n f 58 P U G h -: 4 Expliqu a todo o qu dv r fito m cada atividad, mmo naqula complmntar, propota apna para o aluno qu já crvm convncionalmnt. Et é mai um cuidado para potncializar a ajuda valioa qu você pod ofrcr ao aluno qu têm dificuldad. S todo o aluno já abm o qu prciam fazr, u apoio rá mai produtivo para o qu ncitam dl. Não quça d xplicar também a atividad complmntar, a r fita apna por aqul qu trabalham num ritmo mai rápido, por lidarm mlhor com o contúdo propoto. 5 Apó tr dado orintação para todo o aluno, caminh ntr l obrv u trabalho, pcialmnt o daqul qu têm mai dificuldad. É important circular ntr o aluno nquanto l trabalham por divro motivo: avaliar comprndram a propota, obrvar como tão intragindo, garantir qu a informaçõ circulm qu todo xprm o qu abm. Quando ncário, procur qutionar intrfrir, vitando criar a idéia d qu qualqur rpota é válida. Obrv também o grau d dificuldad nvolvido na propota não tá muito além do qu podm algun aluno, não tá xcivamnt difícil para l. Cada atividad propõ dafio dtinado a favorcr a rflxão do aluno. Muita vz você dvrá fazr ajut: qutionar algun para qu rflitam um pouco mai, ofrcr pita para ajudar o inguro. Você ncontra ugtõ para io na orintação d cada atividad ugrida. S tivr muito aluno qu dpndm d ua ajuda, acompanh alguma dupla num dia outra no dia guint. Lmbr- d qu é ncário planjar diariamnt atividad ddicada à rflxão obr o itma d crita (d crita ou d litura plo aluno), já qu ta é uma da prioridad do 1º ano. O dafio propoto para nó, profor, é muito grand, abmo qu grnciá-lo é uma art. Não podmo ajudar todo, o tmpo todo. Por io, você prcia organizar para mlhorar a intrvnçõ do ponto d vita qualitativo. Uma forma d garantir acompanhamnto é mpr dar atnção particular a algun aluno a cada dia. Além dio, a organização do trabalho m dupla prmit qu, mmo no momnto m qu não contam com ua ajuda, poam trocar informaçõ confrontar com idéia difrnt. 18 TODA FOÇA AO 1º ANO

19 Situaçõ qu a rotina dv contmplar 8 Orintaçõ grai A rotina dt último m do ano dv incluir a mma ituaçõ didática do dmai bimtr. Dixamo m abrto o quadro para qu você poa prnchr na ordm qu conidrar mai adquada, ma aprntamo a guir alguma orintaçõ para ajudá-lo a organizar o u planjamnto: 1A litura d txto litrário fita por você prmanc acontcndo diariamnt. O critério d colha da hitória você já conhc: para rfrcar a mmória, conult a página 80 a 84 do Volum 1. Mai adiant você ncontrará orintação para dnvolvr uma qüência didática d rcrita d um conto d fada, dando continuidad ao trabalho do Volum 2. Eta é mai uma razão qu torna imprcindívl a litura diária. 2 A ituaçõ d análi rflxão obr o itma d crita também dvm r diária para o aluno qu ainda não crvm alfabticamnt. Para io, você pod propor atividad iguai ou imilar àqula dnvolvida no Volum 1 2, além d outra, para a quai ncontrará ugtõ nt Volum. 3A litura plo aluno dv r frqünt. Em vária ituaçõ do projto d animai a criança podrão tr o txto m mão mobilizar tratégia d litura, dnvolvndo comportamnto d litor mmo qu ainda não liam convncionalmnt. Outra oportunidad d litura rá com o gibi: m dupla, trão ajuda valioa na ilutraçõ, no qu abm obr a pronagn, claro, no u conhcimnto obr o itma d crita. Múica, poma, quadrinha parlnda, ntr outro txto, contribum para qu aqul qu já lêm adquiram fluência, nquanto o dmai analiam o itma d crita. Ma, para tudo io, dvm dipor d txto lgívi. T 4 a Z i 11 5 M j % 9 TODA FOÇA AO 1º ANO 19

