Edital Pibid n 11 /2012 CAPES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID Plano de Atividades (PIBID/UNESPAR)

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1 Edital Pibid n 11 /2012 CAPES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID Plano de Atividades (PIBID/UNESPAR) Tipo do produto: Plano de Aula 1 IDENTIFICAÇÃO SUBPROJETO MATEMÁTICA/FECEA: Uma iniciativa concreta ao processo de formação do Professor de Matemática Coordenador: FÁBIO LUIS BACCARIN Prof. Supervisor: ALESSANDRA GUIZELINI Nome da Escola: COLÉGIO ESTADUAL PADRE JOSÉ CANALE Licenciandos Bolsitas Nome Curso de licenciatura Ariadine Tominato Moraes Valério profariadine@gmail.com Matemática Diego Aparecido Maronese diegomaronese@msn.com Matemática Íria Bonfim Gaviolli irioca@hotmail.com Matemática Data: 23/08/2013 Duração: 01 aula Participantes/Série: Ensino Fundamental I (6º ano) 1. Tema: Brechó do PIBID 2. Objetivo Geral: Trabalhar os conceitos das quatro operações básicas, principalmente a adição e divisão. 2.1 Objetivos Específicos: Observar a presença dos conceitos matemáticos em situações cotidianas;

2 Aplicar os conceitos das quatro operações utilizados em uma situação real vivenciada na compra de produtos; 3. Conteúdo: Operações Básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão) 4. Procedimentos Metodológicos Iniciar com uma revisão rápida dos conteúdos já vistos anteriormente sobre as quatro operações básicas. Após essa explicação inicial, iremos desenvolver um Brechó dentro da sala de aula, onde os alunos deverão escolher diversas peças de vestuário e acessórios onde cada uma possui um preço diferente. Em seguida deverão somar os valores dos produtos e observar se serão capazes de pagar esse total e, caso não possam, qual o valor que lhes falta. Para finalizar, será solicitado que, assim como em uma compra real, eles parcelem as suas compras e calculem qual seria o valor de cada parcela. 4.1 Recursos materiais: Quadro e giz Lápis Papel sulfite Peças de vestuário Dinheirinho de brinquedo 5. Resultados esperados: Favorecer o processo ensino-aprendizagem, em particular, alcançar do aluno a compreensão da ideia da utilização e aplicação dos conteúdos básicos da matemática em situações vivenciadas por eles no seu dia a dia, além de facilitar o desenvolvimento desses conteúdos que muitas vezes são as maiores dificuldades dos alunos dentro da matemática, sendo estes a base de todo o conhecimento matemático que precisarão construir. 7. Contribuição da atividade para a formação docente: No desenvolver desta atividade agregou-se experiência em variadas abordagens como, conceituais, procedimentais e atitudinais que propiciaram a complementação do ensino e da aprendizagem matemática, visto que a

3 metodologia do ensino de matemática caracteriza-se como um processo contínuo onde cabe ao professor oferecer e também receber do aluno diferentes caminhos na resolução de situações-problema onde se busca constantemente alternativas de solução em conjunto. Portanto, baseado na realidade compartilhada, é visível a necessidade de consciência de que para que a aprendizagem aconteça é fundamental o comprometimento do professor em estimular e motivar seus alunos concretizando determinadas situações sempre que possível e mesmo em frente a aparentes obstáculos e dificuldades o que se deve buscar, é superar desafios e assim, tornar-se a cada dia conhecedor e avaliador dos pontos críticos do processo ensino-aprendizagem. 8. Relato de Experiência Pudemos observar que os alunos ficaram muito entusiasmados quando entraram na sala e viram as roupas, não sabendo ainda exatamente por que elas estavam ali. Aos poucos fomos explicando como seria a oficina e entregando o dinheirinho a eles, já causando mais animação ainda. Todos gostaram de participar da atividade e se divertiram escolhendo as roupas que iriam comprar, mas demonstraram certa dificuldade na hora de realizar a soma do valor total do que haviam escolhido. Essa dificuldade foi diminuindo, porém no momento em que foi pedido que eles calculassem o valor das parcelas, ou seja, realizassem a divisão do total em duas ou três parcelas, eles apresentaram uma enorme dificuldade. Alguns até mesmo não conseguiam montar o esquema da divisão, não sabiam utilizar corretamente o algoritmo, quem era o divisor, dividendo, etc. Nos assustamos com o grau de dificuldade que eles demonstraram e decidimos nos focar nas próximas oficinas a temas envolvendo as operações mais básicas, principalmente a divisão e o uso da tabuada. 9. Referências BARROSO, J. M. Matemática. Projeto Araribá: 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. São Paulo: Moderna, 2006, 1º ed. BRASIL, MEC.

4 DANTE, L. R. Matemática Contexto e Aplicações Volume Único. 3ª ed. São Paulo, Ática, Parâmetros curriculares nacionais para ensino fundamental: matemática. Brasília: MEC, SITE: Anexos

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