20 4 A ituaçõ d crita ou rcrita d próprio punho d produção oral com dtino crito individual, coltiva ou m dupla dvrão acontcr no contxto do projto da qüência programado. Você pod dfinir a frqüência d acordo com u modo d planjar a incluão da modalidad dntro da ua rotina dua ou trê vz por mana para cada uma dla tá d bom tamanho. n f 58 P U G h -: 5 A atividad d comunicação oral podm tar inrida no projto didático. Ma procur planjar, além dio, momnto d intrcâmbio oral pautado por um aunto atual ou uma curioidad cintífica. Para mai dtalh, rlia a página do Volum 2. Montamo para você um quadro com ugtão d organização da ua rotina manal incluindo apna a ituaçõ didática contida nt Guia. Sugtão para a organização da rotina manal 2ª-fira 3ª-fira 4ª-fira 5ª-fira ª-fira Litura plo profor Txto litrário Análi rflxão obr o itma d crita (para o não-alfabético) Projto didático Anta, onça outro animai do Pantanal Litura plo profor Txto litrário Análi rflxão obr o itma d crita (para o não-alfabético) Sqüência didática Lr para mlhor crvr Lr para convrar (jornal) Litura plo profor Txto litrário Análi rflxão obr o itma d crita (para o não-alfabético) Projto didático Anta, onça outro animai do Pantanal Litura plo profor Txto litrário Análi rflxão obr o itma d crita (para o não-alfabético) Sqüência didática Lr para mlhor crvr Lr para convrar (gibi) Litura plo profor Txto litrário Análi rflxão obr o itma d crita (para o nãoalfabético) Projto didático Anta, onça outro animai do Pantanal 20 TODA FOÇA AO 1º ANO

21 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 21

22 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 22 TODA FOÇA AO 1º ANO

23 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 23

24 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 24 TODA FOÇA AO 1º ANO

25 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 25

26 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 2 TODA FOÇA AO 1º ANO

27 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 27

28 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 28 TODA FOÇA AO 1º ANO

29 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 29

30 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 30 TODA FOÇA AO 1º ANO

31 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 31

32 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 32 TODA FOÇA AO 1º ANO

33 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 33

34 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 34 TODA FOÇA AO 1º ANO

35 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 35

36 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 3 TODA FOÇA AO 1º ANO

37 mana d aula trça-fira quarta-fira quinta-fira xta-fira 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 gunda-fira TODA FOÇA AO 1º ANO 37

38 xta-fira n f 58 P U G h -: gunda-fira mana d aula quinta-fira quarta-fira trça-fira 38 TODA FOÇA AO 1º ANO

39 Orintaçõ didática Como no dmai volum, nta part do Guia você ncontra orintaçõ didática ugtõ d atividad. Ma o númro d atividad é maior nt volum, poi boa part do contúdo didático foi abordada no doi antrior. A orintaçõ tão organizada aim: Atividad prmannt Análi rflxão obr o itma d crita Situaçõ d litura comunicação oral Lr para convrar, convrar para lr Jornal Gibi Projto didático: Lr para aprndr Anta, onça outro animai do Pantanal Sqüência didática: crita d um conto d fada Lr para mlhor crvr Na orintaçõ para o projto didático aprntamo algun txto, para garantir a você um matrial báico para tudar com u aluno. Ma é vidnt qu, você tivr aco a outro txto, mmo qu não rfiram ao animai indicado aqui, val a pna utilizá-lo com ua turma. No final d cada atividad incluímo um box intitulado O qu fazr, para comntar crta ituaçõ bm uuai m ala d aula. Outra novidad ão a atividad comntada. Ofrcmo ugtõ, com indicaçõ clara dtalhada a rpito do qu pra do aluno da manira pla quai você pod intrvir. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 Ilutração da cantiga Marcha oldado TODA FOÇA AO 1º ANO 39

40 Atividad prmannt n f 58 P U G h -: Atividad d análi rflxão obr o itma d crita Vamo rlmbrar algun concito? tomamo aqui algun concito, fundamntai para o trabalho d alfabtização, mbora l já tjam dnvolvido no guint txto do Guia d Etudo para o Horário Coltivo d Trabalho: Bloco 2: Ma d qual alfabtização tamo falando? Txto 4: Aprndr ninar língua portugua na cola Txto 5: Como aprnd a lr crvr Txto : Sabr ltra Bloco 4: O qu aprnd quando aprnd a crvr Txto 11: Prática d produção d txto Txto 12: Ecrvr quando não ab Txto 13: Análi rflxão obr a língua Linguagm crita. É a linguagm utilizada no difrnt gênro txtuai qu circulam ocialmnt. Aprndr a crvr inclui a aprndizagm da linguagm ua pcificidad m cada um do gênro. Por xmplo: ao pouco o aluno vão aprndndo como crv uma carta, abm qu crvr uma carta é bm difrnt d comunicar conhcimnto num txto d divulgação cintífica ou contar uma hitória. Io não qur dizr qu aprnd a linguagm crita por mio d fórmula pronta; o gênro não fcham m modlo único. Há inúmra manira d crvr carta, mai formai ou mai dcontraída. Há inúmra manira d crvr conto: m algun a linguagm pod r mai rbucada, m outro talvz contnha vária marca da fala cotidiana. O important é qu o aluno prcbam qu cada gênro tm uma razão para xitir, cumpr uma função ocial. E, dpndndo da ituação m qu é produzido para qum tá ndrçado, o txto cumprirá ua função d manira difrnt. Hoj abmo qu a mlhor manira d ninar ao aluno a linguagm crita é favorcndo ua participação m ituaçõ d litura ou crita d txto m qu o gênro façam ntido. 40 TODA FOÇA AO 1º ANO

41 Ao ninar a linguagm crita conidrando o uo rai d cada gênro, procurando rproduzir na ala d aula a condiçõ qu tornam tai txto ncário no contxto ocial, a cola abr para o mundo rcria aquilo qu já acontc na prática uuai ntr litor critor. A pquia didática apontam qu é omnt por mio do uo d txto qu um aluno pod, d fato, tornar um litor ou critor. Sitma d crita. A linguagm crita matrializa m rgitro crito. Ela val d um itma, compoto d ltra outro inai gráfico, para grafar tudo o qu prtnd xprar. Aim como a fala val d on t ão agrupado d dtrminada manira para xprar a linguagm com qu no comunicamo oralmnt, na crita no valmo d alguma marca gráfica qu organizam para xprar a linguagm crita. Aprndr a uar itma é ncário para qu poa crvr lr com autonomia, mmo qu o aco à linguagm crita ocorra ant d domínio (pla litura m voz alta d outra poa ou por mio do ditado d um txto para qu outra poa crva). Aprndr a lr a crvr. Durant muito tmpo ntndu qu, para podr crvr, batava mmorizar a ltra o modo como agrupam m ílaba para formar palavra, aim por diant, até chgar ao txto. Também pnava qu, para abr crvr, o nino dvria incluir a crita corrta da palavra (a ortografia), bm como a rgra gramaticai intática qu organizam o modo d juntar a palavra. E conhcimnto garantiriam a capacidad d crvr bm. Atualmnt, ntrtanto, tudo pquia indicam qu abr grafar, dominar a convnçõ da crita u apcto notacionai, m conhcr a linguagm crita, não habilita uma poa a: Lr um jornal d manira crítica, para informar obr o qu acontc no mundo poicionar- prant acontcimnto. Aprndr a partir d um txto d divulgação cintífica, condição ncária para a poa formarm ntndrm qu aprndr é um proco qu ocorr ao longo d toda a vida. Emocionar- com a blza da palavra d um poma. Exprimntar com intnidad a avntura da pronagn d um romanc. Prparar um prato a partir da litura d uma rcita. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 E a lita vai long Ou ja, ao dominar o itma d crita, no tornamo apto a onorizar um txto, dcodificar a ltra m on, ma io é muito difrnt d comprndr o qu tá crito ou d abr comunicar por crito. TODA FOÇA AO 1º ANO 41

42 Aprndr a lr a crvr implica abr como funciona o itma d crita a linguagm crita, a aprndizagm m doi ixo pod ocorrr ant do início da colaridad tndr ao longo d toda a vida! n f 58 P U G h -: Todo argumnto rvm para tornar claro qu, mbora no 1º ano ja prcio ddicar uma norm do d nrgia ao nino do itma d crita, não podmo rnunciar ao nino da linguagm, nm pnar qu t pod r protlado para um momnto potrior. É o conhcimnto do gênro txtuai d ua funçõ qu torna ignificativa a aprndizagm do itma d crita alfabético. Por valorizar o difrnt txto u uo, o aluno ddicará nrgia atnção a a aprndizagm. Em função dio tudo, a propota qu você tm ncontrado nt Guia nvolvm a ampliação do qu o aluno abm obr a ltra u on, ao mmo tmpo qu ddicam ao conhcimnto da prática ociai d litura crita do gênro vinculado a la, conidrando u uo rai. A partir d agora, vamo no dtr m atividad mai voltada para a análi a rflxão obr itma d crita, ma é prcio lmbrar: A aprndizagm da crita rá ficint quando drmo ao aluno a poibilidad d aociá-la ao uo da linguagm crita. O qu u aluno abm obr a crita? Etamo no aproximando do final do ano. Com crtza, ao acompanhar o proco d u aluno, você dparou com algun qu avançam rapidamnt parcm aprndr com facilidad, rpondm com dnvoltura à ua propota à ua intrvnçõ. Outro, por ua vz, rvlam um ritmo difrnt nm mpr você congu avaliar o qu aprndram. É como prciam d um tmpo maior para ralizar ua conquita. A dcrição do proco plo qual paa qualqur criança para comprndr o itma d crita, bm como a hipót aociada a a aprndizagm aprntada m Picogên da Língua Ecrita (d Emilia Frriro Ana Tbroky, Editora Artmd, 1985), foi contribuição important para qu pudémo acompanhar mlhor noo aluno. A ondagn priódica prmitm mapar o momnto m qu todo o aluno ncontram, para qu você poa avaliar ua atuação ddicar mai atnção nrgia à criança qu ralizaram pouco avanço. Ao avaliar o conhcimnto do aluno, procur lvar m conta o itn qu, além d dfinir a hipót m qu ncontram, auxiliam também a prcbr u avanço, como t a guir. 42 TODA FOÇA AO 1º ANO

43 O uo d ltra ua varidad Quando trabalha individualmnt, o aluno inclui ltra grafimo invntado; mitura ltra númro; utiliza omnt a ltra do alfabto. O uo da ltra do alfabto S já utiliza omnt ltra do alfabto, o aluno rpt mpr a mma (por xmplo, a ltra d u nom); ua vária ltra difrnt; conhc a ltra u nom, mmo qu não tablça rlaçõ com o om qu la produzm. Quantidad d ltra Em rlação ao númro d ltra qu crv, o aluno coloca ltra alatoriamnt; utiliza a quantidad d ltra corrpondnt ao númro d ílaba da palavra falada (hipót ilábica); acrcnta ltra no final, mmo quando congu ralizar a análi ilábica; coloca a quantidad d ltra ncária para crvr a palavra gundo o princípio alfabético. Ecolha da ltra Ao colhr qu ltra vai colocar, o aluno não procupa m aociar um om para cada ltra, ua colha é alatória; utiliza alguma ltra d acordo com o om qu idntifica na palavra falada (à vz, omnt o om inicial); procupa- m colhr a ltra d acordo com o difrnt on qu prcb na palavra falada, ma limita- a uar a vogai (uma vogal para cada ílaba falada); procupa- m colhr a ltra d acordo com o difrnt on qu prcb na palavra falada: coloca a vogal d uma ílaba a conoant da guint. Não prcb qu a maioria da ílaba compõ d mai d uma ltra; colh a ltra adquada para rprntar alguma ílaba, ma na dmai contnta m incluir omnt uma ltra (hipót ilábico-alfabética); procupa- com uma análi mai prcia da pauta onora inclui a ltra ncária para rprntar cada ílaba (hipót alfabética). TODA FOÇA AO 1º ANO 8 43 T 4 a Z i 11 5 M j % 9

44 n f 58 P U G h -: Pod acontcr qu, mbora mantnha uma hipót pré-ilábica, o aluno tnha avançado porqu, m vz d rptir grafimo qu invntou, paa a utilizar ltra, variando ua colha ou ja, já ab qu para crvr é prcio limitar ao alfabto variar a ltra utilizada. Outra criança motra u progro porqu, mbora continu na hipót ilábica, dixa d utilizar apna vogai comça a mprgar um númro ignificativo d conoant, conidrando u valor onoro. Mmo com u avanço, o aluno continuam prciando ( muito!) d ua ajuda. Anali o conhcimnto qu cada um dl maniftava ao produzir ua crita o qu pudram aprndr, a partir d ua atuação. Intrvnçõ qu favorcm avanço O paço da ala d aula a ofrta d matriai crito d qualidad A tranformação da ala d aula m um ambint rico m informaçõ obr a crita prmit qu a criança inta intigada a aprndr a lr, ao mmo tmpo, cont com matriai qu poam ajudá-la m ua invtigaçõ obr o funcionamnto da crita. Já falou batant na importância d um ambint qu favorça a aprndizagm da litura da crita, não no dtrmo aqui m caractrizá-lo. No ntanto, lmbramo qu um contxto d uo da litura da crita é fundamntal para qu o aluno contrua uma atitud favorávl à aprndizagm do itma. Participação m atividad d litura crita (mmo m abr lr) Como alguém podrá pntrar no humor, na blza, no mundo atrant d nova informaçõ rica poibilidad qu a crita ofrc não tivr aco ao contúdo do txto? Como ntirá mobilizado a lr crvr não tivr aco a univro? Em atividad impl, como lr um conto para u aluno, você compartilha com l informaçõ valioa obr a crita da palavra. Litura d acordo com o qu abm obr a ltra a crita gundo a própria hipót Ao ralizar tai atividad, o aluno coordnam utilizam, na tarfa d lr ou d crvr, informaçõ qu aprndram m outra ocaiõ. Ao mmo tmpo, ao crvr d acordo com ua hipót, têm a poibilidad d voltar para a análi da palavra rfltir obr o uo da ltra. Fazndo io, 44 TODA FOÇA AO 1º ANO

45 m vz d apna copiar palavra crita corrtamnt, o aluno trão condiçõ d uar o qu abm, rfltir ampliar u conhcimnto. Trabalho m dupla Ao intragir com um colga qu tm conhcimnto próximo ao u, mbora difrnt, um aluno pod ampliar: u conhcimnto obr a ltra; u conhcimnto obr a poibilidad d analiar uma palavra m part mnor (por xmplo, um aluno pré-ilábico qu conidra a palavra como um todo amplia u conhcimnto ao trabalhar com um colga qu, ao crvr, vocaliza cada uma da ílaba inclui uma ltra para cada om prcbido); ua hipót obr o númro d ltra ncária para rprntar uma palavra ou uma ílaba; u conhcimnto obr o on aociado à ltra; o rcuro qu pod utilizar nquanto crv (por xmplo, um aluno qu ainda não conidra o valor onoro da ltra pod aprndr com outro quando t lh diz qu CAVALO comça com a mma ltra d CAIO, um colga da cla). Ao formar a dupla d trabalho, é important qu você conidr o qu cada um d u aluno já ab obr a crita, utilizando para io a ondagm fita. Dpoi dio, obrv o modo como o aluno trabalham junto para dcidir a dupla é d fato produtiva ( o doi form inquito, ou ambo muito tímido, talvz não jam bon parciro). Na próxima atividad, você pod rptir dupla qu motraram produtiva mudar parcria qu não funcionaram bm. Uma parcria produtiva caractriza por: troca mútua d informaçõ, ito é, ambo têm contribuiçõ a ofrcr (io não acontc quando um ab muito o outro limita a copiar); atitud conjunta d colaboração, bucando ralizar a atividad propota da mlhor manira poívl; acitação da idéia do colga quando parcm mai acrtada. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 Qutionamnto intrvnçõ Você, profor, rprnta uma font d informação autorizada, além d ofrcr rconhcida ajuda para rolvr a dificuldad inrnt ao trabalho colar. É u papl intrvir, aumindo a autoridad, poi a aprndizagm também ocorr na intração com você graça a la. No ntanto, é important TODA FOÇA AO 1º ANO 45

46 rfltir obr o qu rprnta uma intrvnção qu tm o objtivo d favorcr avanço, difrnciando-a d uma impl corrção. n f 58 P U G h -: Intrvnçõ Ajudam o aluno a avançar, a abr mai m rlação àquilo qu já abia. Inclum pouca informaçõ d cada vz, para qu o aluno incorpor a novidad àquilo qu já ab avanc d acordo com ua poibilidad. Orintam a pquia, não dão a informação pronta: o profor qutiona, dá dica d ond o aluno pod bucar informaçõ qu poam ajudá-lo a crvr, favorc a autonomia. Corrçõ Têm o intuito d ubtituir uma produção rrada por outra, conidrada crta; m gral afatam muito do qu o aluno é capaz d comprndr. Não doam a informação; a ltra corrta, por xmplo, ão ofrcida toda d uma vz. Subtitum a crita do aluno por uma cópia da crita do profor, fazndo com qu a criança mpr dpnda do profor para abr a forma corrta d crvr. Atividad qu favorcm a rflxão obr o itma d crita Para ralizar atividad com foco na crita, o aluno dv pnar na propridad do itma d crita, m procupar com a linguagm. Em gral, atividad d tipo nvolvm trutura txtuai mai impl (tai como lita, tiquta ou título) ou txto cujo contúdo foi prviamnt mmorizado (parlnda, quadrinha, poma, lgnda tc.),, por conguint, não xigm qu pn na linguagm. A atividad voltada para objtivo podm nvolvr a litura ou crita, ma é important mantr um quilíbrio ntr a dua modalidad. Ecrita A atividad nvolvndo a crita ant qu a criança aiba crvr convncionalmnt dvm contmplar a guint condiçõ didática: Adquação do txto. A colha do txto é important quando o objtivo prtndido é fazr o aluno crvrm para aprndr o itma d crita alfabético. O txto dv prmitir qu o aluno concntrm ua atnção m quai ão a ltra quanta prciam utilizar para produzir, por xmplo, lita, lgnda, mancht, quadrinha, parlnda, cantiga tc. Txto mmorizado. Na ituaçõ d crita d cantiga, parlnda, quadrinha tc., o aluno já oubrm o txto d mmória, podrão ddicar ua 4 TODA FOÇA AO 1º ANO

47 atnção à qutõ d crita. Sabr um txto d mmória não ignifica abr ua forma crita (ltra por ltra), ma r capaz d rcuprá-lo oralmnt. Em ua brincadira, a criança rcitam quadrinha, poma, trava-língua tc., ou ja, mmorizam o txto plo uo qu fazm dl m ituaçõ ignificativa. Litura A atividad qu nvolvm o aprndizado da litura ão imilar à voltada para a crita, com alguma condiçõ didática pculiar: Adquação do txto. Como ocorr no cao da atividad d crita, é intrant qu o txto propoto não nvolvam trutura muito laborada. Informaçõ prévia. Além do conhcimnto da ltra, a criança prciam tr outra informaçõ obr o txto qu dvm lr, para qu poam ralizar antcipaçõ. S você pdir para lrm uma lita, por xmplo, la dvm abr prviamnt qual foi o critério utilizado para agrupar a palavra; la podm prvr o qu ncontrarão m uma lita d nom d fruta, d nom próprio ou d animai, ma não abrão o qu incluir numa lita d palavra qu comcm com a ltra P. Conhcimnto do contúdo. Para a criança qu ainda não abm lr, a atividad d litura cotumam nvolvr a localização d palavra: la prciam procurar uma palavra m pcial, miturada a divra outra m um txto. Dito d outra forma: ainda não congum rpondr à prgunta o qu tá crito aqui?, ma podm rpondr à prgunta ond tá crita tal palavra?. Para nfrntar dafio, o aluno contará com informaçõ ofrcida prviamnt: ab qu trata d uma lita d fruta na qual, m algum lugar, tá crito ABACAXI; conta com u conhcimnto da ltra para abr qu ABACAXI comça com A, trmina com I, tm X tc. Em outra atividad, d litura d um txto mmorizado, o dafio tá m ncontrar a corrpondência ntr o qu tá crito o qu fala. 8 T 4 a Z i 11 5 M j % 9 Ecrita da cantiga Boi da cara prta TODA FOÇA AO 1º ANO 47

48 Exmplo d atividad n f 58 P U G h -: Para abr mai obr lita, conult a página 95 do Volum 1. Litura crita d lita A ta altura do ano colar, o trabalho com lita é bm oportuno, poi trata- d uma atividad qu propicia a rflxão obr o itma d crita. É important friar qu a lita ão txto com propóito pcífico: têm por função organizar dado ou ntão rvm d apoio à mmória; aim, procur mpr aprntar ao aluno lita qu tnham também um propóito. Além dio, o lmnto d uma lita cotumam tar organizado d acordo com um critério, critério prcia r conhcido comprndido plo aluno. Io não acontcrá o critério da lita for, por xmplo, palavra qu comçam com M a mno, é claro, qu ja uma agnda ou uma lita tlfônica. Aprntamo a guir alguma ugtõ d lita qu podm r uada m atividad d litura d crita aprovit-a para dnvolvr atividad variada, guindo ncaminhamnto mlhant ao propoto aqui. Para a crita Aqui tão alguma lita qu você pod uar m atividad d crita. Vja também a Atividad 1. Ingrdint d uma rcita. Matriai ncário para fazr uma pipa ou outro brinqudo. Animai qu rão tudado m um projto. Pronagn prdilta do gibi. Título da hitória já lida m cla. Para a litura A Atividad 2 dnvolv um trabalho d litura d lita. Vja a guir outra idéia para contruir atividad imilar. Marcar, m uma lita, a hitória qu foi lida no dia antrior. Marcar, m uma lita, a hitória qu dja ouvir novamnt. Marcar, m uma lita, a hitória qu o profor ditou. Localizar m uma lita d fruta quai rão utilizada na alada d fruta. Encontrar m uma lita a brincadira qu já ab qu pod ninar ao colga. 48 TODA FOÇA AO 1º ANO

49 Atividad 1: Ecrita do aluno Na cozinha da bruxa tm... Objtivo Avançar no conhcimnto da crita ao crvr gundo ua hipót confrontar o qu ab com o colga. Planjamnto Quando ralizar? Ao longo do ano. Organiz, durant a mana, vário momnto ddicado a atividad d crita ou litura, com o objtivo d favorcr o avanço do qu o aluno abm obr o itma d crita. Como organizar o aluno? Em dupla na quai ambo ainda não dominam o itma alfabético d crita crvm gundo hipót próxima; o qu já crvm convncionalmnt também dvm formar dupla dnvolvr a atividad. Qu matriai ão ncário? Lápi papl. Duração: crca d 40 minuto. Encaminhamnto Ant d comçar a atividad, planj a organização da dupla conidrando o conhcimnto do aluno obr o itma d crita. Lmbr- d, priodicamnt, fazr a ondagm para abr m qu momnto ncontra cada um. Em rlação a ua hipót d crita, conidr qu podm r agrupado aim: aluno pré-ilábico com aluno ilábico com valor onoro convncional; aluno ilábico qu utilizam a vogai com u valor onoro com aluno ilábico qu utilizam alguma conoant, conidrando u valor onoro; aluno ilábico qu utilizam alguma conoant com u valor onoro com aluno ilábico-alfabético; Ou aluno ilábico-alfabético com aluno alfabético; Ou aluno alfabético com aluno alfabético. A propota d crvr a lita do qu podriam ncontrar na cozinha d uma bruxa pod r bm divrtida. Convr com a cla, fazndo-o rlmbrar o qu abm a rpito d bruxa, pla hitória qu já conhcm. TODA FOÇA AO 1º ANO 8 49 T 4 a Z i 11 5 M j % 9